metode disgrafiya / 4. agrammatski

Metode govorne terapije za korekciju agrammatske disleksije i disgrafije

Disgrafija (disleksija) je specifična povreda procesa pisanja (čitanja), koja se očituje u upornim i ponovljenim pogreškama u pisanju (pri čitanju), zbog nedostatka formiranja najviših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja (čitanja).

Jedan od oblika disgrafije (disleksije) prema klasifikaciji R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, E.F. Sobotovich je agrammatska disgrafija (disleksija - samo R. I. Lalaeva)

Pravci rada (petak TV):

Uglađenost i složenost strukture rečenice

Razvoj infleksijske funkcije

Formiranje vještina oblikovanja riječi

Razvoj vještina morfološke analize riječi

Radite na jednostranim riječima

Pričvršćivanje gramatičkih oblika pisanja

Korekcija agrammatske disgrafije R.I. Lalaeva

Sve faze korekcije provode se paralelno.

Faza 1 - Rad na razini prijedloga, formiranje sintetske strukture prijedloga

1) Glavna metoda je upotreba grafičke strukture rečenice, u početnim fazama, izbor rečenica u zadanu shemu i njihovo snimanje:

- nije raspoređen na 2 riječi

- uobičajeno od 3 - 4 riječi

2) Čitanje rečenica raznih sintaktičkih konstrukcija i njihova analiza.

3) Sastavljanje fraza i rečenica predloženih riječi.

4) Umetanje riječi u ispravnom gramatičkom obliku u rečenicu.

5) Izrada prijedloga na temelju toga, podjela prijedloga o pitanjima.

6) Izrada prijedloga programa.

7) Raščlanjivanje složenih rečenica u jednostavne i obrnuto.

8) Izrada složenih rečenica:

* za ovu podređenu klauzulu.

Za učenike od 1. do 2. razreda, AV Yastrebova nudi:

Oporavak neispravnih ponuda.

Označavanje rečenica iz punog teksta bez točkica i velikih slova.

Skladanje, snimanje i izricanje narativnih, upitnih, uskličnih rečenica.

Razvoj koherentnog govora, kompilacija priča iz pojedinačnih rečenica o temama radnje.

Faza 2 - Rad na razvoju infleksije

1) Promjena imenica u brojevima.

2) Promjena završetka imenica.

3) Koristite prijedloge.

4) Koordinacija imenica i pridjeva.

5) Modifikacija glagola prošlih vremena brojevima, osobama, rodovima (u skladu s ontogenezom).

Vježbe za R.I.

Umetnite riječi koje nedostaju u izraze i rečenice u ispravnom obliku.

Formiranje množine imenica iz jednine.

Formiranje imenskih oblika roda u jednini s prilogom "mnogi".

Izrada prijedloga s prijedložnim konstrukcijama, pri čemu se prijedlog rabi dijagramima. Potreban je rad na diferencijaciji prefiksa i prijedloga.

Formiranje sadašnjeg vremena glagola o prošlom vremenu i obratno.

Diferencijacija glagolskih oblika savršenih i nesavršenih vrsta.

Koordinacija imenica, pridjeva i glagola prošlih vremena.

Faza 3 - Formiranje funkcije oblikovanja riječi

Ovaj rad je kombiniran s radom na morfološkoj analizi riječi.

Učenje korijena riječi.

Asimilacija prefiksa - pozornost na značenje prefiksa, obično je to početak i kraj akcije:

Definiranje sličnosti i razlika prefiksa riječima.

Definiranje razlika u riječima.

Kombinirane konzole s različitim riječima.

Kombinacija jedne riječi s različitim prefiksima.

3.1) mala stavka

3.4) dio cjeline, itd.

Pri radu obratite pozornost na činjenicu da isti sufiksi donose slično značenje riječima.

Ovladavanje složenim riječima:

4.1) Izolacija korijena i veznih samoglasnika.

4.2.) Neovisna kompilacija složenih riječi iz jednostavnih podataka.

Korekcija agrammatske disgrafije S. B. Jakovljev

1 odjeljak - Formiranje internih operacija programiranja

1.1) Formiranje dijaloškog govora - kompilacija usmenih priča na nizu slikovnica s preliminarnim razumijevanjem situacije uz pomoć pitanja.

1.2) Formiranje monolognog govora - kompilacija usmene i pisane priče na nizu radnji na temelju prijedloga koji im se daje.

2) Formiranje monolognog govora - pisanje pisanih priča na nizu radnji.

3) Formiranje monolognog govora - pisanje pisanih priča na temelju jasnoće, te samostalna priča u usmenoj i pisanoj formi.

2 odjeljak - Formiranje unutarnjeg programiranja pojedinačnih izvješća

1) Djeca koja ovladavaju objektom, subjektom i lokativnim odnosima (shema rečenice) - daju izjave u jednostavnim dubokim semantičkim strukturama 2 - 3 elemenata: S - P, S - P - O.

2.1) Uključivanje razvijenih odnosa u složenije semantičke strukture - kompilacija složenijih izraza: S - P - O - O, S - P - O - L.

2.2) Ovladavanje atributivnim, vremenskim i uzročnim odnosima - sastavljanje jednostavnih rečenica s uključivanjem atributa: A - S - A - P.

3) Uključivanje odnosa razrađenih na prethodnim stupnjevima u složenije duboke semantičke strukture - davanje izjava o 4 ili više elemenata: A - S - A - P - A - O - A - L.

Primjeri zadataka i vježbi:

Prilikom oblikovanja infleksijske funkcije, pozornost se posvećuje promjeni imenice u brojevima, slučajevima, upotrebi prijedloga, koordinaciji imenice i glagola, imenice i prideva, promjeni glagola u prošlom vremenu za osobe, brojeve i spol, itd.

Redoslijed rada određen je slijedom pojavljivanja oblika infleksije u ontogenezi.

Preporučuju se sljedeći zadaci promjene riječi:

Izraditi rečenicu na referentne riječi koje se daju nasumce.Predložene riječi daju se u početnom obliku.

Umetnite riječi koje nedostaju u rečenicu.

Odgovori na pitanja koja zahtijevaju navođenje riječi u određenom slučaju.

Formiranje množinske imenice u ovom jedinstvenom obliku uz pomoć objektnih slika i samostalno.

Formiranje pluralnog oblika genitivnog slučaja priloga je puno.

Izvodite radnje koje zahtijevaju razumijevanje različitih prijedložnih konstrukcija (“Stavite olovke na knjigu, u knjigu, pod knjigu”).

Izrada rečenice s prijedložnim nacrtima prema posebno odabranim slikama (žlica u čaši, žlica ispod čaše).

Formiranje sadašnjeg vremena glagola na ovom obliku prošlosti i obratno.

Koordinacija imenice i prideva u spolu, broju i slučaju.

Koordinacija imenice i glagola iz prošlog vremena u spolu i broju.

Pri oblikovanju funkcije oblikovanja riječi preporučuju se sljedeći zadaci:

1. Formirati minijaturne nazive oblika imenice iz podržavajućih riječi, iz slika (kuća - kuća)

2. Formirati pridjev i imenicu uz pomoć slika i lota “Od čega je napravljen?” (Drvo - drveno).

3. Formirajte glagole s različitim prefiksima pomoću slika (nlnl-pouved, go out - enter)

4. Odabrati srodne riječi među riječima koje su slične u zvučnoj strukturi (šuma, šuma, uspon, šumar, stepenice i drugo).

Formiranje funkcije infleksije i formiranja riječi provodi se iu govoru iu pisanom obliku.

Konsolidacija oblika infleksije i formiranja riječi najprije se provodi riječju, zatim izrazima, rečenicama i tekstovima..

Veliko mjesto u eliminaciji optičke disgrafije zauzima rad na usavršavanju i razlikovanju optičkih slika mješovitih slova.

Za bolje ovladavanje, oni su u korelaciji sa sličnim objektima, slikama: Os hoop, 3 sa zmijom, F s bubom, itd. Koriste se razne zagonetke o slovima, osjećaj reljefnih slova i prepoznavanje, projektiranje iz elemenata, rekonstrukcija, crtanje.,

Edukativni materijal o govornoj terapiji (Razred 2) na temu:
EV MAZANOV KOREKCIJA AGRAMMATSKE DISGRAFIJE

Stručnjacima se nudi skup pogodnosti namijenjenih radu s djecom u agramatičnom obliku disgrafije. Obuhvaća metodičke preporuke s bilješkama s frontalnih popravnih odjela i individualni radni album za izvođenje različitih zadataka djeteta. Ovi priručnici su sustavni praktični materijal i sastavljaju se prema metodološkim zahtjevima.

Zbirka priručnika upućena je logopedima masovnih i odgojnih škola, studentima defektoloških fakulteta, učiteljima popravnih odjela.

preuzimanje:

Pregled:

Lekcije za logopeda

Preporučuje Akademsko vijeće Pedagoškog društva

Preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti regije Samara

Mazanova E.V. M12 KOREKCIJA AGRAMMATSKE DISGRAFIJE.

Sažetak lekcija za logopeda / E.V. Mazanova. - M: Izdavačka kuća GNOM i D, 2006. - 136 str.

Stručnjacima se nudi skup pogodnosti namijenjenih radu s djecom u agramatičnom obliku disgrafije. Obuhvaća metodičke preporuke s bilješkama s frontalnih popravnih odjela i individualni radni album za izvođenje različitih zadataka djeteta. Ovi priručnici su sustavni praktični materijal i sastavljaju se prema metodološkim zahtjevima.

Zbirka priručnika upućena je logopedima masovnih i odgojnih škola, studentima defektoloških fakulteta, učiteljima popravnih odjela.

© Mazanova EV, 2006
181ICH 5-296-00684-4 © Dizajn. LLC “Izdavačka kuća GNOM i D”, 2006

Problem proučavanja i ispravljanja specifičnih poremećaja pisanja kod djece (disgrafija i disleksija) trenutno je jedan od najhitnijih problema logopedske terapije. Svake se godine u osnovnim školama povećava broj djece s različitim vrstama disgrafije.

Agrammatičan oblik disgrafije pojavljuje se kod djece na temelju opće nerazvijenosti govora (OHP). Nedostatak formiranja gramatičkih, leksičkih i fonemskih razina djetetovog govora očituje se u pisanju mnogih specifičnih pogrešaka koje se ne bi smjele pogrešno tumačiti kao "klerikalne pogreške". Takve pogreške mogu dovesti do smanjenja kvalitete ne samo pisama, nego i čitanja. Kod djece postoji gramatika u usmenom govoru i pisanju, koja se očituje u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni dijelova riječi (prefiksi, infleksije), u kršenju u pripremi prijedložnih uzoraka, kršenju slaganja i fleksije. S ovim oblikom disgrafije, postoje i poteškoće u konstrukciji složenih rečenica, propusta članova kazne, kršenja niza riječi u rečenici.

Kršenje slova u djetetu s agramatičnom disgrafijom trajne je sustavne prirode, stoga bi korektivni rad trebao biti usmjeren na govorni sustav u cjelini, a ne samo na uklanjanje izoliranog defekta. Formiranje morfološke strukture jezika (vještina gradnje riječi i mijenjanja riječi) i struktura rečenice provode se paralelno iu bliskoj vezi s razvojem vokabulara, fonemske analize i sinteze.

Stručnjacima se nudi skup priručnika namijenjenih ispravljanju agrammatske disgrafije u djece. Obuhvaća metodičke preporuke, bilješke frontalnih popravnih klasa i individualni radni album za izvođenje različitih zadataka djeteta. Priručnici su sistematizirani od strane autora praktičnog materijala i sastavljeni u skladu s metodološkim zahtjevima.

OBILJEŽJA PISMA I ČITANJA DJECE

S AGRAMMATSKOM OBLIKOM DISGRAFIJE

Svijest o gramatičkim generalizacijama kod mlađih učenika s općom govornom nerazvijenošću (OHP) očituje se u obliku agramatičnog oblika disleksije i disgrafije. Kod djece s agramatičnom disgrafijom uočava se velik broj različitih pogrešaka, zbog nerazvijenosti i fonetskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora (R.Ye.Levina, IK.Kolpovskaya, LF Spirova, AV Yastrebova).

Čak i tamo gdje nema sumnje u pisanju riječi, gdje se promatra fonetski princip pisanja, oni pišu s pogreškama, jer pogrešno naglašavaju i pogrešno daju izjavu u usmenom govoru.

Neispravna uporaba vokala korijena najčešće je među greškama na bezglavim samoglasnicima. Mnoge slične greške su zabilježene u slučajevima kada su djeca već prošla pravilo pravopisa nespecificiranih samoglasnika. To je zbog činjenice da, da bi se ovo pravilo primijenilo, dijete mora biti u stanju podići jednu korijensku riječ, u kojoj je vokal sumnje pod stresom. Međutim, ograničeni vokabular, nepostojanje semantičkog aspekta govora, nedostatak jasnih zvučnih ideja o riječi otežavaju pronalaženje srodnih riječi potrebnih za ispitivanje sumnjive javne riječi.

U završnicama riječi, u prefiksima i sufiksima postoje greške na bezglavim samoglasnicima.

Sljedeće vrste pogrešaka u pisanju su također uobičajene u agramatičnim disgrafijama:

- pogrešno korištenje završetaka predmeta; greške nisu samo teški, posebni slučajevi deklinacije imenica, već iu jednostavnim slučajevima, budući da je proces diferencijacije imenica ovisno o vrsti deklinacije odgođen, a trenutak školovanja, u pravilu, nepotpun;

Značajke pisanja i čitanja djece. 5

  • pogrešno korištenje broja imenica (umjesto jednine u slovu često se koristi uporaba množine i obrnuto);
  • poteškoće u usklađivanju imenica s pridjevima (postoje pogreške konzistentnosti u spolu, slučaju, broju);
  • u pisanim radovima uobičajene su pogreške koje uzrokuju poremećaje fraza (pogreške u upravljanju, koordinacija);
  • poteškoće gramatičkog izražavanja odnosa između objekata i procesa okolne stvarnosti: propusti i zamjene prijedloga uzrokuju slom veza u kombinacijama riječi i uključuju morfološke pogreške.

Loš vokabular, nepoznavanje točnih značenja pojedinih riječi dovodi do korištenja krajnje loših opisnih sredstava u pisanju djece i izostavljanja i glavnog i sekundarnog člana kazne. Preskakanje riječi narušava sintaktičku strukturu rečenice i logiku priče.

Značajne poteškoće kod djece uočene su u korištenju složenih struktura. Uobičajeno u pisanom obliku je odvajanje u složenoj rečenici od podređene klauzule od glavne. Ova povreda se odnosi na dizajn prijedloga i ne utječe na njezin sadržaj. Međutim, postoje slučajevi kada se podređena klauzula u pismu koristi ne samo uz glavnu kao neovisnu, već i bez ikakve glavne. A ponekad je glavni prijedlog samo djelomično zadržan (J.T. Rakhimov).

Kršenje pisma često je popraćeno i nedostacima u čitanju, koji su također uzrokovani odstupanjima u razvoju usmenog govora. Kršenje čitanja kod djece proteže se i na načine ovladavanja čitanjem, i na tempo čitanja i razumijevanja čitanja (RI Lalaeva, AV Yastrebova, LF Spirova, TP Bessonova itd.).

Poremećaji čitanja koji proizlaze iz nerazvijenosti gramatičke strukture govora nazivaju se agrammatska disleksija. Kod čitanja kod djece postoji agrammatizam povezan s poteškoćama opažanja suptilnih gramatičkih značenja riječi, zbog morfološke strukture riječi.

Nepotpuno razumijevanje značenja rečenice dovodi dijete do naglog čitanja s pauzama između riječi. Pauza se često izvodi nakon čitanja svake riječi. Nedostaci u ovladavanju tehnikom čitanja utječu na razumijevanje čitanja, budući da je zvučna slika djeteta slabo apsorbirana u procesu čitanja, a veza s značenjem nije uspostavljena. Da biste razumjeli sadržaj onoga što čitate, potreban vam je određeni vokabular, poznavanje njihovih značenja, a rječnik djece s nerazvijenošću govora vrlo je ograničen.

Razumijevanje čitanja ne ovisi samo o stupnju i prirodi ovladavanja značenjem riječi, već io razumijevanju povezanosti riječi, povezanosti rečenica. Velika teškoća u razumijevanju čitljivog teksta uzrokuje prisutnost relativnih i indeksnih riječi (zamjenice, prijedlozi, veznici). Posebno je teško razumjeti metafore i usporedbe.

Ove povrede pisanja i čitanja mogu se pojaviti i kod djece s normalnim razvojem govora u obliku pojedinačnih poteškoća i pogrešaka, ali njihova kombinacija čini sliku karakterističnu za agramatičnu disgrafiju i disleksiju. Istodobno, greške gramatičkog dizajna usmene i pisane riječi treba smatrati dijagnostičkim.

Korektivni rad se tradicionalno provodi uzimajući u obzir nekoliko područja koje je preporučio R.I. Lalaeva:

  • diferencijacija govornih jedinica (oblici riječi, struktura rečenice u govoru);
  • automatizacija gramatičkih oblika u impresivnom i izražajnom govoru;
  • osiguravanje ispravnih gramatičkih oblika u pisanom obliku.

Korektivni rad se provodi uzimajući u obzir zakonitosti ontogeneze u razvoju leksičkog, morfološkog i sintaktičkog sustava jezika. U procesu rada dolazi do postupnog kompliciranja oblika govora, zadataka i govornog materijala. Veštine fleksije fiksirane su najprije u izrazima, zatim u rečenicama, zatim u koherentnom govoru. U početnom stadiju rada provodi se formiranje vještine fleksije u usmenom govoru, au budućnosti i pojačanje vještine fleksije u pisanom obliku.

Sadržaj odgojnog rada provodi se kroz tri međusobno povezane faze.

1. Poučavanje izjava o povezanosti:

  • poštuje red riječi u rečenicama;
  • ovladavanje vještinom razlikovanja povezanog teksta od skupa riječi, fraza, rečenica itd.
  • konstruiranje izjava bez nestalih članova prijedloga i nepotrebno ponavljanje;
  • izrada izjave od 2-3 fraze povezane lančanom metodom pomoću leksičkih ponavljanja, osobnih zamjenica, priloga (ranije, kasnije) kao "stezaljki".
  1. Sidrenje najproduktivnijih derivacijskih modela:
  • formiranje minijaturnih imenica s sufiksima: -k-, -ik-, -chik;
  • formiranje i razlikovanje refleksivnih i neopozivih glagola;
  • formiranje posvojnih pridjeva sa sufiksom -in-.

3. Formiranje najproduktivnijih i najjednostavnijih oblika u semantici:

  • diferencijacija nominativnog slučaja jednine i množine imenica;
  • razrada jednostavnih konstrukcija jednine jednine;
  • koordinacija imenice i glagola sadašnjeg vremena 3. osobe u broju.

1. Ovladavanje jezikom međudržavne komunikacije:

  • ovladavanje gramatičkim modelima fraza i rečenica;
  • upoznavanje s gramatičkim značajkama dijelova govora.

2. Rad na oblikovanju riječi manje produktivnih modela:

  • minijaturne imenice s sufiksima -onk-, -enk-, -shy-;
  • formiranje imenica s sufiksom -nits-;
  • formiranje imenica s sufiksom -ink-, sa sufiksom -in-;
  • formiranje i razlikovanje savršenih i nesavršenih glagola;
  • posvojni pridjevi s sufiksom -i-, bez promjene;
  • relativni pridjevi s sufiksima -n-, -an-,

3. Formiranje najsloženijih i manje produktivnih oblika infleksije:

- razumijevanje i korištenje konstruktivnih prijedloga s imenicama u neizravnim slučajevima;

  • konsolidacija nepristranih pluralnih oblika imenica;
  • razlikovanje glagola od 1, 2, 3 osobe sadašnjeg vremena;
  • koordinacija imenica i glagola u prošlom vremenu u osobi, broju i spolu;
  • koordinacija pridjeva i imenice u nominativu jednine i množine.

1. Ovladavanje složenijim vrstama međudržavne komunikacije:

- konsolidacija sustava jezičnih sredstava, ostvarivanje koherentnosti govora.

2. Poboljšanje značenja i zvuka neproduktivnih modela formiranja riječi:

  • formiranje imena životinja;
  • posvojni pridjevi s sufiksom i isprepleteni;
  • relativni pridjevi s sufiksima -an-, -yan-, -enn-,

3. Konsolidacija složenije u semantici i pojava manje produktivnih oblika infleksije:

  • učvršćivanje vještine korištenja prijedložnih konstrukata slučajeva s imenicama u neizravnim slučajevima;
  • podudaranja pridjeva i imenica u kosim slučajevima;
  • podudaranje zamjenice s imenicama.

Agrammatska disleksija i disgrafija povezani su s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Stoga se u korektivnim radovima mnogo pažnje posvećuje pojednostavljenju gramatičke strukture govora učenika. Da bi se to postiglo, potrebno je formirati sustav međusobno povezanih akcija i operacija s gramatičkim elementima jezika, poučavati ispravno odražavati i razlikovati u govoru najvažnije veze i odnose između riječi, izraženih u gramatičkim kategorijama roda, broja, slučaja, vremena itd.

Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, njegovim morfološkim i sintaktičkim elementima provodi se u praktičnom smislu, bez pretjerane upotrebe gramatičkih pojmova. To se postiže ne mehaničkim vježbanjem u korištenju određenih oblika, već svjesnom diskriminacijom, izoliranjem i sumiranjem morfoloških elemenata riječi, sintaktičkim konstrukcijama kojima je usmjerena pozornost djece. Ističući određenu gramatičku kategoriju, oblik ili konstrukciju rečenice, učenici se dovode do određenih gramatičkih generalizacija.

Obuka se provodi na temelju govornih obrazaca, po analogiji s kojom se naknadno izrađuju drugi prijedlozi. Korištenje metode modeliranja omogućuje vam da razjasnite učenicima razumijevanje kako sastaviti fraze i rečenice. Da biste to učinili, možete koristiti vježbe osmišljene kako bi razvile gramatičke vještine u leksičkom materijalu poznatom djeci. Dakle, da bismo djecu naučili kako izraziti oblik izravnog dodavanja, potrebno ih je voditi do određenih generalizacija.

Diferencijacija svakog gramatičkog oblika sugerira sljedeći slijed.

  1. Usporedba objekata, znakova, radnji na slikama, u stvarnoj situaciji i isticanja razlika.
  2. Odabir općeg gramatičkog značenja niza riječi.
  3. Korelacija odabrane vrijednosti s fleksijom.
  4. Fonemska analiza odabrane fleksije.
  5. Pisana oznaka fleksije.
  6. Učvršćivanje veze gramatičkog značenja i fleksije u izrazima.
  7. Usidravanje oblika infleksije u rečenicama i koherentni govor.

Prilikom određivanja redoslijeda rada na svakom gramatičkom obliku uzima se u obzir niz sljedećih čimbenika: produktivnost fleksije, fleksibilnost šoka ili neakcentiranost, priroda stresa u korijenu (pokretna ili konstantna), prisutnost ili odsutnost promjena u osnovi riječi tijekom njenog nastanka.

U procesu formiranja vještina oblikovanja riječi u školskoj djeci s agramatičnim oblikom disleksije i disgrafije, glavna se pozornost posvećuje organizaciji prvenstveno sustava proizvodnih modela. Djeca se uče oblikovati nove riječi iz danih, grupirati riječi prema zajedničkom obilježju, a time su povezane s analizom morfološke strukture riječi. Razvojni učinak takvih aktivnosti postiže se zahvaljujući činjenici da logoped posvećuje pozornost jednom morfemu sve dok djeca ne nauče razlikovati ga. To se postiže usporedbom analizirane riječi s proizvođačem i riječima odabranim istim modelom.

U početnom stadiju rada razrađuju se oblici s produktivnim infleksijama pod stresom, bez promjena u zvučno-slogovnoj strukturi stabla riječi tijekom njenog formiranja.

Rad na riječima izvedenim iz glagola putem prefiksa uključuje sljedeće korake:

  • rasvjetljavanje leksičkog značenja glagola, iz kojeg se formira nova riječ s prefiksom (letjeti);
  • usporedba ovog glagola i glagola s prefiksom (fly-fly);
  • usporedba nekoliko glagola s različitim prefiksima i jednim korijenom (fly up - fly away);
  • odabir zajedničkog elementa u glagolima s istim prefiksom i različitim korijenima (fly, jump, run);
  • asimilacija omjera prefiksa i prijedloga (približila se; preskočila; odvezla se od).

Učenici se potiču na stvaranje novih riječi s istim prefiksima. Na primjer, iz ovih riječi, odaberite i napišite u jednom stupcu riječi koje označavaju aproksimaciju, au drugom - brisanje (trčanje, pokretanje, vožnja, vožnja, odlazak, krađa, vožnja, hodanje, letenje itd.); odabir prefiksa; formirajte nove riječi s tim prefiksima i objasnite njihovo značenje.

U procesu izvršavanja ovih zadataka djeca bi trebala naučiti značenje najčešće korištenih konzola: s prostornim (u, pod, iznad, od, y, pro, trans) i s privremenom (iza, u) vrijednosti.

Prilikom korištenja glagola s prefiksima, pozornost se posvećuje kompilaciji rečenica s jednim korijenom glagola s različitim prefiksima. U procesu korektivnog rada provodimo morfološku analizu glagola i otkrivamo ulogu prefiksa kada se mijenja značenje rečenice.

Kako bi se razjasnila razlika u upotrebi prijedloga i prefiksa, djeci se mogu ponuditi sljedeći zadaci:

  • izračunati koliko riječi s prijedlozima i koliko s prefiksima su sadržane u tekstu;
  • pisati bez zagrada kombinaciju riječi: (za) hodao (za) prijatelja, (vi) pilio (od) drva, (c) šio (od) vunu, (u) napisao (ne) dnevnik, (in) gubi (ne) kutiju ;
  • uzmi tri riječi s prijedlogom i tri riječi s prefiksom u:

U procesu podučavanja djece formiranju riječi pomoću sufiksa, pozornost se posvećuje pojašnjavanju značenja riječi formiranih sufiksima s naznakom smanjenja, sitničavosti, povećanja (k-, -ik-, -chik-, točke, pinch, -inc- Tada su razrađene riječi koje sadrže sufikse, uz pomoć kojih se oblikuju različiti dijelovi govora (yan-, -sk-, -sl, -oe-, itd.) Treba slijediti sljedeći slijed: prvo, rad se izvodi s proizvodnjom i izvedenim slonovima (kuća je kuća; ruka je olovka) vrlo rano razlika u njihovoj vrijednosti, a zatim dječji pozornost se usmjeruje na sufiksima Daljnje učenici oblikuju nove riječi, po analogiji s uzorkom testiranje sposobnost da se formira riječi pomoću sufiksa završava Vježbe Samostalni tvorba riječi sa sufiksom Tako djeca trebaju ažurirati vrijednost novonastale riječi....

Leksički i demonstracijski materijal priručnika odabran je uzimajući u obzir načelo pristupačnosti. U učionici se djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, obogaćuju vokabular s različitim dijelovima govora. Rad se također radi na razlikovanju prijedloga i prefiksa među sobom. Na svim razredima pažnja se posvećuje radu na semantici riječi.

Predloženi leksički materijal (rečenice, tekstovi) popraćen je zadacima stvaranja riječi, razvojem mašte, koja podiže emocionalnu razinu razvoja djece i uvodi dodatni poticaj.

Na taj način, tijekom popravnog rada, učenici trebaju steći iskustvo u razlikovanju i razlikovanju morfoloških dijelova riječi i širenju skupa riječi s jednim korijenom. Svi radovi usmjereni su na formiranje riječnih formacija imenica, glagola, pridjeva. Istodobno, paralelno se odvija razvoj vještina oblikovanja riječi u različitim dijelovima govora.

U nastavku je prikazan plan rada logopeda za svako razdoblje studija, a korekcija agrammatske disgrafije.

Što je korekcija agrammatske disgrafije?

Agrammatska disgrafija je kršenje pisma, izraženo u agramatizmu. Uzrok je nedostatak leksičkih i gramatičkih komponenti govora.

Ovaj poremećaj govora javlja se kod polovice mlađih učenika koji imaju specifične poteškoće u ovladavanju vještinama čitanja i pisanja. Teškoća u učenju pisanja sačuvana je u mnogim učenicima sve do viših razreda. Ova se patologija smatra specifičnim poremećajem. Može se promatrati kod ljudi u bilo kojoj dobi.

Zbog nedostatka znanja roditelja o tom kršenju i njegovim vrstama, djeca su često okrivljena za pogreške i neobrazovana pravila, iako u stvari trebaju ozbiljnu pomoć stručnjaka. Što više znanja o ovoj patologiji bude kod odraslih, to je vjerojatnije pružiti pravovremenu pomoć djeci.

Manifestacija patologije

Ova se dijagnoza može postaviti samo uz normalan razvoj intelekta. Najčešće se tip agrammatske disgrafije javlja kod mlađih učenika.

Ako dođe do povrede, zamjetne su poteškoće u savladavanju pravila slučaja, generičke i numeričke infleksije. Školar je pogrešan u pisanju završetaka, ne asimilira gramatičke norme i pravila za međusobno usklađivanje riječi. Suočeni s bolešću, djeca i odrasli imaju mnogo problema koji im ne dopuštaju da u potpunosti ovladaju pisanim jezikom. Učenje čitanja takve osobe također je teško

Uzroci disgrafije

Uzroci patologije mogu biti neravnomjeran razvoj moždane hemisfere, kao i genetski faktori ili dvojezičnost u obitelji. Prepoznati su sveobuhvatni uzroci patologije:

  1. Nizak intelektualni pokazatelj u kojem dijete jedva uočava usmeni govor i ne sjeća se pisanja slova.
  2. Poteškoće s uspostavljanjem sekvenci, kada se ne možete sjetiti rasporeda slova u riječi, a kada se ubrzava tempo pisanja, dijete čini mnogo pogrešaka.
  3. Poteškoće s obradom vizualnih informacija, što komplicira čitanje, kao rezultat toga, slovo je slomljeno.
  4. Nedostatak psihološke spremnosti za učenje.
  5. Ozljede mozga.
  6. Urođene bolesti.
  7. Posljedice moždanog udara i kirurških intervencija. Upozorenje! Odrasli trebaju znati koja su djeca izložena riziku razvoja disgrafije. Dakle, ljevorukost je jedan od čimbenika koji mogu uzrokovati nastanak patologije. Prekvalifikacija ljevoruke na zahtjev roditelja također može dovesti do disgrafije. Rizična skupina uključuje djecu iz dvojezičnih obitelji.

Diskografija može biti rezultat kršenja fonetsko-fonemske percepcije. Učenici mogu napisati "luk" umjesto "livada", pogrešno izgovoriti mnoge riječi i pogriješiti u pisanim djelima. Kod djece u riziku, pri dijagnosticiranju agrammatske disgrafije, logoped odabire pojedinačni skup vježbi kako bi ga eliminirao.

Znakovi i simptomi

Tipične pogreške u agramološkoj disgrafiji:

  • Nemogućnost logičkog i jezičnog povezivanja u tekstu, između rečenica.
  • Nemogućnost uspostavljanja semantičkih veza između riječi.
  • Nepostojanje značajnih članova u sastavu prijedloga.
  • Nemogućnost izgradnje niza riječi u rečenici.
  • Nedostatak koordinacije riječi po spolu, slučaju i broju u rečenici.
  • Zamjena jednine za množinu.
  • Rude zamjene završetaka.
  • Kršenje formiranja riječi u obliku zamjenskih dijelova riječi.
  • Nepravilna konstrukcija govora.
  • Neispravna uporaba prijedloga, prefiksa, sufiksa i završetaka.
  • Neusklađenost i poremećaji u upravljanju riječima.

Sustavno ponavljanje istih grešaka slova povezano je s inferiorno oblikovanom višom mentalnom sferom djeteta, koja je odgovorna za kompetentno pisanje.

Upozorenje! Ova se patologija najčešće javlja u sedam ili osam godina, kada škola počinje učiti pravila gramatike.

Klasifikacija bolesti

Da biste utvrdili vrstu povrede mogu samo kompetentni stručnjak. Pedijatri rijetko govore roditeljima o ovoj govornoj patologiji, jer se njihovo područje odgovornosti uglavnom odnosi na somatsko zdravlje. No, rana dijagnostika agrammatske disgrafije i kompetentni korektivni rad pomažu u suočavanju s određenom bolešću u relativno kratkom vremenu. Vrste kršenja Utvrđene su pet glavnih vrsta disgrafija koje je kombinirala i klasificirala doktorica pedagoških znanosti Raisa Ivanovna Lalaeva:

  1. Artikulacijski-akustički;
  2. na temelju prepoznavanja fonema;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optički;
  5. na temelju kršenja jezične analize i sinteze.

dijagnostika

Dijagnoza patologije. Odrasli ne smiju odmah prepoznati prisutnost povrede. Najčešće, nametanjem povećanih zahtjeva, djeci prigovaraju zbog nedostatka marljivosti u studiranju i niske razine znanja. Logopedi koriste govornu karticu i klasifikaciju R.I. Lalayeve za dijagnosticiranje bolesti. Ako su roditelji zainteresirani za zdrav razvoj svog djeteta, onda oni sami mogu prepoznati neke vrste patologije.

Tako, fraze, rečenice i tekst ("lijepa torba", "kišni dan") konstruirani kršenjem pravila ruskog jezika mogu poslužiti kao primjer pogrešaka u agram disgrafiji. Važno je obratiti pažnju na vrijeme ako dijete počne propuštati slova u riječi, ili često izostavlja završetke, dodaje nepotrebne elemente.

Simptom je također pogrešna deklinacija u slučajevima, broju i spolu.

liječenje

Korekcija agrammatske disgrafije je dugotrajan i mukotrpan proces. U isto vrijeme kada se radi i govorna terapija, često se propisuju lijekovi. Ali pilule same po sebi ne jamče izliječenje.

Najučinkovitiji učinak na povredu je rad s govornom terapijom, posebne vježbe. Provodi se u pojedinačnim, grupnim i podskupinskim oblicima.

Govorni terapeut provodi korekciju u nekoliko smjerova:

  • proučavanje strukture rečenica s postupnom komplikacijom;
  • trening vještina fleksije;
  • obuka u oblikovanju riječi;
  • proučavanje pravila morfološke analize riječi;
  • analiza riječi s jednim korijenom;
  • gramatika za pričvršćivanje slova.

U zaključku

U korekciji i prevenciji agrammatske disgrafije među mlađim učenicima, stvaranje jasnih ideja o zakonima morfologije i sintakse, kao i razvoj kompetentno konstruiranog govora, smatra se vodećom zadaćom. Usvojivši morfologiju jezika, učenik istodobno asimilira strukturne komponente rečenice. Kada se obavljaju popravni rad, uloga obitelji i okoline djeteta je vrlo važna. Mali čovjek je zabrinut za svoj problem, i treba mu podrška odraslih. Bojeći se pogrešaka, djeca mogu početi napuštati nastavu i povući se u sebe.

Zaključak Kršenje pisma u agramološkoj disgrafiji je ustrajan sustavni problem, stoga se rad na eliminaciji disgrafije treba provoditi ne samo na razini defekta, već i za razvoj djetetova govornog sustava u cjelini.

Disgramma Agrammatic Correction

Tip agrammatske disgrafije obično se manifestira, počevši od treće godine studija, kada dijete, koje je već ovladalo pismenošću, počinje temeljito proučavati gramatička pravila. I ovdje je iznenada otkriveno da ne uspijeva ovladati pravilima mijenjanja riječi brojevima, slučajevima, porođajima, itd. To se izražava u pogrešnom pisanju završetaka riječi, u nemogućnosti međusobnog usklađivanja riječi u skladu s gramatičkim normama jezika. Dijete piše agramatski, to jest, kao da je u suprotnosti s pravilima gramatike (“duge trake”, “djeca čita”, “na prozoru”, itd.) [8, str. 176].

Osnova agrammatske disgrafije je nedostatak formacije u djetetu gramatičke strukture usmenog govora. Prema A.N. Gvozdev, svako dijete koje je još u predškolskoj dobi mora proći takozvano "pred gramatičko razdoblje učenja jezika". S punim tokom ovog razdoblja, dijete koje još ne poznaje gramatička pravila postupno počinje ispravno koristiti sve gramatičke oblike u svom govoru. No, budući da je jednostruka asimilacija svih različitih oblika nemoguća, onda do određene dobi u govoru sve djece postoje tzv. “Dječji agrammatizmi”, koji su sasvim normalni i postupno nestaju s godinama [16, str. 26].

Pravila za mijenjanje riječi prema spolu, brojevima, slučajevima, itd., A time i sposobnost ispravnog poravnavanja riječi jedni s drugima pri izgradnji rečenica, dijete majstor za oko 4 godine. Do ove dobi ne smije griješiti kao "mnoge ploče", "blizu stola", "prozori", "drveće", "juha", itd.

Pravila formacije riječi (osobito pravila formiranja nekih riječi od drugih uz pomoć prefiksa i sufiksa) dijete uči mnogo kasnije - oko 7-8 godina. Dijete do te dobi više ne samo ispravno odgovara riječima, već i ispravno oblikuje nove riječi. Na primjer, riječ "umanjena" iz riječi "lampa" u njegovom govoru više ne zvuči kao "žarulja" (dječji "neologizam"), nego kao "žarulja".

Iako se agrammatska disgrafija ne pojavljuje već u prvim fazama školovanja djeteta, njezini očiti preduvjeti, kao i preduvjeti svih drugih vrsta disgrafije, sasvim su jasno otkriveni već u predškolskim godinama. Pojavljuju se prvenstveno u činjenici da takva djeca obično počinju govoriti kasnije od dodijeljenog vremena - obično primaju frazalni govor tek nakon dvije ili tri, a ponekad i četiri godine. Taj je govor obično prepun agramatizma, tj. Pogrešne upotrebe gramatičkih oblika. Čak i sami roditelji često primjećuju da dijete "zbunjuje završetak", govoreći, primjerice, "papuče ispod kreveta", "knjigu na stolu", "uzeti pod stolom", "puno šume", itd. Takve nepravilnosti u djetetovom govoru, čak i bez posebne pomoći, mogu se postupno izravnati, ali one obično nikada ne nestaju, ne samo u predškolskoj ustanovi, već iu školskoj dobi. Međutim, roditelji to ne smatraju nedostatkom i, prema njihovim riječima, jednostavno "ispravljaju" dijete [28, c. 44].

Prisutnost agramatizma u govornom jeziku djece često nije dobila posebnu važnost jer njihov zvučni izgovor može biti sasvim točan, što omogućuje da se njihov govor smatra „normalnim“. Takvo dijete u prvom razredu škole može savršeno ovladati pismenošću, tj. Ne dopušta pismene zamjene u pisanom obliku, niti prema artikulacijsko-akustičkim ili optičkim načelima, niti može iskriviti zvučnu strukturu riječi. Drugim riječima, on može dobro savladati fonetski princip pisanja, u kojem se pravopis u potpunosti podudara s izgovorom. U prvom i drugom razredu takva djeca mogu biti izvrsni studenti [21, str. 13].

Tek nakon prelaska djeteta u treću klasu, kada postane nužno ovladati morfološkim načelom pisanja vezano uz proučavanje gramatičkih pravila, suočava se s nepremostivim teškoćama. I tek tada su se roditelji, u stanju krajnje zbunjenosti, konačno okrenuli logopedu, rekavši da je njihovo dijete, koje je uvijek bilo tako dobro u školi, "iznenada nešto dogodilo." I ne "iznenada", a ne "dogodilo"! Sve je to već davno bilo "programirano" i unaprijed određeno unaprijed, što znači da se jednostavno nije moglo propustiti da se manifestira! Ako je dijete već nekoliko godina govorilo “na stolu” umjesto “na stolu” ili “kuće” umjesto “doma” i smatralo da je to točno, kako može napisati drugačije, jer s njim nisu formirani gramatički sustavi [20, c], 18].

Iako su agrammatizmi u dječjem govoru obično vidljivi, kako kažu, golim okom, ipak je potrebno imati jasniju ideju o tome. Stoga su u nastavku predložene dvije skupine zadataka s ciljem identificiranja formiranja gramatičkih sustava u djeteta - sustava fleksije i sustava za formiranje riječi. Treba imati na umu da se formiranje infleksijskog sustava, u pravilu, završava za četiri godine, a sustav za formiranje riječi - za sedam.

Glavni način da se spriječi ova vrsta disgrafije je neumorna briga o djetetu da pravovremeno razvije gore navedene gramatičke sustave. O točnosti i pravovremenosti njihova formiranja svjedoči pravovremeni nestanak "dječjeg agramatizma" u njegovom usmenom govoru. Posebnu pozornost treba posvetiti onoj djeci koja imaju govor koji se pojavio kasno i koji imaju previše agrammatizama. Jedno je u ovom slučaju da trogodišnje dijete kaže da jede "žlicom" (po analogiji s "rezanjem noža"), a sasvim drugo kad kaže "jedem žlicu". Ako se prvi slučaj potpuno uklapa u okvir normalnog razvoja govora, budući da dijete ovdje koristi oblik instrumentalnog slučaja, što je, iako pogrešno, ali još uvijek tipično za ruski jezik, drugi slučaj očito nadilazi to. Prilično je prirodno da se u razmatranom planu posebna pažnja pokaže u odnosu na drugo dijete [7, str. 64].

Problem proučavanja i ispravljanja specifičnih poremećaja pisanja kod djece trenutno je jedan od najhitnijih problema logopedske terapije. Postoje sljedeće vrste disgrafija:

2. Akustična disgrafija.

3. Diskografija na temelju kršenja jezične analize i sinteze.

4. Agramatski disgrafija.

5. Optička disgrafija.

6. Motorna disgrafija.

Tip agrammatske disgrafije obično se manifestira, počevši od treće godine studija, kada dijete, koje je već ovladalo pismenošću, počinje temeljito proučavati gramatička pravila.

Sustav korektivnog rada kako bi se uklonili agramatski disgrafi

Posebno je važan problem dijagnosticiranja i ispravljanja uzroka poteškoća u podučavanju ruskog jezika mlađim učenicima općeobrazovnih ustanova.

Agrammatska disgrafija povezana je s nerazvijenošću djece s leksičkom i gramatičkom strukturom govora, nedostatkom morfoloških i sintaktičkih generalizacija. Pogreške u toj disgrafiji mogu se manifestirati na razini riječi, fraza, rečenica i tekstova - kršenje semantičkih i gramatičkih veza između rečenica, iskrivljavanje morfološke strukture riječi, kršenje koordinacije riječi; iskrivljavanje struktura prijedloga, propusti članova kazne i drugi. Naj agrammatičnija disgrafija očituje se do kraja osnovnoškolskog obrazovanja, tj. kada morfološko načelo pisanja postane značajnije. Prema tome, pri uklanjanju grešaka u pisanju, glavni zadatak je formiranje generaliziranih ideja o morfološkoj strukturi riječi i sintaktičkoj strukturi rečenica. Rad na govornoj terapiji provodi se u sljedećim područjima: pojašnjenje i kompliciranje strukture rečenice, razvoj funkcije infleksije, formiranje vještina oblikovanja riječi, razvoj vještina morfološke analize riječi, rad na riječima s jednim korijenom, fiksiranje gramatičkih oblika u pisanom govoru.

Korektivni rad se provodi u tri međusobno povezane faze.

Faza 1

1. Formiranje vještine konstruiranja koherentnih rečenica. Djeca se uče:

  • promatrati određeni red riječi prilikom pisanja rečenica;
  • razlikovati koherentan tekst od niza riječi, fraza, rečenica;
  • izrađuju rečenice određenog skupa riječi bez nestalih članova rečenice i ponavljanja;
  • komponirati tekstove od 2-3 rečenice, povezujući ih zajedno po značenju i korištenju za tu leksičku repeticiju, osobne zamjenice, priloge.

2. Konsolidacija vještina oblikovanja riječi. Djeca se uče:

  • oblikuju imenice s umanjenim značenjem (upotrebom sufiksa -k, -ik, -chik, itd.)
  • formirati i razlikovati refleksivne i nerefleksivne glagole;
  • oblikuju posvojne pridjeve sa sufiksom –in.

3. Formiranje produktivnih i jednostavnih oblika semantike. Djeca se uče:

  • razlikovati oblike nominativne jednine i nominativne množine imenica;
  • formiraju imenice u jednini oblika neizravnog slučaja bez prijedloga;
  • koordinirati sadašnje imenice i glagole 3. osobe u broju.

Faza 2

1. Usvajanje različitih načina povezivanja riječi u fraze i rečenice. Djeca se uče:

  • izraze raznih vrsta i rečenica;
  • karakterizirati i razlikovati dijelove govora.

2. Raditi na stvaranju riječi neproduktivnih oblika infleksije. Djeca se uče:

  • oblikuju imenice s umanjenim značenjem (upotrebom sufiksa - ank, –enk, –shk, itd.); (Lisonka)
  • oblikujte imenice sa sufiksom –ink, –enk, s sufiksom –in;
  • formirati i razlikovati savršene i nesavršene glagole;
  • formirati posvojne pridjeve sa sufiksima –in, –nin, –ov, –ev, i drugi;
  • oblikujte relativne pridjeve sa sufiksima -n, -an, -yan, -enn. (sat na satu zidnog zida)

3. Formiranje najteže za djecu neproduktivne oblike infleksije. Djeca se uče:

  • razumjeti i implementirati logičke i gramatičke konstrukcije (staviti knjigu na stol, staviti knjigu olovaka)
  • razumjeti i koristiti u govornim konstrukcijama predgovora s imenicama u neizravnim slučajevima;
  • ojačati uporabu imenica u govoru u množini bez prijedloga;
  • koristiti u govoru i razlikovati glagole 1, 2, 3 osobe od sadašnjeg i prošlog vremena;
  • poravnati imenice i glagole prošlog vremena u broju i spolu;
  • pomiriti pridjeve i imenice u broju.

Faza 3

1. Usvajanje najtežih načina za povezivanje riječi u fraze i rečenice. Djeca se uče:

  • samostalna kompilacija koherentnih tekstova iz rečenica različitih vrsta.

2. Poboljšanje znanja djece o neproduktivnim oblicima infleksije. Djeca se uče:

  • oblikuju imena životinja;
  • formirati posvojne pridjeve s različitim sufiksima;
  • formiraju relativne pridjeve s različitim sufiksima;

3. Učvršćivanje djece teško je za produktivne oblike infleksije. Djeca se uče:

  • uporaba u govornim konstrukcijama s predlogom s imenicama u kosim slučajevima;
  • pomiriti pridjeve s imenicama u obliku neizravnog slučaja;
  • slaganje posesivnih, demonstrativnih i definitivnih zamjenica s imenicama.

Agrammatska disleksija i disgrafija povezani su s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Stoga se u korektivnim radovima mnogo pažnje posvećuje pojednostavljenju gramatičke strukture govora učenika.

Za to trebate:

  • oblikovati u djetetu razumijevanje posebnosti međuodnosa različitih dijelova govora;
  • poučavati ispravno u gramatici i pisanju raznih gramatičkih konstrukcija.

Album E.V. Mazanova.

Agrammatičan oblik disgrafije pojavljuje se kod djece na temelju opće nerazvijenosti govora (OHP). Neformiranost gramatičkih, leksičkih i fonemskih razina djetetovog govora očituje se u pismu mnogim specifičnim pogreškama koje se ne bi smjele pogrešno smatrati "službenicima". Takve pogreške mogu dovesti do smanjenja kvalitete ne samo pisama, nego i čitanja.

Zadaci se predlažu za osposobljavanje za prepoznavanje bitnih obilježja različitih dijelova govora, za razmatranje mijenjanja riječi i njihovo međusobno usklađivanje (pridjevi sa imenicama, brojevi sa imenicama). U ovom priručniku mnogo se pažnje posvećuje temi „Prijedlozi“, koji su mladim učenicima tako teško shvatiti i prouzročiti najviše pogrešaka.

Radna knjiga E.V. Mazanova.

Rad na govornoj terapiji zauzima posebno mjesto u sustavu poučavanja ruskog jezika, budući da mnogi studenti imaju zaostajanje u razvoju govora, kao i prilično uporni fonetsko-fonemski poremećaji, praćeni poremećajima pisanja. Uzimajući u obzir psihofizička svojstva djece osnovnoškolskog uzrasta i činjenicu da se ti nedostaci pojavljuju na pozadini nedovoljne formacije kognitivne aktivnosti, E.V. Mazanova preporučuje da korektivni rad na uklanjanju pogrešaka u pisanju bude izgrađen na temelju bliskog odnosa s formiranjem kognitivnih procesa i ispravljanjem nedostataka u emocionalno-voljnoj sferi. Predloženi E.V. Mazanov sustav korektivnih radova za prevladavanje disgrafije izgrađen je na temelju sveobuhvatnog pregleda govorne terapije uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkih aktivnosti mlađih učenika: obrazovanje je organski povezano s razvojem njihove memorijske pažnje, temeljnim mentalnim operacijama.

Akumulacija fonetskih i morfoloških generalizacija i poredak na temelju sredstava jezika dostupnih djeci omogućuje nam da počnemo raditi na poboljšanju koherentnog govora. Budući da ova skupina djece ima praznine u razvoju govora, postoji potreba za posebnom organizacijom njihovih aktivnosti učenja. Veliku pozornost posvećujemo radu na prijedlogu i tekstu. Radeći s ovom bilježnicom, imamo priliku oblikovati praktične ideje kod djece o izrazu, rečenici, tekstu. Razvijati vještine i sposobnosti prepoznavanja bitnih značajki koherentnog teksta uspoređujući ga s nizom riječi, rečenica i različitih varijanti njegovih izobličenja.

Djeca su obučena za analizu teksta:

  • odrediti temu, glavnu ideju priče;
  • odrediti dosljednost i koherentnost rečenica u tekstu;
  • izraditi plan za koherentnu izjavu;
  • uspostaviti semantičku ovisnost između rečenica.

Jedna od produktivnih metoda koja doprinosi razvoju komunikacije je formiranje u djeci akcija kontrole i procjene (tj. Sposobnost provjere). Isprva se to radi uz maksimalnu pomoć učitelja, a kasnije se djeca uče da te radnje obavljaju sve više i više neovisno. Ogromna uloga u oblikovanju sposobnosti za izgradnju koherentnih izjava pripada radu na tekstu.

Ova bilježnica predstavlja mnoge zadatke za distribuciju i redukciju teksta, rekonstrukciju teksta prema njegovom planu. Ovdje su vrlo korisni podaci o konstrukciji narativne poruke. Također nudi rad na analizi teksta:

  • izraditi tekst prema planu;
  • napravite priču na početku;
  • izraditi tekst na temelju referentnih riječi;
  • sastavite tekst na ovom kraju
  • prenijeti sadržaj pjesme vlastitim riječima.

Ova se bilježnica može predložiti kako bi se prevladala agrammatska disgrafija i kao dodatni materijal za razvoj jezične analize i sinteze. Može se provoditi i individualni i grupni oblik rada.

Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika provodi se sustavom postepene sve složenije vježbe, a svaki zadatak uključuje uzorak njegove provedbe, a govorni materijal koji se nudi djeci odabire se uzimajući u obzir načelo pristupačnosti. Djeca počinju razumjeti jezične obrasce, imaju sposobnost praviti određene gramatičke generalizacije.

U procesu formiranja vještine riječnog oblikovanja u školskoj djeci s agramatičnim oblikom disleksije i disgrafije, glavna pažnja se posvećuje stvaranju vještina oblikovanja riječi kod djece. Djeca se uče oblikovati nove riječi iz danih, izrađivati ​​riječi prema sastavu, odrediti koji su dio govora. U tijeku je i rad na obnavljanju rječnika djece s različitim dijelovima govora. Učitelj posebnu pozornost posvećuje ispravnom razumijevanju semantike riječi djece.

Dakle, tijekom popravnog rada studenata:

  • formiraju se vještine formiranja riječi i stvaranja riječi;
  • pojavljuje se vještina rada s različitim dijelovima govora;
  • širenje vokabulara;
  • razvija se tzv. lingvistički smisao;
  • pojavljuje se vještina izrade rečenica različitih vrsta i povezanih tekstova

Također, pri uklanjanju agrammatske disgrafije, široko se primjenjuju pisane vježbe.

  • umetnite nedostajuće pregibe, sufiksi, prefiksi u rečenicama (ogrevno sjekira...);
  • na ime jednog objekta naziv dva, pet objekata (stolica-dva..., pet...);
  • pisani odgovori na pitanja (u jednoj riječi, izrazu ili rečenici;
  • na ime velikog objekta za dodavanje imena malog objekta (tablica-tablica);
  • za dodavanje imena objekta imenu objekta;
  • dodajte prefiksima riječi riječi;
  • na ime subjekta da biste pronašli riječ koja odgovara na pitanja Što? Koji? što?;
  • iz podatkovnih riječi u neredu, napravite rečenicu i zapišite je;
  • umetnuti riječi u slike umjesto u rečenice;
  • dovršite rečenicu odabirom ispravne riječi;
  • smislite i napišite rečenice s ovim izrazima;
  • dodajte slovo koje nedostaje glagolskom obliku (stolica je pala, djevojka je pala. drvo je palo...);
  • među predloženim slikama objekata imenovati i snimati objekte iste boje;
  • promijenite izraz u zagradama (mama je dala svoju kćer (lijepa lutka));
  • Dodajte ime mladunca na ime životinje;
  • Istaknite i zapišite zajednički dio srodnih riječi;
  • Diktacijske rečenice, tekst.

Mihailova Irina Igorevna
logopeda
MBOU "Gimnazija # 3", Belgorod

Osim Toga, O Depresiji