Akustična disgrafija

Akustička disgrafija je djelomična specifična povreda slova, formirana na pozadini nedostatka ili izobličenja percepcije govornog signala. Diskografiju karakteriziraju uporne i ponavljajuće pogreške, izražene u miješanju i zamjeni suglasnih opozicijskih slova, izobličenju zvučne strukture sloga, kršenju fuzije pisanja pojedinačnih riječi u rečenici, agramatizma.

Proces pisanja formira se u kasnijim fazama obrazovanja djeteta, na temelju pravilno oblikovanog usmenog govora. Kod nedovoljne fonemske sluha i fonemske percepcije, proces formiranja usmenog govora i, kao posljedica toga, procesa pisanja je težak.

Ljudski govor koristi zvukove posebne vrste utemeljene na ritmičkim zvučnim strukturama. Ovi zvukovi (ili fonemi) organizirani su u fonemski sustav jezika. Da bi ih se razlikovalo, potrebno je kodirati zvukove prema zadanom sustavu, ističući semantičke fonetske značajke iz niza manjih. Kako bi se ljudski govor prepoznao u procesu filogenete, formirani su posebni dijelovi u moždanoj kori, koja obavljaju analitičko-sintetsku funkciju.

Zone koje su odgovorne za razlikovanje zvukova govora grupirane su u temporalne regije moždane kore. Podijeljeni su na primarne dijelove, odgovorne za osnovno slušanje, a sekundarne, odgovorne za diferencijaciju složenih zvučnih kompleksa. Dakle, u slučaju jednostranog oštećenja primarnih dijelova slušnog korteksa, uočava se smanjenje oštrine slušne percepcije, a kod poraza sekundarnih dijelova temporalne kore (prvenstveno dominantne hemisfere) postoje poremećaji u percepciji fonema, pamćenje govornog materijala. Prisutnost normalnog fizičkog sluha nužna je za formiranje fonetskog sluha i fonetske percepcije. Najteže je uočiti akustički bliske foneme.

Akustika proučava proces oblikovanja govora i percepciju govornih signala kod ljudi, ispituje strukturu govornog signala, njegove fizičke i mentalne karakteristike.

Akustika uključuje takve parametre kao:
1) vokal - samoglasnici i zvučni suglasnici;
2) novokalnost - bučni suglasnici;
3) suglasnost - svi suglasnici, uključujući zvučni i bučni;
4) ne-suglasnik - svi samoglasnici;
5) visoki ton - zvuči s visokom frekvencijom vibracija.

To uključuje sve prednje samoglasnike, zubarske i frontalne suglasnike, kao i srednji kukuruz [j];
6) niski ton - zvuči s niskom frekvencijom vibracija. To uključuje sve ostale zvukove;
7) prekid - sve zaplijenjeno (karakterizirano oštrim iščupanim rubom vala, kojem prethodi razdoblje potpune tišine), osim nazalnog;
8) kontinuitet;
9) izražavanje;
10) gluhoća.

Akustička klasifikacija zvuka nadopunjuje artikulacijsku klasifikaciju, karakterizirajući izravno sam zvuk, čime se ograničava izgovor fonema koji su bliski artikulacijskom načinu.

U slučaju povrede fonemskog sluha i fonemske percepcije, akustički kriteriji ljudskog govora prolaze kvalitativne promjene. U ekspresivnom govoru ne postoje samo distorzije zvukova, nego i njihova propusta i zamjena. Na razini fraza i rečenica dolazi do spajanja dviju riječi u jednu, kršenje niza riječi u rečenici itd.

U neurofiziologiji, odnos fonemske percepcije i ekspresivnog govora objašnjen je kako slijedi. Akustičke informacije iz perifernih slušnih područja ulaze u središte Wernickea, koje se nalazi u stražnjoj trećini superiorne temporalne gyrus. Evo analize i sinteze ulaznih informacija.

Za reprodukciju riječi, kodirani električni signal dolazi iz središta Wernickea do središta Brocka, koji se nalazi desnim ljudima u stražnjoj trećini donjeg frontalnog gyrusa lijeve hemisfere, odakle dolazi naredba do govornog motoričkog centra. Pri pisanju riječi razmjena informacija uključuje kutni girus i vizualna područja moždane kore.

Dakle, za provedbu normalne govorne aktivnosti, potrebno je osigurati integritet veza između gore opisanih kortikalnih centara i niza subkortikalnih struktura.

S akustičkim disgrafijama, opaženi fonemi su iskrivljeni, iako elementarni sluh ostaje normalan. Ovisno o ozbiljnosti vremenske regije, zvukovi ljudskog govora se uopće ne mogu razlikovati od fonemskog opterećenja, ali mogu predstavljati samo manje izobličenja u percepciji akustički bliskih zvukova, a takvi poremećaji u neuropsihologiji nazivaju se akustična govorna agnosija (ili osjetilna afazija). U slučajevima kada su zahvaćeni dublji dijelovi lijevog temporalnog režnja, fonemsko slušanje može ostati normalno, ali se može utjecati i na memoriju govora. Takvi akustički poremećaji izraženi su u nemogućnosti pacijenta da zapamti slijed čak i malih skupina fonema.

Poremećaji govora i fonemske percepcije negativno utječu na procese kao što su razumijevanje govornog govora, upotreba ekspresivnog govora i, kao rezultat, formiranje pisanog govora. Akustična disgrafija otežava izoliranje zvučne kompozicije riječi, razlikovanje fonetski bliskih zvukova, poteškoće u razlikovanju složenih fonemskih kompleksa.

Proces pisanja je složen skup zajedničkog rada različitih analizatora: slušnog, govornog, vizualnog, itd. U slučaju oštećenja sluha, formiranje usmenog govora prije svega je teško. Uz nedovoljno formiranje usmenog govora teško je svladati pismeno pismo. Osim toga, operacije procesa pisanja uključuju motive, semantičko programiranje sadržaja pisanja.

Analiza prevalencije i specifičnosti kršenja pisanja u akustičnoj disgrafiji, koju je proveo niz znanstvenika (L. Vygotsky, 1934; A. R. Luria, 1950; D. B. Elkonin, 1956; N. N. Zhinkin, 1958; R. E. Levin, 1961; R. D. Three Ger, 1972, itd.), Otkriva nekoliko skupina pogrešaka.

1. Pogreške, za što su nužni nedostatak formiranja fonemske percepcije. Takve pogreške povezane su s zamjenom slova koji označavaju slične zvukove, s oznakom omekšavanja suglasničkih zvukova. Bit ovog nedostatka leži u činjenici da dijete ne opaža točno onu ili drugu fonemu, zbog čega je teško razlikovati akustiku i artikulacije zvukova govora. Najčešće se miješaju glasovi i gluhi suglasnici (pogleda umjesto pogleda), siktanje i zviždanje (dan umjesto šale), zvučni (palohod umjesto parobroda). Zamjena zvuka može se dogoditi ne samo unutar određenih fonetskih skupina, već i slučajno. Istovremeno, zamjena zvuka može se stalno događati, zbog odsutnosti tog zvuka u govoru, tj. Dijete uvijek zamjenjuje određeni zvuk (tonar umjesto svjetiljke, golti umjesto golfa), i može nositi nestabilnu prirodu. U ovom slučaju prisutan je zvuk u djetetovom govoru, ali ga u pisanom obliku ne koristi uvijek, zamjenjujući ga jednim ili više zamjena.

2. Pogreške koje karakterizira nedostatak u označavanju mekih suglasnika vrlo su česte. Takve greške izražene su u pogrešnom omekšavanju suglasničkog zvuka sljedećim vokalima (majke pjevaju umjesto mama za pranje podova), zamjenjujući meke zvukove tvrdim (dječaci igraju utakmicu umjesto dječaka igraju lopticu) sa miješanim greškama, a uz ispravno pisanje tvrdih i mekih suglasnika postoje povrede,

Ova kategorija pogrešaka odražava poteškoće u prepoznavanju tvrdih i mekih zvukova te uspoređuje podatke fonema s grafičkom oznakom u pisanom obliku.

3. Pogreške povezane s kršenjem funkcije akustičke analitičke sinteze. Ova skupina pogrešaka izražena je u iskrivljenju zvučnih slova i slogovnih struktura riječi: propusti i dodaci slova, slogova; permutacije slova, slogovi. U osnovi, ne napregnut dio riječi (police umjesto stropa) ili zvuk suglasnika, koji stoji u neposrednoj blizini s drugim suglasnikom (jesti umjesto vlaka), preskače se.

Preskakanje samoglasnika se ne nalazi samo na otvorenom slogu u sredini riječi, već i na kraju riječi (duga umjesto duga, svjetiljka umjesto duge). Ovaj nedostatak slova je posljedica činjenice da se samoglasnički zvuk percipira kao suglasnički ton. U ekspresivnom govoru odvija se djelomična adaptacija artikulacije susjednih i samoglasničkih zvukova, nazvanih smještaj. Za smještaj karakterizira davanje posebnog zvuka zvukovima u govornom toku, ovisno o različitim kombinacijama raspona zvuka. Tako, uz progresivni smještaj, na zvuk utječe sljedeći zvuk, a pri regresivnom smještaju zvuk je pod utjecajem prethodnog zvuka. S tim u vezi, kod nedovoljno formirane fonemske analize djetetu je teško izolirati zvukove samoglasnika i suglasnika iz protoka govora.

Također, kada su poremećeni fenomeni kršenja zvučne strukture riječi, bilježe se permutacije slova i slogova (vozuk umjesto zvuka, zelena umjesto zelena), dodavanjem slova i slogova u riječi (stablo umjesto drva, obućar umjesto obuće).

4. Pogreške vezane uz nedovoljno formiranje analitičke sintetičke funkcije na razini fraza i rečenica. Ova kategorija pogrešaka povezana je ne samo s analitičkom aktivnošću slušnih zona, već is opsegom operativne slušne memorije. Na pismu se ovi nedostaci izražavaju u neprekidnom pisanju riječi (otac lijevo umjesto oca lijevo), spajanjem dijelova dviju riječi u jednu (ptice pjevaju umjesto ptica), izostavljanje riječi (traktor traktor umjesto traktora popravljenog traktora). Ove pojave signaliziraju ne samo kršenje analize zvučne kompozicije riječi, već i pojačanu inhibiciju slušnih tragova. Kao rezultat toga, pisani govor, reproduciran na zvučnom uzorku, dobiva rastrgan, fragmentarni karakter. Međutim, reprodukcija teksta iz pisane prezentacije serije ostaje normalna.

Mehanizam nastanka akustične disgrafije posljedica je ne samo izravnih nesavršenosti fonemskog sluha i fonemske percepcije, već i obrnutog. To se može dogoditi, na primjer, u dizartriji. U ovom slučaju, fonem se ispravno tumači auditivnom percepcijom, u neiskrivljenom obliku, signal dolazi iz Wernicke centra do Broka centra, odakle se daje naredba govorno-govornih centara da reproduciraju jedan ili drugi zvuk pomoću artikulacijskih tijela. Zbog netočne inervacije mišića vokalnog aparata, zvuk je izobličen i signal je već u iskrivljenom obliku, koji ponovno ulazi u slušnu zonu. Takvo kršenje izraženo je u pisanom obliku specifičnim pogreškama karakterističnim za akustične disgrafije.

Činjenica je da je proces pisanja u većini slučajeva popraćen internim izgovorom: određeni niz zvukova odgovara određenom nizu slova. Stoga iskrivljeni izgovor fonema ponovno kodira kortikalni centar u obliku nadomjestaka, što negativno utječe na formiranje pisanog jezika.

Profilaksa akustičnih disgrafija sastoji se u korekciji zvučno-govorne strane govora, koja se mora započeti u ranoj dobi. Kompetentno pismo temeljno je postavljeno tijekom razdoblja usmene komunikacije.

Povrede pisma u odnosu na povrede usmenog govora uvijek su sekundarne, jer se gramatičke strukture prvo formiraju u usmenom govoru, a tek onda - u pisanom obliku.

Ispravljanje usmenog govora treba započeti razjašnjavanjem specifičnosti nedostataka izgovora, određivanjem ispravnosti izgovaranja zvukova u izolaciji, u slogovima, riječima, u nezavisnom govoru.

Metoda predstavljanja slika objekata na karticama je široko korištena. Dijete mora reći ono što je prikazano na slici. Slike se u pravilu odabiru u skladu s određenim skupinama zvukova:

1) zvoniti i gluhi: pas, vjeverica, patlidžan, pauk, kaput, čizme, cipele, pan, čizme, stablo, štap za pecanje, kuća, gljive, garaža, auto, ključ, cigla, limenka za zalijevanje itd.;

2) zviždanje: ravnina, lisica, naranča, zubi, jezik, ograda, lice, čaplja, škare;

3) cvrčanje: lopta, krzneni kaput, žaba, vatrogasac, jež, kupina, sat, skijaš, kolačić, gušter, ladica, četka;

4) sonorni: jurta, frizera, rijeka, tjestenina, pilot, prsten, tajice.

Zatim je dijete pozvano da ponovi glasine izgovore, izreke, fraze, ispunjene zvukom ispitanika, na primjer: buka zujanje, zujanje i bockanje uboda i jež; mali čovjek je čistio četiri klinčka za juhu od češnjaka; Lewis Carroll osmislio je bajku "Alisa u zemlji zrcala", itd.

Rezultati istraživanja bilježe se u posebno sastavljenim govornim kartama. Zabilježena je odsutnost, izobličenje, zamjena i miješanje pojedinih zvukova, razina diskriminacije opozicionih zvukova, kvaliteta reprodukcije riječi s različitim zvučnim slogom, određena je razina formiranja vještina za analizu i sintezu zvučne kompozicije riječi.

Prilikom ispitivanja fonemske percepcije djeteta, možete ponuditi karte koje prikazuju predmete slične po zvuku, ali različite po značenju: kozji raž, rosa-roza, rak-lak, luk-livada, toranj-obradiva zemlja.

Nedostaci u izgovoru govora mogu ukazivati ​​na kršenje semantičke strane govora. U ovom slučaju potrebno je analizirati gramatičku strukturu djece i njihov rječnik. U tu svrhu koriste se različite tehnike za određivanje stupnja ovladavanja gramatičkom strukturom na sintaktičkoj i morfološkoj razini.

Uz identificiranje kršenja usmenog govora kod djece osnovnoškolske dobi potrebno je provesti i pregled pisanja i čitanja. Da bi to učinili, predlažu da djeca napišu tekst pod diktatom, a zatim, analizirajući pogreške u tekstu, predlažu pisanje zasebnih zvukova, ravnih i otvorenih slogova, slogova s ​​ulančavanjem suglasnika itd.

Diskografija zbog povrede fonemskog sluha karakterizirana je čestim pojavama pogrešaka pri pokušaju reprodukcije slušnog materijala. Ako je ovaj materijal predstavljen djetetu u pisanom obliku, onda kada se reproducira, broj pogrešaka se svodi na minimum.

Stoga, kod korekcije procesa pisanja kod djece koja pate od akustične disgrafije, moguće je koristiti takvu metodu kao što je mijenjanje organizacije mentalnog procesa kako se razvija, odnosno u ovom slučaju ima smisla trenirati vizualni analizator kako bi se ojačali vizualni stereotipi ispravno napisanih riječi. Ova metoda je pogodna za djecu koja nisu prekinula komunikaciju kortikalnih odjela slušnog i vizualnog analizatora.

Razmotrimo metode oblikovanja ispravnog izgovora zvuka na primjeru korekcije defekta omekšavanja zvukova parova suglasnika, budući da je najčešći kod djece predškolske dobi.

Neispravno ublažavanje. Smatra se da je mana za ublažavanje najjednostavniji oblik poremećaja izgovora zvuka koji se lako može ispraviti. Međutim, s prividnom jednostavnošću, ovaj se nedostatak može očitovati u pisanom govoru i nakon njegovog uklanjanja u usmenom govoru. To je posljedica slabih asocijativnih veza koje još nisu ojačane u procesu ispravljanja ovog nedostatka. Razvijanje novog uvjetovanog refleksa zahtijeva dugo i stalno osposobljavanje. Stoga, eliminacija defekta ublažavanja u ranoj fazi služi kao prevencija akustične disgrafije.

Pogreške ublažavanja se manifestiraju različitim uporabama u govoru:
1) zamjena čvrstih zvukova mekana;
2) zamjena nježnih zvukova;
3) miješanje mekih i tvrdih zvukova.

Kršenja izgovora tvrdih i mekih suglasnika, u pravilu, događaju se kada postoje nedostaci akustičke diferencijacije, kao i povrede inervacije artikulacijskih mišića. Stoga se rad na ispravljanju grešaka ublažavanja provodi u dva smjera:
1) korekcija fonemskog sluha i fonemske percepcije;
2) razvoj ispravnog načina artikulacije pri izgovaranju uparenih suglasnika.

Prilikom ispravljanja fonemskog sluha i fonemske percepcije važno je osigurati da dijete razumije princip razlikovanja tvrdih i mekih zvukova.

Potrebno je objasniti djetetu i pokazati primjerima da se značenje cijele riječi može promijeniti od pogrešnog izgovaranja zvukova. Da biste olakšali ovaj zadatak, možete koristiti grafički materijal, tematske slike, pratiti vježbe s određenim pokretima. Sve se to radi kako bi se osigurala vizualna i kinestetička kontrola. U budućnosti će stečene vještine pridonijeti razvoju automatizacije pismenog pisanja.

Artikulacijska gimnastika jača mišiće i pravilnu raspodjelu mišićnog opterećenja u govorno-motornom aparatu. Za formiranje ispravnog načina artikulacije pri izgovaranju mekih i tvrdih suglasnika, vježbe se koriste za podizanje i spuštanje leđa jezika.

Artikulacijska gimnastika uključuje vježbe poput "slajda", "lukova mačaka", "grba" itd.

Prvo, ove se vježbe izvode pred ogledalom, a zatim - prema kinestetičkim osjećajima.

Dijete mora razviti zadnju stranu jezika u gornjem i donjem položaju.

Postavljanje zvukova O. V. Pravdina (1973.) preporuča uzimanje u obzir već pravilno postavljenih zvukova, temeljenih na strukturi gotovosti artikulacije. Također je potrebno uzeti u obzir, na suprotnosti od kojih zvuči, razlika između uparenih mekih i tvrdih zvukova bit će jasnije vidljiva. Brojni znanstvenici (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye.Hvattsev) odredili su slijed razlikovanja zvukova, uzimajući u obzir složenost artikulacije. Dakle, uz opsežno kršenje diferencijacije uparenih suglasnika, rad bi trebao početi sa zvukovima [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Oni se najlakše izgovaraju, obrazac artikulacije tih zvukova omogućuje vam da vidite razliku u položaju srednjeg dijela jezika kada se čvrsti zvuk mekši.

Osim toga, pri radu s tim zvukovima, napetost mišića artikulacijskog aparata jasno je vidljiva na razini kinestetičkog senzacija. U budućnosti će taj osjećaj kontrolirati ispravan izgovor i druge zvukove. Nadalje, definiran je sljedeći slijed: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [s] - [s '], [-], [-], [-], [r] - [r'].

Primjeri vježbi
Zadatak. Pročitajte riječi, pronađite u njima slovo u, recite gdje stoji: na početku riječi, u sredini ili na kraju. Yurt, kabina, uredi.

Sada pročitajte riječi i pronađite meke suglasnike u njima, koji ih zvuk omekšava? Staklo, grožđice, jelo.

Zadatak. Pročitajte riječi, pronađite u njima slovo e, recite gdje stoji: na početku riječi, u sredini ili na kraju. Vožnja, kupina, učenje.

Sada pročitajte riječi i pronađite meke suglasnike u njima, koji ih zvuk omekšava? Vjetar, mećava, kanta.

Iste vježbe provode se na odabiru zvukova [ya], [yo]. Vrlo je zgodno koristiti slog tablice koje uključuju iotated samoglasnike (e, e, u, i), na primjer:

Zadatak. Pogledajte slike, recite što je naslikano na njima? (Predložene su slike, u naslovu kojih su meki suglasnici, omekšani vokalima [vi], [yo], [yu],
[Da]).

Zadatak. Pročitaj sloge. Recite mi kada su zvukovi [d] i [t] izgovoreni čvrsto, i kada su meki?
[Da] - [da] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [da] - [tu] - [vi] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[Oni].

Zadatak. Razmislite o riječima tvrdim i mekim zvucima [t] i [e]. (Iste vježbe vrijede za sve parove suglasnika.)

Zadatak. Pročitajte i zapišite riječi. Reci mi što znače?

Jarak je rika, luk je otvor, riža je ris, drago mi je - broj, oprao sam - mil.

Zadatak. Zamislite malu priču s riječima nos, nošenje, miš, medvjed.

Zadatak. Pročitajte pjesmu o mekom znaku, napišite grafičku sliku mekog znaka u bilježnicu jednostavnom olovkom. Reci mi zašto se ovaj znak naziva "mekim *?"

Meki znak za iznenađenje Služi za omekšavanje. Bili su čvrsti i snažni, postali će meki lijepi.

Zadatak. Pročitajte riječi, recite im kako se razlikuju: kako zvuče, jesu li identične po značenju?

Kut ugljena; dal - dal; kreda - nasukana; konjski konj; mol-mol; prašina; pol je šest.

Zadatak. Pročitajte riječi: vlak, avion, skuter, brod. Reci mi, što je suvišno? (Tako je, "skuter"). Sada mi recite, u kojoj riječi postoji tihi zvuk? (To je točno, riječ "avion").

Zadatak. Pročitajte riječi: trešnja, banana, grožđe, krumpir. Reci mi, što je suvišno? (Tako je, "krumpir"). Sada mi recite, u kojoj riječi nema mekog zvuka? (Tako je, riječ "banana").

Tehnike za uklanjanje akustičnog nesklada

Borodina Olga Nikolaevna

I kvalifikacijska kategorija

MOU St. George SOSH broj 5

Tehnike za uklanjanje akustičnog nesklada

Među raznim kršenjima pisanja kod djece osnovnoškolske dobi jedan od najtežih za ispravljanje je posebna manifestacija govorne patologije, kao kršenje prepoznavanja fonema.

Ovaj nedostatak razvoja govora očituje se u zamjeni slova koja označavaju fonetski bliske zvukove, čime se krši oznaka mekih suglasnika u pismu. Češće su na pismu mješovita slova koja označavaju zviždanje, cviljenje, glasove i gluhe, afrike i sastojke koji su dio njih (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK, itd., Kao i samoglasnici OY, EI).

Ta se kršenja obično otkrivaju tijekom govorne terapije djece. U usmenom govoru, mala insuficijencija slušne diferencijacije zvukova može se nadoknaditi semantičkom redundancijom, kao i motoričkim stereotipima i kinestetičkim obrascima riječi automatiziranim u govornom iskustvu. U procesu pisanja, kako bi se pravilno razlikovale i odabrale foneme, potrebna je suptilna analiza svih akustičkih znakova zvuka, a ta se analiza provodi interno, na temelju aktivnosti praćenja, prema prikazu.

Prije odabira metoda i metoda popravnog rada kako bi se uklonio ovaj poremećaj kod djece, provodim temeljit pregled govora. Prilikom ispitivanja govora djece koristim sljedeće zadatke:

1) Ponavljanje niza slogova i njihovo snimanje.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Volim te

Chatia tacha schacha šikara


  1. Istraživanje se provodi pomoću slika na riječi quasiomonyms
    (pljuvačka, brkati-uzhi, kuja-buba, medo, plus-bršljan, itd.) i njihovo snimanje.

  2. Crtanje i pisanje rečenica s kvazi-nominalnim riječima.

Rezultati istraživanja percepcije fonema

Tako se tijekom početnog istraživanja otkriva stupanj oštećenja fonemske percepcije kod djece u pisanom obliku. Ovi rezultati omogućuju planiranje daljnjih popravnih radnji. Korektivni rad se odvija u dvije faze.

U ovoj fazi rad je usmeni.

1. Prepoznavanje zvuka samoglasnika (po uhu)

• Među ostalim samoglasnicima. Ako se imenuje određeni samoglasnik, učenici
moraju podići kartice s znakom "+", ako ne - s karticama
znak "-":

Wah, aue, oh, aeo, iow, wao

A) u položaju šoka:

smuđ, čvor, igle, adresa, oživljeni, ime, večera, dahnu.

B) u nenaglašenom položaju:

ljekarna, grožđice, otići, otišli, lubenica, čišćenje, zaslon, amblem.

• U sredini riječi. Odredite prisutnost glavnog zvuka:

2. Izolacija zvuka samoglasnika putem uha

Da li je zubna struja zuba bačve somova

• Iz reda samoglasnika (u početnom položaju) podignite odgovarajuće slovo:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Iz niza ponavljajućih slogova samoglasnika:
Ul-us-om Om-on-Oh, pa-ka-na
Ar-ash-ah-al-kao-to-lo
To je eh-ek-na ru-well-that

• Iz riječi (u početnom položaju, pod stresom) povisite
odgovarajuće pismo:

Iskra, vojska, roda, vrlo, inteligentna, iz daljine, štap za pecanje, oriole.

• Iz riječi (samoglasnik usred riječi, pod stresom):
Pooh, kćer, izlio, rastao, buba, kit, opran, miš, guska.
3. Zvukovi suglasnika

• Razmatranje artikulacije pojedinačnih suglasnika,
koji je izgovor dostupan svim učenicima.

4. Prepoznavanje konsonantnog zvuka (po uhu)

• Početni zvuk u riječi: podignite znak "+" ili "-":

M - jedro, mlijeko, mrkva, kupus, šator, čekić, balkon.

P - mrvice, pakiranje, kotač, šator, škare, transparent, panama.

F - kruška, kapa, voće, grah, priroda, boca, nogomet.

H - bilješke, brige, nagrade, novine, instrumenti, početak, vijesti.

T - vrčevi, stolovi, palme, ljuljačke, tanjur, tajga.

• Posljednji suglasnik u riječi:

F - teško, tvrđava, ormar, treset, žirafa, krijes, telegraf.

T-cat, savjet, šećer, primjer, kompot, zdravo, skuter, torta.

K - kuća, kucanje, zvonjenje, pauk, prah, rajčica, pregača.

• suglasnik u sredini riječi:

P - šljiva, lipa, krupica, sjekira, četvrtak, lopata, salata, kap.

M - rowan, soba, sjenica, svjetiljka, cijev, tramvaj, cvjetnjak.

F - piling, jakna, spojka, dizalo, tableta, ubrus, sundress.


  • Odaberite slike s određenim nazivom
    suglasnik: na početku riječi; u bilo kojem položaju.

  • Selektivni diktat riječi.

5. Izolacija zvuka suglasnika (uho)

  • Iz niza slogova.

  • Iz riječi (u početnom položaju).

  • Izolacija posljednjeg suglasnika u riječi:
    Nazvati posljednji suglasnik:

Bush, pjevao, spavao, raspravljao, juha, puna, težina.

Dodajte slovo koje nedostaje (jedan od podataka: X, T, K).

Uz svaku primljenu riječ napravite rečenicu:

Dodajte slovo koje nedostaje. Diktirane riječi bez posljednjeg suglasnika. Pisanje jednim slovom (t, w, l, k.):

Samol-, olovka, samosva-, chulo-, pjena.

U ovoj fazi se radi na diferenciran način. Djeca su podijeljena u dvije skupine:

1 grupi. Razlikovanje zviždanja, siktanja (26 sati).

SZ - 5 sati, CH - T - 4 sata.

Z-Ž - 5 h Š-4 - 4 h.

H-Shch - 5 sati, Shch-Shb - 3 sata.

U procesu rada korištene su sljedeće vježbe i igre:


  • Izolirati naznačene suglasnike od riječi u početnom položaju.

  • Usporedite artikulacijom (naglašava razliku). Naučite izolirane zvukove tihom artikulacijom.

  • Povezati zvukove s slovima, w. Razlikujte ih u slogovima kao što su:

Sha - sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • Uskladite riječ paronyms po značenju i zvuku, s njima sastavite rečenice:

Spore-ostruge, basna-toranj, uspio je šuškati

  • Navedite iz koje se pjesme pišu sljedeće retke. Označite riječi koje se razlikuju samo u jednom zvuku:

Vikao je: “Kakva šala!

Idem drugi dan!

I vratio sam se,

I došao sam u Lenjingrad! "


  • Upišite riječi u dva stupca (prema prisutnosti s, w):

Donio, ušiven, spava, spavao, slikao, dušo.

  • Odredite mjesto zvuka u riječima.

  • Izmijenite glagole prema obrascu, primjećujući izmjenu s-sh: a) verbalno - s bacanjem lopte; b) u pisanom obliku.

Uzorak: pitajte - pitam.

  • Ponovite jasno.

  • Prijedlozi za analizu i snimanje:

Šuška suho lišće. Čobanac je ugasio vatru. Čujem zviždaljku

2 grupi. Diferencijacija zvona, gluhih zvukova (29 sati).

SZ - 5 sati, VF - 5 sati.

PB - 5 sati, K-D - 5 sati.

DT - 5 sati B-F - 4 sata.

• Umetnite slovo B u predložene riječi u zeleno, F -
u plavom. Snimite riječi, izgovorite ih glasno;

. ALC,. utbol,. ruke, dere. O, uočite to. ali. ishnya.


  • Podcrtajte slovo B nizom slova:
    Rovschvpovyvrlgvgevvukv

  • Podvući slovo F nizom slova:
    yshfpafyaftsukfbyufafyaf

  • Imenujte i napišite prvi zvuk u riječima:

Slava, staklo, biljka, spor, briga, zagonetka, sablja, kamen, zvonjenje.

. blokovi,. Automobil je,. rad, ka. ka, eh. Island. ZEL,. rob.


  • Zapišite riječi koje počinju s D.

  • Izvucite iz rečenice riječ sa zvukom "k":
    Srna prolazi kroz šumu.

• Ispišite riječi sa zvukom "m", koje su na kraju
riječi:

Som, pahuljica, usta, komad, galerija, kucanje, kuća, para, svjetla.


  • Pišite riječi koje počinju zvukom "c".

  • Vizualni diktat.

  • Vizualni auditivni diktat.

  • Ispravite pogreške gdje je to potrebno:

Grus, mraz, parus, ische, cut, jajnik, glas. • Test. Odaberite ispravnu opciju.


  • Zalijepite slova d, t u tekst, objasnite pravopis tih slova
    riječi.

  • Pismo iz memorije.

  • Zapišite riječi, otvorite zagrade.

  • Selektivni diktat.

  • Upozoravajući diktat.

  • "Provjerite sebe."

  • Blitz kontrola.

1) Voronezh, 2) đurđevak, 3) koliba, 4) jež, 5) kat,

6) olovka, 7) prtljaga, 8) plaža, 9) domar, 10) tuš. Samotest: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Kontrolni diktat.

  • Umetnite riječi koje odgovaraju značenju.

  • Umetnite potrebne riječi:
    Jednom otvoreno.

U tuzi ogromna. (mol, špilja).

  • Rad s tekstom.

  • Snimanje diktata.

  • Pročitajte i zamijenite slovo H sa C.

  • Naučite patteriju i napišite iz memorije.

  • Pogodi zagonetku i napiši odgovor.

  • igra "Pogodi" (o prepoznavanju zvukova);

  • igra "Saznajte tko je to" (dodajte riječ iz prvih slova);

  • igra "Posljednji zvuk" (izolirati posljednji zvuk u riječi);

  • igra "Tko je sljedeći" (dijeljenje riječi na slogove i zvukove);

  • igra "Tko je brži" (sastaviti što više riječi na određenom
    zvuk);

  • “Zvuk i slovo” (za određivanje podudarnosti zvukova i slova u riječi);

  • "Kocka igra" (riječ se sastoji od slova ili
    rečenica s riječju iz određenog broja slova);

  • "Mystery Word" (pogoditi riječ o određenom pismu iz određenog
    broj slova);

  • "Lanac riječi" (house-moss-chorus, lynx, itd.);

  • "Napravite riječ" (iz dane riječi morate napraviti što je više moguće
    više riječi);

  • zagonetke;
    - Križaljke;
    - Loto za terapiju govora.

Za uspješan razvoj fonemskih procesa korisno je skrenuti pozornost djece na rad artikulacijskog aparata od prvih sati. U tom smislu, u početnom razdoblju proučavanja općenito smatram artikulaciju pojedinačnih suglasnika, čiji izgovor ne pati od

školske logopate. Istodobno izdvajam najizražajnije, karakteristične artikulacijske znakove zvuka.

U svom radu, osim gore navedenih tipova vježbi, koristim i metodološke materijale o ovom broju L.M. Kozyreve, “Nastava govornog terapeuta” N. Žukova, I.N.Sadovnikova.

Rezultati ankete na kraju prve polovice godine pokazuju učinkovitost ovog sustava rada na korekciji pisanja akustičnom disgrafijom u djece AOC-a.

Akustična disgrafija

Disgrafija utemeljena na oslabljenom fonemskom prepoznavanju - inače poznatom kao akustična disgrafija - je manifestacija male organske lezije u središtu Wernickea. Kao rezultat toga, dijete nije u stanju točno razlikovati zvučne zvukove.

Prije nego što dijete počne učiti pisati, aktivno se koristi samo usmeni govor, koji se ne očituje jasno, jer opće razumijevanje leksičkog značenja teksta dolazi u pomoć. Međutim, pisanje zahtijeva suptilnu analizu fonema, inače su pogreške neizbježne.

Znakovi akustične disgrafije

Roditelji čija djeca imaju poteškoća u učenju pisanja u školi trebaju obratiti pozornost na prirodu pogrešaka. Bez sumnje, stručnjak bi trebao raditi na ispravljanju disgrafija, ali morate razumjeti što se događa i zatražiti pomoć na vrijeme.

Dakle, što je akustična disgrafija:

  • Zamjena slova koja zvuče (uparena tvrda i meka, gluha i prstenasta, cvileća i zviždanje, osobito samoglasnika).
  • Učestale pogreške u pisanju mekoće zvukova.
  • Izostavljanje nekih slova ili čak slogova, premještanje na mjestima.
  • Kombinirajte kada pišete nekoliko riječi u jednu.

Primjerice, mogu se navesti pogreške poput “meso” umjesto “lopta”, “talai” umjesto “učiniti”, propusti mekog znaka “smuđ”, “Vaska”, “lublu” umjesto “ljubav”.

U ovom slučaju nije uopće pitanje da dijete ne zna kako se ti zvukovi ispravno izgovaraju. Kod akustične disgrafije, u pravilu, artikulacijski organi djeluju "kao sat" i nema problema s postavljanjem fonema kod djece.

Uzroci akustične disgrafije

Osnova pojavljivanja akustičkog tipa disgrafije je kršenje fonemskog sluha i percepcije. Pomažu u ispravnom prepoznavanju zvučne strukture riječi, određivanju broja slogova, mjestu i točnom značenju fonema.

Za razlikovanje zvučnih slika riječi odgovaraju zonama smještenim u vremenskim dijelovima mozga. Ovdje se akustički signal kodira i prenosi u Wernicke zonu, u kojoj se obavlja analiza i sinteza primljenih informacija. Kršenja koja se događaju u tim područjima i dovode do pogrešne fonetske percepcije.

Uzroci kršenja mogu biti različiti faktori:

  • Intrauterina oštećenja mozga fetusa.
  • Infekcija tijekom trudnoće.
  • Teške bolesti djeteta u ranoj dobi.
  • Socijalni ili psihološki razlozi (nedovoljna komunikacija s djetetom, dvojezičnost, pedagoško zanemarivanje).

Postoje i slučajevi nasljednih poremećaja.

Akustička disgrafska korekcija

Vrlo je važno da roditelji na vrijeme uoče problem i kontaktiraju stručnjaka. Sasvim je moguće ispraviti disgrafije i pomoći djetetu da uspješno uči.

Logoped će dijagnosticirati stanje djeteta, njegov razvoj. Činjenica je da su manifestacije kršenja pisma uvijek sekundarne. Nužno je identificirati glavni uzrok nastalog stanja i tek onda poduzeti korektivne radnje.

Plan nastave uključuje vježbe koje potiču razvoj fonetskog slušanja i percepcije, kao i analizu i sintezu zvuka. Budući da se disgrafija obično dijagnosticira kod djece školske dobi, mnoge se zadaće obavljaju ne na igriv način, već u obliku izvođenja vježbi na papiru. Međutim, trenutci u igri također moraju biti prisutni, tako da dijete nema zamor i psihološku napetost.

Igre i zadaci za ispravljanje disgrafije na temelju kršenja prepoznavanja fonema:

  • Za razvoj govora koji se ne čuje, djeci se nude igre iz serije „Tiho glasno“ (potrebno je izvesti različite akcije na zvukove različitih razina glasnoće), „Gdje je zvuk?“
  • Potrebni zadaci, jačanje koncepta samoglasnika i suglasnika, sposobnost prepoznavanja na uho. Paralelno se provodi isticanje ispravnog izgovora fonema.
  • Zadatak “Smart Driver” - od karata sa slikom objekata (i kasnije samo pisanih riječi), morate odabrati samo one koje počinju s danom fonemom. Ova vježba se također može koristiti kada se prakticira prepoznavanje zvuka u sredini ili na kraju riječi.
  • “Reci obrnuto” - učitelj izgovara slogove čvrstim zvukom (ma, mu), a djeca biraju opciju mekog zvuka (ja, mu).
  • Kako bi oblikovali vještine analize zvuka i sinteze, provode se vježbe za brojanje fonema u riječi, njihovog slijeda, sastavljanja riječi iz niza zvukova iz diktata, i tako dalje. Na primjer, zadatak prebrojavanja broja slova i zvukova, raspodjela riječi u "kućama" - u jednom, željeni zvuk nalazi se na početku, u drugom - u sredini, u trećem - na kraju riječi.
  • "Pogodi riječ" je vježba s riječnim uzorcima. Dijete mora unijeti slova koja nedostaju i objasniti svoj izbor, ukazujući na tvrdoću ili mekoću prethodnog suglasnika. (Na primjer, M_H, M _ K, M _ L).
  • Djeca s velikim zadovoljstvom traže pogreške u riječima. Vježba "Dunno" pomaže im da učvrste svoje vještine. Potrebno je ispraviti greške koje su napravljene u slovu Dunno.
  • Igra "Napravi riječ" - djeca moraju izgovoriti riječ iz skupa karata s pisanim slovima. Možete igrati suprotnu verziju ove igre - u slovima jedne riječi pronaći nekoliko drugih riječi.
  • Diktat je pogodan za vježbanje - na primjer, iz riječi koje čujete trebate zapisati samo one u kojima postoji mekani (tvrdi) zvuk, u drugom utjelovljenju, napišite riječi u dva stupca.

Stvaranje plana popravnih vježbi i izbor potrebnih vježbi treba obaviti specijalist. Roditelji se moraju sjetiti da se njihovom podrškom i pomoći disgrafija može "osvojiti". Glavna stvar je sustavan rad, domaća zadaća i, naravno, pozitivan stav.

Što je disgrafija? Kako odrediti disgrafiju? Što uzrokuje disgrafiju? Komunikacija govora i pisanja Vrsta.

Nemogućnost ovladavanja vještinama pisanja - disgrafija - vrlo je česta u djece s teškoćama u razvoju.

Roditelji dječjeg vrtića zabrinuti su kako dijete govori, ali za učenike mame i tate.

Akustična disgrafija. Dijagnoza i korekcija.

PAŽNJA SVIH NASTAVNIKA: prema Saveznom zakonu N273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", pedagoška aktivnost zahtijeva od nastavnika da ima sustav posebnih znanja u području osposobljavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Stoga je za sve nastavnike relevantno usavršavanje u ovom području!

Tečaj "Studenti s HVD-om: Značajke organizacije aktivnosti izobrazbe u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima" iz "Kapitalnog centra za obuku" pruža vam mogućnost da svoje znanje uskladite sa zahtjevima zakona i dobijete uvjerenje o usavršavanju osnovanog uzorka (72 sata).

Odabrano za pregled dokumenta prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

MBOU "Srednja škola br. 20" Učitelj-logoped Yavorskaya Elena Leonidovna

Child-logopath Family Rad po nalogu logopeda Radite prema uputama psihologa Radite na uputama nastavnika Interakcija sa svim sudionicima obrazovnog procesa Logoped Podešavanje govornog disanja zadatak govornog terapeuta Razvoj finih motoričkih sposobnosti Razvoj mentalnih procesa Razvoj kognitivnih aktivnosti Lana med radnik Masaža Fizioterapija Farmakoterapija fizikalna terapija Učitelj glazbe Glazbena terapija Rad na disanju Razvijanje osjećaja za ritam Razvijanje općih motoričkih sposobnosti i motoričke koordinacije Učitelj tjelesnog odgoja Razvijanje općih motoričkih sposobnosti Razvoj disanja Razvoj koordinacije kretanja

Pisani i usmeni govor su dva oblika govorne funkcije, usmeni govor, pisani govor, dizajn zvuka, grafičko oblikovanje jezika.

Proces pisanja Analizator motornog govora Vizualni analizator Reachesluch analizator Opći motorni analizator

Specifične operacije uključene u proces pisanja Analiza zvučne kompozicije riječi koja će se zabilježiti 2. Preciziranje zvuka 1. Određivanje redoslijeda i broja zvukova Pretvorba fonema u grafitne skripte vizualnih uzoraka slova u kinetički sustav sekvencijalnih kretanja

Uzroci kršenja pisanja Patogeni čimbenici Organski uzroci Funkcionalna oštećenja gm. unutarnji i vanjski nasljedni čimbenici

Negovorni simptomi Govorni simptomi Neurološki poremećaji, kognitivno oštećenje, pamćenje, percepcija, pažnja, pokretljivost, vizualno-prostorne orijentacije itd. Pogreške u simbolizaciji zvučnih slovnih znakova Pogreške grafičkog obilježavanja sintaktičke strukture rečenice Disfografski simptomi Simptomi grafičkog modeliranja fonematske strukture riječi Disografija je ustrajna nesposobnost ovladavanja vještinama pisanja prema pravilima grafike, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja

disgrafija Nedostatak slušnih diferencijacija Pogrešan izgovor zvukova Poremećaj jezične analize i sinteze Nerazvijenost grama. izgradnja govora Neformirane vizualno-prostorne funkcije Articular-acoustic Na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja ili akustike Na temelju kršenja jezične analize i sinteze Agramatski optički disgrafski mehanizmi Klasifikacija disgrafa

Sistematika specifičnih kršenja slova Specifična kršenja slova 1. Disgrafi (agrafije) -disfonija Paralical, fonetska - metatofska - dispraktika 2. Diorphography - morfološko - sintaktičko disgrafiya "

Artikulacijsko-akustička disgrafija - to je disgrafija na temelju govornih poremećaja ili "vezanosti jezika u pisanom obliku", manifestira se u zamjenama ili odsutnosti zvukova u usmenom govoru, manifestira se u mješavinama, zamjenama, propustima slova koja odgovaraju mješavinama u govoru.

Korektivni rad s artikulacijsko-akustičnom disografijom Ispravljanje izgovora zvuka 2. Razvoj fonetskog sluha i fonemske percepcije

Diskografija na temelju povrede prepoznavanja fonema ili akustičnog disografiranja Manifestirana u zamjeni slova koja označavaju fonetski bliske zvukove (mješoviti: glas i gluh dogovoren, tvrd i mek, siktanje, afrikat i njihove komponente U suprotnosti s mekim znakom koji se slaže s pismom l i samoglasnici donjeg reda

Korektivni rad s akustičnom disgrafijom, razvoj fonetskog sluha i fonemske percepcije.

Akustična disgrafija Kada analiziramo rad djece s ovim oblikom disgrafije, može se zaključiti da djeca u ovoj skupini imaju sljedeće zamjene i slova u slovu: Labialized samoglasnici (OY, EO). Zvučni-gluhi suglasnici. Sonora. Zviždanje - cvrčanje. Africati koji se miješaju između sebe i svojih sastavnih komponenti (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n,)

Pisanje pogrešaka, zamjena samoglasnika 2 retka b („lubovalsya“ umjesto „divljenje“, „zlonamjerno“ umjesto „zeleno“); zamjena samoglasnika 2 reda b + slovo samoglasnika ("voljen" umjesto "obožavan"); zamjena samoglasnika 2 retka s AND + vokalom ("zemlja" umjesto "zemlja"); zamjena samoglasnika 2 retka s I na kraju riječi ("čaplja" umjesto "čaplja"); zamijeniti L s vokalnim slovom ("lišće" umjesto "lišće", "voljeno" umjesto "diviti se", "vagati" umjesto "sve"); preskočite b ("veliko" umjesto "veliko", "stabljika" umjesto "stabljika"); zamjena odvajanja b sa I, I + ili b (“vrabac” umjesto “vrabac”).

Glavni ciljevi odgojnog odgoja - razvoj fonemske percepcije. - Obučavanje jednostavnih i složenih oblika zvučno-pismene analize i sinteze riječi. - usavršavanje i usporedba zvukova u planu izgovora na temelju slušne i vizualne percepcije, kao i taktilnih i kinestetičkih osjeta. - Odabir određenih zvukova na razini slogova, riječi, fraza, rečenica i teksta. - Određivanje položaja zvuka u odnosu na druge zvukove.

Faze rada RAD NA KOMPOZICIJI SLOG-ZVUKA Zvučna kompozicija riječi. Samoglasnici i suglasnici. Samoglasnik zvukove. Odabir samoglasnika zvuči 1 red slogova i riječi. Sastav riječi. Slovenska uloga samoglasnika. Analiza slogova riječi (13 klasa slogovne strukture). Syllabic sinteza riječi (13 klasa slogovne strukture). Formiranje samoglasnika 2 reda. Izbor samoglasnika 2 reda slogova i riječi. Zvukovi mekih suglasnika. Zvukovi mekih suglasnika. Oznaka na slovu vokala 2 reda. Zvukovi mekih suglasnika. Oznaka slova b. Diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika.

Faze rada 2. ZVUČNA LITERALNA ANALIZA RIJEČI. 3. DIFERENCIJACIJA GLASOVA. Obvezni rad na razlikovanju samoglasnika 1 i 2 iz serije, kao i E-Yu, koji se često pomiješaju u pismu. Učenici ne miješaju grafičku sliku samoglasnika (grafema), već njihov fonetski zvuk ne korelira s tvrdoćom i mekoćom suglasnika. Zbog toga se čini neprikladnim razlikovati samoglasnike u početnom položaju i nakon samoglasnika. Nemoguće je ignorirati temu “b separative”, slušna percepcija nije dovoljno formirana, djeca ne osjećaju prisutnost male pauze prije samog samoglasnika 2 reda riječima s odvojenim riječima. Prema tome, rad na svakom paru samoglasnika uključuje zadatke za formiranje sposobnosti da se čuje mekani suglasnički zvuk u riječi i kratka pauza prije punog zvuka sljedećih 2 reda samoglasnika i vještina ispravnog pisanja riječi s razdvajačem. 1. Razlikovanje AZ. 2. Razlikovanje O-EO. 3. Razlikovanje U-Yu. 4. Diferencijacija IS. 5. Razlikovanje EE. 6. Diferencijacija YO-Yu.

Faze rada 4. RAZLIKOVANJE SPORAZUMNIH ZVUKA (miješano glasom - gluhoća) Razlog za miješanje suglasničkih zvukova su neformirani fonemski procesi. Prvo, radi se na glasovnim i gluhim suglasnicima. U našem se radu oslanjamo na 1 - kinestetički osjećaj glasnica, 2 - na slušnu percepciju. Radimo na svakom zvuku odvojeno, zatim na diferencijaciji. Preporučljivo je početi s takvim zvukovima, kada se izgovara da se najlakše osjeća rad glasnica. Pozornost na identitet artikulacijske strukture i razlika u radu glasnica. Sljedeća - rad na razini sloga - razviti sposobnost slušanja i naglašavanja zvukova u slogovima i kombinacijama zvuka, a ne mehaničko ponavljanje slogova s ​​tim zvukovima, riječima, izrazima, rečenicama i tekstom. Usmeni rad se kombinira s pisanjem.

Faze rada 1. Zvuk S. 2. Zvuk Z. 3. Zvuci NW. 4. Zvuk W. 5. Zvuk J. 6. Zvukovi W.J. 7. Zvuk F. 8. Zvuk V. 9. Zvukovi FM-a. 10. Zvuk P. 11. Zvuk B. 12. Zvuči PB. 13. Zvuk, T. 14. Zvuk, D. 15. Zvukovi DT-D. 16. Zvuk K. 17. Zvuk G. 18. Zvukovi KG.

Faze rada 5. DIFERENCIJACIJA DOGOVORENIH ZVUKA (miješanih akustično-artikulacijskim svojstvima) Kada radimo na akustički sličnim zvukovima, oslanjamo se na razliku u artikulaciji i slušnoj percepciji. 1. Zvuči ZH. 2. Zvuk d. 3. Zvuči S-Ts. 4. Zvuči S-W. 5. Zvuk 6. Zvuči S-H. 7. Zvukovi C-H. 8. Zvukovi CH-T. 9. Zvuk Š 10. Zvuci T-Sh. 11. Zvuči S-Shch. 12. Zvukovi SCH. 13. Zvuči Sh-Sh. 14. Zvuči W-Sh. 15. Zvuči RL

Do kraja odgojnog odgoja djeca bi trebala znati prepoznati i razlikovati samoglasnike i zvukove suglasnika. samoglasnici naljepnica; tvrde, meke, gluhe i zvučne suglasnike u pismu. koristite vokale 2 reda i b da biste označili meke suglasnike u pismu. razlikovati zvukove i zvukove koji su izmiješani. napravite fonetsku analizu riječi. napraviti zvučnu analizu slogova i riječi. pišu riječi s vokalima 2 retka i slova b, b. pokupite riječi za određeni zvuk. usporedite riječi sa sličnim zvukovima. izgraditi zvučne sheme slogova i riječi. izgovarajte izraze i rečenice s mješovitim zvukovima u riječima. vratite rečenice i tekst s unaprijed postavljenim zvukovima. samostalno pisati zvučne i vizualne diktate, izjave i kompozicije pomoću zvukova opozicije.

vježbe za liječenje akustične disgrafije

Problemi s pisanjem, koji proizlaze iz nepotpunog ili iskrivljenog razumijevanja slušanja kod djece, mogu imati različite manifestacije. Jedna od njih je akustična disgrafija. Ona je određena karakterističnim, ponovljenim pogreškama, distorzijama u slovu riječi i rečenica. Više informacija o ovoj bolesti bit će opisano u sljedećem materijalu.

Što je akustična disgrafija

Ljudski govor je složena ritmička struktura na temelju fonema. U ovom slučaju, slova se često pretvaraju u druge zvukove, a riječi se uopće ne pišu onako kako se čuju. Za formiranje artikuliranog, razumljivog govora (kao i vještine pisanja) odgovorna su određena područja mozga. Istodobno, posebni odjeljci (nazvani analitički) podižu zvukove i prepoznaju ih.

Zauzvrat, odjeli odgovorni za sintezu pomažu u pronalaženju analoga iz postojeće baze podataka. Obično se nalaze u temporalnim režnjevima mozga i dijele se na:

Primarna područja pomažu da se formira osnovna slušna percepcija, sekundarna, pak, prepoznaje složene zvučne strukture. Prema tome, reakcija je različita u slučaju poremećaja u normalnom funkcioniranju mozga: oštećenje sluha smanjuje se s problemima s primarnim regijama, a poraz dominantne hemisfere i temporalnih područja izražava se u teškoćama pamćenja govora (razumijevanje fonetskih oblika).

Važno je. Sa stajališta stručnjaka, najsloženiji u percepciji fonema koji imaju sličan zvuk. Također identificira bolesnike s oštećenom aktivnošću slušnih područja. Primjerice, riječi "prijevoz" i "most" za osobu s iskrivljenom percepcijom zvuče gotovo identično.

Manifestacija patologije

Znanost o procesu oblikovanja govora i mogućnost ljudske percepcije zvučnih signala (akustika) proučava zvukove, kako se oni formiraju, njihovu klasifikaciju. Istovremeno, sama forma (fonem) je rastavljena, podijeljena na samoglasnike i suglasnike, glasne, gluhe, meke i tvrde. Kod manifestacija artikulacijske akustične disgrafije djeca mogu napraviti karakteristične pogreške:

  • Iskrivljenje zvukova u izgovoru.
  • Kombinirajući dvije različite riječi u jednu.
  • Prijenos pojedinih fonema (zamjena za druge).
  • Promijenite normalan slijed riječi.

S točke gledišta neurofiziološke analize, veza između ulaznih informacija (organa sluha, relevantnih dijelova mozga) i njezine reprodukcije, sinteze (režnjevi odgovorni za taj proces) je prekinuta. Centar Wernicke, smješten na stražnjem dijelu gornjeg temporalnog gyrusa, sažima sve signale koje primaju periferni slušni dijelovi mozga. Tu je i usporedba podataka s pohranjenim u memoriji, kako bi se mogli ponoviti, igrati kroz govorni aparat.

Važno je. Patologija se očituje u procesu analize i sinteze u centrima mozga, dok sami organi sluha i govora mogu biti sasvim zdravi.

Nadalje, kodirani na poseban način, električne oscilacije se prenose u središte Broce: u desničare (osobe s desnom rukom), nalazi se u lijevoj hemisferi, stražnjoj trećini prednjeg prednjeg gyrusa. U lijevom rukavcu, ovaj centar se nalazi zrcalo, na desnoj hemisferi. Smatra se da ovaj odjel kontrolira mišiće vokalnog aparata.

Centar Broca bi pak trebao dalje prenositi informacije bez izobličenja - kutni girus i područja stvaranja vizualnih slika.

Važno je. Za normalno formiranje vještina pisanja potrebno je da svi dijelovi mozga očigledno međusobno djeluju, a najmanji neuspjeh dovest će do manifestacija disgrafije.

Znakovi i simptomi

Pacijenti koji pate od disgrafije imaju dobar sluh, ali ne mogu adekvatno percipirati foneme, a neke od njih i zbunjuju. Prema istraživanjima, vremenske regije mozga su zahvaćene u različitim stupnjevima. Te se manifestacije kreću od malih distorzija u percepciji fonema koji blisko zvuče do gotovo potpune nemogućnosti prisjećanja kombinacije jednostavnih riječi ili kratkih rečenica.

U ljudi, auditivna analiza usko je povezana s vještinama pisanja, stoga bi bilo koji problemi koji zahtijevaju korekciju akustične disgrafije trebali biti odmah klasificirani kako bi se propisala najučinkovitija terapija.

Pismo zahtijeva punu i dobro koordiniranu interakciju nekoliko odjela odgovornih za slušanje, vizualnu percepciju, govorne vještine.

Bilo kakvi problemi povezani s sposobnošću percipiranja govora putem uha brzo se pretvaraju u poteškoće s verbalnom komunikacijom. A to će zauzvrat stvoriti poteškoće u ovladavanju pismenim pisanjem u načelu. Štoviše, taj se proces temelji na analizi motiva, značenja i sadržaja pisanja.

Klasifikacija bolesti

Akustička disgrafija i metode njezine korekcije temelje se na identificiranju karakterističnih značajki:

  • Poteškoće s uočenim fonemima: dijete zbunjuje slova, zamjenjuje ih, ne razlikuje glasne i gluhe suglasnike. Na primjer, piše "cardon", a ne "karton" ili "zdjela" umjesto "medvjed". Druga tipična situacija povezana je s “nelogičnom” zamjenom (“krumpir” umjesto “krumpir”), a određeni zvuk se uvijek pretvara.
  • Neodgovarajuće ublažavanje suglasnika (prilično čest simptom). Dakle, govor zvuči kao luta: "pyapya selyam damy" umjesto "tata je otišao kući"). Čvrsta zamjena mekana: "dječak s štapom" umjesto "dječak s prstom". Kod pisanja se mana očituje kao plutajući - pojavljuje se i nestaje.
  • Poteškoće vezane uz analizu i sintezu govora (iskrivljenje strukture slova, dodavanje ili preskakanje znakova). Najčešće je neuglađen dio "progutan" - "mlijeko", a ne "čekić" ili "proed" umjesto "prolaz"). Zvuk samoglasnika također se može izgubiti na kraju (pacijent ga doživljava kao dio suglasnika): „označiti“ umjesto „označiti“, „kotači“ umjesto „kotač“). Ovaj problem povezan je s nemogućnošću razdvajanja samoglasnika i suglasnika, kao zasebnih zvukova. Kada dođe do pregrađivanja, dodavanja, govor zvuči ovako: “rdug”, a ne “prijatelj” ili “mlijeko” umjesto “mlijeko”, “kamion” umjesto utovarivača.
  • Neformirana funkcija analize / sinteze povezana s uporabom rečenica ili kombinacija različitih riječi. Glavni problem je nedostatak slušne memorije i prekida u aktivnostima pojedinih zona. Izgleda kao prolaz ili spajanje: “bratush” umjesto “brat je otišao”, “pas” umjesto “pas laje”, “majčina juha” umjesto “majka kuhana juha”. U ovom slučaju, vizualna percepcija teksta sasvim je normalna, poteškoće nastaju samo s pokušajem reprodukcije govora na slušnoj memoriji.

Dijagnoza patologije

Događa se da se poteškoće ne javljaju u procesu percepcije verbalnog govora po uhu, njegovom prijenosu između središta Broca i Wernicke, već već tijekom takozvanog izgovora usmenog govora prije pisanja. U velikoj većini slučajeva pokušaju da se nešto napiše prethodi interna reprodukcija sebi. I upravo u ovoj fazi dolazi do izobličenja.

Tipični, korigirani tijekom vježbanja s govornim terapeutom, nedostaci u verbalnoj komunikaciji ponekad su manifestacije disografije. Dovoljno je zamoliti učenike osnovnih škola da napišu diktat, a već na temelju svojih rezultata, analize slogova, strukture riječi, može se dijagnosticirati bolest. U isto vrijeme, najčešće, problemi s usmenim govorom prethode poteškoćama u pisanom obliku, budući da se prvi formira ranije.

liječenje

Terapiji treba prethoditi proces identifikacije i klasificiranja govornih mana: točno kako dijete iskrivljuje riječi, zvukove ili cijele rečenice. Distribucija je dobila metodu identifikacije objekata na slikama. Posebno odabrane slike s kombinacijom različitih zvukova - tvrde, meke, glasne, gluhe, siktanje, zviždanje. U drugoj fazi se koriste twisteri jezika, posebne fraze za zvukove, na primjer: „Carl ukrao korale iz Clare“. Slike se također koriste sa sličnim zvukom, ali različitim objektima značenja: baza je vaza, rod je usta.

Vježbe temeljene na vježbanju vizualne percepcije prikladne su za liječenje akustične disgrafije. To je posebno djelotvorno u slučajevima s pacijentima koji nisu otkrili nikakav poremećaj u komunikaciji između odjela za auditivnu i vizualnu analizu. Pomaže i uporaba primjera u kojima dijete jasno objašnjava razliku između takvih zvukova i riječi na prvi pogled.

Slike, izgovor, formiranje određene kinestetičke pokretljivosti pomažu u vraćanju prekinutih veza između centara mozga i obnavljanju rječnika.

Osim Toga, O Depresiji