Procjena razine mentalnog razvoja djeteta

U procjenjivanju norme djeteta, vodeće mjesto zauzima razina njegova mentalnog razvoja. Nije slučajno da je specifično ime osobe homo sapiens, sapiens je razumna osoba! Osoba je inteligentna, ako je moralna, sposobna obuzdati svoj teški karakter, agresivne emocije, ispravno se ponašati i normalno se prilagoditi. Obično se vjeruje da svaka četvrta osoba ima visoku inteligenciju, prosječna norma je dvije u četiri, donja granica, tj. ono što se još može ocijeniti kao manje ili više zadovoljavajuće, otprilike svaka šesta, a nezadovoljavajuća razina inteligencije - svaka deseta (7% djece u smislu inteligencije između donje granice normalne i mentalne retardacije i 3% - mentalno retardiranih). Međutim, u školi nema prava na samo jedno od dvoje djece, pa je svakom drugom potrebno svrsishodno i intenzivno mentalno obrazovanje kako se ne bi nalazila u toj polovici klase koja liči na “znak milosti” - trojici.

Procjena razine mentalnog razvoja je vrlo težak i dvosmislen problem. Određuju ga liječnici, liječnici, neuropatolozi i psihijatri, učitelji. Međutim, svakodnevno, konstantno, s ljubavlju zainteresirano promatranje roditelja u razvoju sina ili kćeri sa poznavanjem standarda mentalnog razvoja ne može dati, iako profesionalno, jednokratnu „mentalnu reviziju“ koju obavlja medicinski psiholog. Uostalom, na dan pregleda, dijete ne može biti u raspoloženju, osjećati se umorno, samo ne biti zainteresirani za zadatak. Od neizvjesnosti, od lijenosti ili jednostavno pokušaja da se riješi neugodnog "uznemiravanja" on ne ispunjava predloženi zadatak, ne odgovara na pitanja iz testa, kaže da ne zna ili ne zna, iako zapravo zna i može raditi u drugoj situaciji potreban. I kao rezultat jednokratne ankete, može se pojaviti pogrešan zaključak.

Prema zahtjevima za petogodišnjaka, on mora biti u stanju razlikovati trokut, krug, oval; biti u stanju privući osobu glavom, torzo, udove i sve crte lica, detalje odjeće. Pa, i ako ga to nisu učili, ili ga jednostavno ne zanima, a on crta kuće, avione, drveće? Znači ovaj klinac je glup? Ili obrnuto: dijete može razlikovati trokut, krug i oval i prikazati osobu na naturalistički način. Je li to doista neosporno svjedočanstvo njegova uma? Stoga je kategorično u tako delikatnom, bolesnom i osjetljivom pitanju nepotrebno opasno. Ne biste trebali žuriti s "konačnom kaznom", ali morate učiniti sve što je moguće da pomognete djetetu.

Nepoznati mladić je jednom došao do poznatog neuropatologa i tiho mu položio diplomu s priznanjima vodeće tehničke škole u zemlji. Na iznenađeno pitanje profesora, mladić je odgovorio: „Prije 20 godina dali ste mojoj majci savjet da me odveze u posebnu ustanovu za mentalno retardiranu djecu. Odbila je tvoj savjet i nastavila ustrajati sa mnom. Danas sam majci donijela diplomu, zamolila me da vam je pokažem. ”.

Škola je često bila ocijenjena kao prosječan um djece koja su kasnije postala izvanredni ljudi. Povijest znanosti, umjetnost, književnost obiluje takvim primjerima. Glupi slad u školi D. Watt. Da, onaj koji je stvorio univerzalni parni stroj. Veliki francuski dramatičar Corneille pronađen je u školi bez ikakvih talenata. "Loš student", koji nije položio završni ispit D. Svift je poznat u cijelom svijetu, ali nitko se ne sjeća njegovih ispitivača. Niske performanse smatrale su se školama C. Linnaeusa, D. Byrona, V. Scotta, G. Helmholtza, T. Edisona, I. Newtona, A. Herzena, V. Belinskog, N. Gogola. Nastavnici nikada nisu dali višu ocjenu za eseje nego „zadovoljavajuće“ A. Čehovu. Sve to znači da ne treba žuriti s oznakama, procjenama djetetovog uma. Još važnije je razumijevanje složenosti i relativnosti takve procjene. Naposljetku, užitak se često čini pametnijim od tihog, muškarača - gluplji od dobrog dječaka, dobro pročitanog - pametnijeg od nepročitanog.

Prema ocjenama u dnevnicima i po mišljenju nastavnika, posebno žena, djevojčice mlađe i srednje klase su mentalno razvijene više od dječaka, što se kasnije ne potvrđuje. Dakle, škola ima jedan kriterij za procjenu uma, a život nudi drugo? Koji od njih kuhati, koji je važniji? Prirodno, životne vrijednosti radije, ali pripremamo djecu za školu.

U međuvremenu, jedno je jasno. U odlučujućem predškolskom razdoblju mentalno obrazovanje, kao i obrazovanje općenito, najčešće se provodi u obitelji. Stoga bi roditelji trebali imati objektivne, kognitivne standarde za mentalni razvoj koji pružaju holistički pogled na dijete i dostupni su razumijevanju nestručnjaka. O njima ćemo raspravljati u ovom odjeljku. Nepoštivanje ovih kriterija kvalificira se kao mentalna retardacija. Ako sumnjate na kašnjenje, odmah kontaktirajte neurologa ili psihijatra. Ako liječnik potvrdi zabrinutost, roditelji će u zajedništvu s njim naporno raditi, pokušavajući ga nadvladati. Pažnja o mentalnom razvoju djeteta je korisna u svim slučajevima. Stoga je bolje pogriješiti, posumnjati na kašnjenje tamo gdje ga nema, nego ga ne otkriti pravodobno.

Dakle, nastavljamo prema standardima mentalnog razvoja, u jedinstvu, koje karakteriziraju intelekt do šest najvažnijih godina u njegovoj formaciji.

Do desetog dana života novorođenče pokušava podići glavu, ležeći na trbuhu, držeći pogled na svijetlom predmetu ili očima majke; Dvotjedno dijete već razlikuje između tihih i oštrih zvukova. Dijete od jednog mjeseca sluša zvuk. Jedan i pol mjesec drži glavu, pokušava se usredotočiti na subjekt, okrenuti glavu kako bi zadržao pokretni objekt na vidiku. Od jednog i pol mjeseca, dijete očito preferira položaj na rukama. Zašto? Jer na taj način on bolje zadovoljava genetski inherentnu potrebu da vidi i čuje, jer mu takav položaj daje mogućnost da se bolje orijentira dok je još u malom prostoru. Sve što vidi iznenađuje. Iznenađenje je majka znanja, pokazatelj normalnog mentalnog razvoja. Bebe su širom otvorene oči utisnule dobro, ali i loše, lijepo, ali ružno. I "iznenađen" je pametan.

Nakon tri mjeseca, dijete pažljivo gleda u lice odrasle osobe, vidi objekt od četiri do sedam metara, tj. vidi sve što se događa u sobi. Čuje zvukove i traži izvor, gleda sve i sluša. U dobi od četiri mjeseca napokon izdvaja majku od svih onih oko nje, zna njezin glas i, nakon što ga je čuo, traži majku s njezinim pogledom. On "gulits", privlači pozornost majke i poziva joj. Beba se u njoj raduje, smiješi se i prska ruke, brzo se pomiče nogama. On je već emocionalan. Razvoj emocionalnosti treba pomno pratiti, jer je izravno povezan s umom. Emocionalnost je pokretačka snaga mentalnog razvoja u ovoj dobi. Prvi učinci koji budi um su emocionalna povezanost u sustavu majka-dijete. U prvih šest mjeseci života emocionalni odaziv i aktivnost djeteta vodeći su kriterij normativnosti njegovih mentalnih potencijala. Ali dalje se može pratiti ista pravilnost: što je iskustvo bogatiji, to je mentalno složenija i bogatija osoba, i što je emocionalnije nešto doživljeno, to dublje ostaje u sjećanju kao životno iskustvo.

Nakon pet mjeseci, dijete do 10-15 minuta neprestano promatra predmet ili osobu. Ako je ranije gledao samo ono što mu je privuklo pozornost, sada bira predmet na koji skreće pozornost. Pred njim se okreće vrtić, a on gleda u žabu na satu kako skače u stranu: to mu je zanimljivije. Od sada se može pouzdano govoriti o vizualnoj koncentraciji (početak vizualne koncentracije već je zabilježen na dva mjeseca!). Dijete ne gleda samo, nego gleda u objekt, kao da ga osjeća pogledom. Očigledan interes, pažnja i, štoviše, koncentrirani. Petomjesečna, koncentrirana pozornost i zanimanje za nešto, mentalno je vrijedna. Do pet mjeseci, beba je sazrela sposobnost da vidi daleko i gledati, dugo slušati. Stoga, u dobi od pet mjeseci, može se okretati od leđa do trbuha i, naslonjen na dlanove, podići glavu visoko da vidi i čuje više.

Ali sada mu to nije dovoljno. Da bi znao, on mora zgrabiti, osjetiti, pokušati, dovesti ga u oči. I za pet i pol mjeseci dijete hvata predmet, osjeća ga s dvije ručke, vuče ga u usta, okusa, ispituje. To je proizvoljni aktivni kognitivni čin - važna prekretnica u mentalnom razvoju. Ovdje je istaknut princip: on se ili zahvaća u zahvaćeni predmet, ili ga baca, tako da odmah može zgrabiti još jedan, au sekundi ga i on ne zanima. Drugi je loš, jer ukazuje na početak površnosti i smetnji, a time i na moguću mentalnu retardaciju.

Nakon šest mjeseci, beba se slobodno kotrlja od trbušnjaka do leđa, kako bi bolje razmotrila uhvaćeni objekt. On pokušava osloboditi olovke! Odgovarajući na pitanje "Gdje je baka?", On traži njezin pogled. Odrasla osoba prilazi bebi, razgovara s njim. Sangvinik se odmah nasmiješi; Koleričan i flegmatičan ne žuri s osmijehom. Pažljivo motre, lica su ozbiljna. I samo cijeniti tko je ispred njih (opasno, nije opasno, ugodno, ne ugodno), ili se smiješe, ili se okreću i plaču.

Međutim, subjekt nije dostupan, a nakon šest mjeseci beba je puzala. Puzao je, jer je bio mentalno zreo za to, puzao je da postane inteligentniji. A roditelji se pobrinu da je to slučaj: mora puzati do nečega i iza nečega, mora puzati na vrijeme, jer je "puzao iza uma". Brzina puzanja na trbuhu je mala, a potreba potiče na sve četiri na sedam mjeseci. Sada praktički radi, "trči" i svoj mentalni razvoj.

U dobi od sedam mjeseci beba lupa, ponavljajući slogovi: "ma-ma-ma", "bu-bu-bu". Ovo je važno. On spaja zvukove, jer će u njegovo vrijeme spojiti slova. Odgovarajući na pitanje "Gdje je tata?", Pa čak i "Gdje je maca?", Klinac ih traži s pogledom i, ako to ne učini, upire prstom na mjesto gdje su obično (npr. Stolica). Klinac sve više razumije zahtjeve odraslih. Razgovaraju s djetetom, objašnjavajući mu sve što mu čine, da se od njega traži, a oni ga ne tresu tiho, poput lutke. To je mentalno obrazovanje.

U osam mjeseci dijete samouvjereno sjedi, savija se prema igračci, uzima ga, prebacuje iz jedne u drugu olovku. Ruke su mu slobodne. Trebalo bi ih preuzeti u posao, jer početak svega je do jedne godine života. A vi samo stavite novu igračku svom djetetu. Dok sjedi, on će ga koncentrirati na nešto do 30 puta. Naglašavamo - koncentracijom. Nije u stanju koncentrirati se već zaostaje u mentalnom razvoju, a majka je zainteresirana za ometanje, privlačeći svoju pozornost na igračku.

U devet mjeseci dijete zna njegovo ime i okreće se na poziv.

Od devet do jedanaest mjeseci u izgledu djeteta - znatiželjni interes za sve što ga okružuje. Njegove se oči upitaju. Treba napomenuti da ovaj interes, a ne da ga se ugasi, nježno odgovori na pitanje mišljenja i na taj način potakne da se upitno oko pošalje na nešto drugo. Retardirana osoba također izgleda, ali pasivno, tromo. Trebao bi još više govoriti o onome što je u njegovom vidnom polju, i imenovati objekte po kojima mu se njegov pogled gubi. Dijete je već zadovoljno onim što mu se govori, a on će nešto shvatiti, sjećati se riječi za predmet. Upitni pogled djeteta, znatiželja u pogledu je pozornica razdoblja pitanja koja će se postaviti čim progovori. Nakon deset mjeseci, kao odgovor na zahtjev, "dijete" pronalazi i daje poznate predmete.

Do godine života, dijete koristi u govoru 7-14 riječi, usredotočuje se na jednu stvar do četvrt sata, naučila je značenje riječi "ne" U godini kad je otišao. Ne samo zato što su noge postale jače, već uglavnom zato što je um sazrio, postojala je potreba da se stigne do točke interesa, hoda s besplatnim ručkama. Djevojka će otići mjesec ili dva prije dječaka; sangviničan prije koleričnog. Posljednji će ići flegmatičan. Početak hodanja je prekretnica ne samo motoričkog, već i psihomotornog razvoja. Sve je to razvoj genetskog programa podređenog čovjeku mentalnom razvoju. Glavna stvar u njoj je interes, koncentrirana pažnja, postupno, kad se sazrije, priprema dozrijevanje drugog, složenost, kada istodobno sazrevaju međusobno povezane mogućnosti. Otuda važna preporuka: ne treba težiti ovladavanju sljedećim, čak i ako je došlo vrijeme bez svladavanja prethodnog; sve se treba sveobuhvatno razvijati, sjetivši se da glava kontrolira kretanje ručica i nogu, ali razvoj funkcije kvaka i nogu je također razvoj glave. Uostalom, beba s spretnim prstima, u pravilu, ima dobar psiho-govorni razvoj.

Druga godina života je pretežno psihorebalna. Dijete koje još nije navršilo 18 mjeseci da bi sakupilo vokabular prikazano je na slici, ljudima i životinjama, nazivajući ih. Godinu i pol koristi 30-40 riječi, a dvogodišnjaka već 300-400. U dobi od jedne i pol godine, dijete postavlja pitanja „što?“, „Tko?“, Do dvije godine „što je to?“, „Tko je to?“. Da bismo nešto rekli, dijete bi trebalo znati ne samo imena objekata, nego i njihove znakove, da bi se pomoću riječi moglo izraziti kako objekt djeluje. A dijete uči imenice, zamjenice, pridjeve, priloge, glagole.

U dobi od jedne i pol u djevojčica i do dvije godine, dječaci imaju frazalni govor. U početku su to rečenice od dvije ili tri riječi. Očito je da se frazalni govor javlja i koristi se prvenstveno za pitanja. Izraz "želim hodati", "želim bi-bi" izraz je jednostavnih potreba, zahtjeva i želja, i zadovoljni smo pitanjem "što je to?". I što se dijete bolje razvija mentalno, što više dominira kognitivna strana, to više postavlja pitanja i sluša. Ako je frazalni govor nastao u djevojci od jedne i pol godine, u dječaku dvije godine, oni su pametni.

Dakle, za dvije godine, čudo se izvodi: dijete počinje govoriti. Pokazujete dvogodišnju sliku, istodobno govoreći što je prikazano na njoj, a vi je potičete da govori. Nastavljajući razvijati psihomotorne vještine, sjedite za stolom dvogodišnjaka, dajte olovku i papir. Držeći olovku u šaci, puni plahte ispred sebe kuglicama linija. Dvogodišnjak sklapa toranj od pet kocki. U ovoj dobi on se usredotočuje na jednu stvar do trećine sata.

Treća godina Kvalitativni skok u mentalnom razvoju. Dijete ove dobi ima 100 riječi mjesečno, a do treće godine već koristi 1.500 riječi. Prema L.S. Vygotsky, domaći psiholog, čija su djela prepoznata u cijelom svijetu, dijete koje ne zna ime stvari, kao da ga ne vidi. Dakle, što više riječi zna dijete, to više razumije okolinu. Zatim se postavlja pitanje o ulozi obitelji u psihrabiji, a time iu mentalnom razvoju u ovoj fazi. Dijete voljnije i čvršće uči one riječi koje su češće i emocionalnije izražene u obitelji. Dakle, što je bogatiji rječnik roditelja, bogatiji će biti vokabular djeteta, što će dublji, potpuniji i prirodniji početi učiti o okolišu. Prema dječaku, možete prosuditi da je on zainteresiran i koliko je usredotočen.

Mentalna retardacija se često izražava u kasnijem govoru. Mentalni razvoj je uvijek psihorazvojni razvoj i odvija se prema zakonu kvantitativne akumulacije i kvalitativnog skoka. Dijete može učiti vokabular dugo vremena; i onda za dva ili tri dana ode na frazalni govor. Često djeca s potencijalno dubokim umom počinju govoriti kasnije. Poput mudraca, oni šute dok nemaju što reći. Ali ako dijete želi izraziti misao i ne može, to je loše. Tada postaje razdražen, nervozan, pada u ljutnju ili postaje osjetljiv, što se može odrediti kao osobina karaktera. Pokušavajući uvjeriti dijete, pokažite mu da ga razumijete, dok u isto vrijeme nastavljate stimulirati pojavu frazalnog govora. Ako sumnjate na kašnjenje govora, odmah kontaktirajte otorinolaringologa kako biste uklonili oštećenje sluha i započnite borbu protiv kašnjenja, ako je potvrđeno. U slučaju da je govor djeteta nejasan, mnogi zvukovi se ne izgovaraju ispravno, jer je od treće godine potreban rad s logopedom. To su izjave o ispravnom govoru, ali istodobno i mentalnom razvoju, te prevenciji nervoze ili poteškoća.

U prvoj polovici treće godine života dijete traži indikativna pitanja “gdje?”, “Gdje?”, “Odakle?”. U drugoj polovici postavlja pitanje zašto. Do tada je dijete znalo vodoravno i pitanje "što je to?" Sada se znanje razvija duboko, vertikalno, i postavlja se pitanje "zašto?". Ranije se samo upoznao sa svijetom, sada ga želi razumjeti. Što je ranije dijete postavilo pitanje “zašto?”, Što je potpuniji njegov mentalni razvoj, to kasnije - što je jasnije kašnjenje. Pojava pitanja "zašto?" - temeljni normativ! Ako dijete kasni s pitanjem "zašto?", Sami roditelji pitaju dijete i sami odgovore na to pitanje, potičući dijete da postavi pitanje, tj. razmišljati o biti predmeta i pojava. Prije pitanja "zašto?" Dijete "puzao" u mentalnom razvoju. Sada - idi. Od druge polovice treće godine, grizući bit, počinje pitati: "Što ste učinili?", "Što će se dogoditi?", "Što je unutra?".

Tridesetogodišnjak pripovijeda što je čuo i govori o onome što je vidio i doživio, pogotovo ako mu odrasli pomognu s glavnim pitanjima. Koristi već složene, pa čak i složene rečenice, što svjedoči o komplikaciji njegovog razmišljanja i normativnoj naravi njegova mentalnog razvoja. Prema L.S. Vygotsky, trogodišnjak, u osnovi bi trebao vladati svojim materinskim jezikom, a to je čudo treće godine života. Od dvije do tri godine, djetetu je potreban stalan verbalni kontakt s odraslima. Razgovarajte s njim, razgovarajte pametno, ozbiljno i on će biti pametan.

Sa tri godine, dijete shvaća da jedna, mala i mnoga, razlikuje desnu i lijevu stranu. Tridesetogodišnjak je već toliko pametan da cijelu priču prepoznaje po jednom karakterističnom detalju: zecu za ušima, slonu pored kljova.

Od druge polovice iznenađujuće treće godine počinje ovladati konstruktivnom igrom, gradnjom fikcije, ovladavanjem prvim elementima planiranja. Dijete ide i na igru ​​uloga, ali za sada igra uglavnom s predmetima: on je liječnik za lutku, vozača, a stroj je obrnuta stolica. Međutim, on se postupno nastavlja igrati s vršnjacima. Tridesetogodišnjak je koncentriran na jedan slučaj do 30 minuta.

Trogodišnjak, ako je inteligentan, izruguje se, ponosi se samim sobom, vrijeđa se, raduje, tuguje, žudi, voli, osjeća dobrotu, neprijateljstvo i zavist, sposoban je za suosjećanje. Emocije su urođene, ali, kao i sve urođene potencije, trebaju se razviti. Emocionalni razvoj usko je povezan s intelektualnim, te je u tom smislu prikladno govoriti o emocionalnom i mentalnom obrazovanju, kao io emocionalnom i mentalnom stupnju razvoja djeteta. Uz kašnjenje u mentalnoj formaciji, moguće je kašnjenje u emocionalnom razvoju, a trogodišnjak će iskusiti samo primitivne emocije - zadovoljstvo i nezadovoljstvo - i grubo ih izraziti. Suptilna emocionalnost nerazmrsivo se razvija sa suptilnim umom.

Odlučujući uvjet za podizanje emocionalnosti djeteta je višebojna i bogata majčina emocionalnost. Bez obzira na to koliko dijete tvrdi o ljubavi, neće ga znati ako je nije iskusio u uzajamnoj ljubavi s majkom. Bez obzira na to koliko mu pričaju o nježnosti, tuzi, dobrohotnosti i suosjećanju, ako to nije svojstveno majci, dijete će biti okrutno. Ono što je dalo majci, dijete posjeduje.

Dijete razvija um, ali ako majka nije dala emocionalnost, onda je djetetov um hladan, jednostran, štoviše, neispravan. Uostalom, emocionalnost je luda - i nije suptilna, često apsurdna. Razvedena je od orijentacije i razumijevanja. Klinac je sretan, kod je tužan za druge, i tužan kad je radost prikladna. Njegov um nije zagrijan emocijama, a emocije ne oplemenjuju um. U dva retka pjesme "Želja za prijateljima" S. Marshak je rekao:

Neka vaš um bude ljubazan.

I srce će biti pametno.

Drugi aspekt emocionalnog obrazovanja, ne manje važan, je kultura emocionalnog izražavanja. Podignuto dijete je suzdržano u izražavanju negativnih emocija. On ih ne potiskuje, ali nije ni histeričan. Kada je nezadovoljan, on je ljut, ali ne i lud. Njegov je gnjev u njegovim očima, on čak može udariti u srca, plakati i reći kako je uvrijeđen, ali to nije agresija, a ne motivska oluja. Radost takvog djeteta izražava osmijeh, uznemireni govor, koji grli i ljubi majku. Ako je nezadovoljan, onda postaje zbunjen, rječito nečujan, i ne vrišti srce i ne mahnito gestikulira. To se uči i traži. Tada imamo inteligentno, kulturno dijete. I naravno da je pametan.

U dobi od tri godine, dijete je već osoba koja razmišlja, ali njegovu sposobnost razmišljanja treba donijeti. Propustivši treću godinu života za odgoj, propustili su mnogo. Prije tri godine, dijete je rođeno s potencijalom. Sada su u velikoj mjeri ostvareni. Vječni ženski posao tih devet mjeseci, od začeća do poroda, dostupan je svima zdravima; podvig mentalnoga, emocionalnog, moralnog “ležaja”, roditeljstva je roditeljski podvig majke i oca. Dostupan je samo istinskom ljubavi, samo pojedincima - Majci i Ocu.

Četvrta godina temelji se na uspjehu i razini postignutoj kroz tri godine. I jedini način. U obrazovanju se ne može nešto preskočiti, nešto ignorirati - "neka se razmazuje, neka odrasta i kasnije ga podučava". Trogodišnjak razumije što je vidio, preživio. U četvrtoj godini života dijete ide dalje. On je sposoban razumjeti što nije vidio i što još ne zna, ako je razumno reći o tome. Do svoje četvrte godine na slici sastavlja više ili manje detaljnu priču, obojenu je avanturama. Namjerno završava rečenicu koju su započeli odrasli. Četverogodišnjak sažima: stolicu, stol, ormar, kauč - namještaj i tavu, tanjur, šalicu - posuđe.

Do četverogodišnjeg života, beba traži do 400-500 pitanja dnevno i ovladava informacijama dobivenim u odgovorima. Korozivno "zašto?" Dominira među pitanjima. Priroda odgovora rješava mnogo. Pitao je: "Zašto ovaj djed hoda s štapom?", A on je površno odgovorio: "Svi djedovi hodaju štapom." Ali ovaj odgovor ne objašnjava ništa. Zadovoljno beznačajnim odgovorima, dijete će početi površno razmišljati. Tada će prestati saslušati odgovore, a nakon postavljanja pitanja, pa čak i ako ne čeka odgovor, odmah će zatražiti sljedeće. I tako dalje bez kraja. Kao rezultat toga, raste windbag, brbljanje.

Prema prirodi pitanja dijete se prosuđuje o njegovom umu, o smjeru mišljenja, o interesima, kulturi io mnogim drugim stvarima. Kako odrastaju, najvažniji kriterij djetetove razine uma postaje ne broj, već dubina pitanja. Bezbroj, ali ne i duboka pitanja pričljivog i laganog. Istinski inteligentna osoba će postaviti jedno pitanje - a odrasla osoba je zbunjena. Sa suzdržanim ponosom, Avicenna je rekla jedino što se tiče njegovog školskog djetinjstva, ali karakterizira njegov um najviše od svega: "A ja sam bio najbolji ispitivač."

Gornje pitanje o djedu s štapom bilo je površno. Klincu je bio potreban dubok odgovor, poput gladnog čovjeka u komadu kruha, ali je zauzvrat dobio miris. I bilo je moguće odgovoriti, na primjer, ovako: “Djed je bio dugi niz godina i noge su ga povrijedile. Bez štapa, može pasti. Teško mu je hodati bez štapa. Štapić za njega je poput lijepe unuke - ona mu pomaže, podupire ga. Figurativni odgovor se pamti, budi misao, dovodi do dubljih pitanja. Komplicirana pitanja, produbljuje razmišljanje. A prva jednostavna pitanja su put; Komplicirano, produbljivanje - pristup širokom putu znanja i razvoja uma.

S druge strane, otac - fizičar, inženjer ili matematičar - kao odgovor na pitanje četverogodišnjeg sina o grmljavini i munji, dat će mu čitavo predavanje o električnoj energiji, pribjegavajući posebnoj terminologiji. To je nepotrebno - ne prema dobi, a ne prema umu. Ako se to često događa, dijete može postati "nejasna". Najteže je objasniti jednostavno i istodobno duboko, figurativno.

Dijete s mentalnom retardacijom, kako je navedeno, najviše zaostaje za pitanjima, posebno s olovom u obdukciji uzročno-posljedičnih veza, duboko "zašto"? A onda mu roditelji postavljaju pitanja i odgovaraju na njih u standardnim terminima. On mora postaviti 400 pitanja, a od njega se traži da odgovori temeljitije i jasnije, dajući vremena za učenje informacija. Možda će to potrajati dugo, ali doći će vrijeme, i on će doći do okusa znanja, postaviti pitanje "zašto?" Bez takve stimulacije, beba nikada ne može dosegnuti "zašto?", Ograničavajući se na pitanja "što?", "Gdje?", "Gdje?"

Četverogodišnjak se bavi jednim poslom 40-50 minuta (40 - sangviničan, 50 minuta - holeričan i flegmatičan). U dobi od četiri godine, dijete je konačno spremno za igru ​​uloga s vršnjacima. U njemu on postavlja cilj, planove. U drugoj polovici četvrte godine postavlja pitanje "zašto?". Osoba u razvoju će normalno reći što i kako namjerava učiniti, za razliku od odgođene, koja djeluje nasumce, prolazi kroz pokušaje i pogreške.

Četverogodišnjak se mnogo bavi igračkama. On dobiva prvu, ali zanimljivu igračku i upoznaje je sve dok se ne razvije u potpunosti. Tek nakon potpunog upoznavanja s jednim izdaje se još jedan. Ne shvaćajući bit igračke, koju privlači samo njezina boja i oblik, dijete neće biti zainteresirano za nju i brzo će je napustiti. Bit igračke treba otkriti što je moguće potpunije i pokazati je u akciji, sa svih strana, izazivajući interes za nju. Oni igraju igračku, lansiraju je i uključuju u igru ​​uloga. Naravno, ako igra zahtijeva nekoliko igračaka koje se odnose na njegovu parcelu, dijete ih prima istovremeno.

Peta godina Još jednom kvalitativni skok. Naučio sam, naučio sam - i odjednom sam pomislio na duboke razloge. Gdje je arogancija ne zna! Ako je ranije saznao da je to dobro, inače je bilo loše, sve je uzelo na vjeri, ali sada se pred njim pojavilo pitanje zašto je to dobro, a onda je bilo loše. Petogodišnjak se bavi općenitijim kategorijama. On pokušava razumjeti što pravda, odanost nije istina. On razmišlja o tome što su život i smrt. S. Marshak je napisao:

Četiri godine sam bio besmrtan

Četiri godine sam bio neoprezan

Jer ja nisam znao za buduću smrt,

Jer nisam znao da moje vrijeme nije vječno.

Petogodišnjak je potpuno slobodan igrati se s djecom, dobro zna pravila igre. On se natječe, raspravlja, dokazuje svoj slučaj, traži uzroke neuspjeha, zapovijeda, organizira i podnosi.

Ako govorimo o privatnosti, tada do pet godina dijete ne zna samo svoje ime, već i srednje ime, prezime, dob, adresu i prijevoz koji odlazi u njegovu kuću. On zna kako koristiti dizajnera, skupljajući automobil prema priloženoj shemi. Iz tijela izvlači čovjeka s glavom, očima, nosom, ustima, ušima, kosom, torzo, rukama i nogama, s prstima na rukama i podiže noge na noge. I sve to mora znati i moći.

Šesta godina. Na kraju, njegovo dijete koristi 4000 riječi. On može izraziti gotovo sve nijanse misli i razumije govor odrasle osobe u gotovo svim nijansama. U ovom dobu, osjećaj jednostavnih poslovica i izreka dostupan je mentalno razvijenom djetetu, on je sve više snalažljiv i brzo nadopunjuje nedovršene rečenice, vidi radnju povezivanje triju slika i iz njih izrađuje priču. On već rješava jednostavne aritmetičke probleme. On slobodno, bez poteškoća, sumira, izolira. Postavljate šestogodišnje pitanje: “Krava, ovca, medvjed i konj su se spojili u jednu staju. Koja od njih treba brzo ukloniti, tko je suvišan? ”A inteligentno dijete odgovara:“ Medvjed! ”Odmah pitanje:“ Zašto? ”Odgovor je trenutan:“ On je grabežljivac, on je divlji, on je iz šume ”. Šestogodišnjak razumije zadatak koji mu je dodijeljen, njegovu ulogu u interakciji s drugima; Trebao bi znati mnogo igara i moći izumiti zaplet za njih. On broji i do stotinu, dodaje i oduzima do deset. Zapamti i recitira jednostavne stihove. Takvo dijete neće imati problema s školovanjem.

Šestogodišnjak se pouzdano usredotočuje na ulicu i zna namjenu zgrada (stambena zgrada, ljekarna, trgovina); vodi se u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu; orijentira se među djecom (dobro i loše, može i ne može, jaka i slaba, razumije i ne razumije); u obiteljskim odnosima i među odraslima; u opasnom i sigurnom; u pravilima dječje igre i normama ponašanja. Kad prikazuje čovjeka, on povlači vrat između glave i torza; na muškarcu, odjeći, cipelama.

Do šeste godine života dovršavamo standarde dobnog standarda za mentalni razvoj, budući da su pet i pol godina ključna dob kojom ih dijete ili susreće ili je bezuvjetno odgođeno u razvoju. Spreman je za školu ili nije spreman. Od ovog doba njemu su dostupne sve vrste studija (strani jezik, glazba po notama, tečajevi u šahovskom krugu itd.). Temelji inteligencije su položeni.

Dijagnoza razvoja mišljenja kod djece od 3 do 6 godina. zadaci

U predškolskoj dobi djeca imaju vizualno-figurativno razmišljanje (djelujući na slikama), stoga bi zadaci za dijagnosticiranje razine razvoja mišljenja trebali biti prikladni. Predloženi zadaci mogu se koristiti i kao razvojna vježba. →

Kako odrediti razinu mentalnog razvoja djece od dvije do tri godine

Kako se odvija intelektualni razvoj često se određuje "okom" ili u usporedbi s drugom djecom. Postoje li stvarni intelektualni testovi za takve mrvice? Postoji!

Svaka majka želi da dijete odraste pametno. Kako se odvija intelektualni razvoj često se određuje "okom" ili u usporedbi s drugom djecom. Postoje li stvarni intelektualni testovi za takve mrvice? Postoji!

Predlažem da se koristi izvanredna metoda EA. Strebel i odrediti razinu mentalnog razvoja vaše bebe.

Pomoć Umame: Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagoških znanosti, prof. Glavni pravci znanstvenog istraživanja: psihološka i pedagoška dijagnostika djece rane i predškolske dobi; podizanje djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji; kognitivni razvoj djece s intelektualnim teškoćama; savjetovanje i dijagnostika razvoja siročadi. Autor je više od 50 znanstvenih radova iz područja predškolske odgojne pedagogije: udžbenika, programa za studente, nastavnih pomagala itd.

Rezultati rada djeteta omogućit će procjenu razvijenosti djetetovog razmišljanja, osjetilne percepcije, preduvjeta za produktivnu aktivnost.

Zadaci metodologije su vrlo jednostavni, majka ih može davati djetetu, čak i bez psihološkog ili pedagoškog obrazovanja. Usput, za takvu studiju u SR će morati platiti mnogo novca.

Materijal će biti vrlo koristan za majke koje odgajaju djecu. Predložena metoda je popularna u dječjim domovima. Stoga će njegovi rezultati biti zanimljivi onima koji razmišljaju o usvajanju određenog djeteta. Prednosti za svaki zadatak su obrazovne igračke za najmlađe, koje najvjerojatnije imaju u kući u izobilju. (Ako nešto ne ispadne, to je razlog da napunite dječji vrtić!)

Prilikom odabira zadataka, autor je polazio od obrazaca razvoja djece koja se normalno razvijaju te karakteristika mentalno retardiranih vršnjaka u ranoj dobi.

Treba napomenuti da će rezultati istraživanja biti od koristi jedino u slučajevima kada je bilo moguće uspostaviti prijateljski kontakt s djetetom, a on je želio sudjelovati u eksperimentu, tj. bio je vrlo zainteresiran; treba obratiti pozornost na opću pozadinu raspoloženja djeteta.

Parametri za procjenu mentalnog razvoja male djece

Mogu se uzeti u obzir glavni parametri za procjenu kognitivne aktivnosti male djece:

· Kako izvršiti zadatak;

· Učenje u procesu istraživanja;

Odnos prema rezultatima svojih aktivnosti.

Prihvaćanje zadatka

Naime, pristanak djeteta da izvrši predloženi zadatak, bez obzira na kvalitetu samog izvršenja, prvi je apsolutno nužan uvjet za izvršenje zadatka. Istodobno pokazuje zanimanje za igračke ili za komunikaciju s odraslima.

Načini obavljanja posla

· Samostalno obavljanje zadatka;

· Ispunjavanje zadatka uz pomoć odrasle osobe i. moguća je dijagnostička obuka;

· Ispunjavanje zadatka nakon treninga.

Adekvatnost djelovanja definira se kao usklađenost djetetovih postupaka s uvjetima ovog zadatka, koje diktira priroda materijala i zahtjevi upute. Neodgovarajuće obavljanje zadatka u svim slučajevima ukazuje na značajno oštećenje mentalnog razvoja djeteta. Najprimitivniji način je djelovanje sile ili kaotično djelovanje bez uzimanja u obzir svojstava objekata.

Zadaci se nude s obzirom na postupno povećanje razine težine, od najjednostavnijih do najsloženijih. Odvojeni zadaci su duplicirani. To je učinjeno kako bi se isključili neki slučajni čimbenici, kao što je potreba za ispoljavanjem određenog mišićnog napora, koji bi za neku djecu mogao postati nepremostiva prepreka (rastavljanje i sklapanje lutke).

educability

Prilikom analize rezultata istraživanja, fokus bi trebao biti na procjeni sposobnosti djeteta da prihvati skrb, tj. njegovu sposobnost učenja.

Tijekom istraživanja djeci bi trebalo ponuditi sljedeće aktivnosti: • Izvođenje imitacijskih radnji.

Dovršenje zadatka imitacije uz korištenje pokaznih pokreta, glasovnih uputa.

Na razini imitacije (akcije istodobno s odraslom osobom), dijete može naučiti način izvođenja jednog ili drugog zadatka. Broj pogodaka o tome kako dovršiti zadatak ne smije biti veći od tri puta. Govor odrasle osobe trebao bi služiti kao pokazatelj svrhe ovog zadatka i ocjenjivati ​​djelotvornost djetetovih postupaka.

Učenje, tj. prijelaz djeteta iz neprikladnih akcija u odgovarajuće, ukazuje na potencijal djeteta. Nedostatak rezultata u nekim slučajevima može biti povezan s naglim smanjenjem intelekta s oslabljenom emocionalnom sferom.

Odnos prema rezultatu njegove aktivnosti

Interes za njihove aktivnosti i krajnji rezultat karakterističan je za djecu koja se normalno razvijaju. Nezainteresiranost za ono što radi i dobiveni rezultat tipičan je za dijete s intelektualnim teškoćama.

Svi ovi parametri odražavaju se u bodovanju mentalnog razvoja djece. Sažeto su točke koje će dijete ocjenjivati ​​za 10 zadataka, zatim se utvrđuje razvojna skupina. Autor daje opis intelektualnog razvoja djece u svakoj skupini.

Zadaci za djecu od dvije do tri godine

1. Uhvatite loptu

Zadatak je usmjeren na uspostavljanje kontakta i suradnje djeteta s odraslom osobom, identificiranje razvoja ručnih motoričkih sposobnosti, sposobnost praćenja pokretnog objekta.

Anketa: odrasla osoba stavlja loptu na žlijeb i pita dijete: "Uhvati loptu!" Zatim okreće udubljenje i zamoli da okrene loptu duž žlijeba: "Katie!" Odrasla osoba hvata loptu. To se ponavlja četiri puta.

Trening: Ako dijete ne uhvati loptu, odrasla osoba mu pokazuje dva ili tri puta kako će to učiniti, tj. trening je u emisiji.

1 bod - dijete nije počelo surađivati ​​ni nakon treninga i ponašalo se neadekvatno (baca loptu, uzima ga u usta, itd.)

2 boda - dijete je naučilo i počelo surađivati, pokušavajući uvaljati i uhvatiti loptu, ali to nije uvijek moguće praktički.

3 boda - dijete je samostalno počelo surađivati, ali nije uvijek moguće uhvatiti loptu zbog motornih poteškoća; nakon učenja rezultat je pozitivan.

4 boda - dijete je odmah počelo surađivati ​​s odraslom osobom, uspješno hvata i kotrlja loptu.

2. Sakrij loptu

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje praktične orijentacije djeteta prema veličini, kao i na prisutnost korelacijskih radnji u djetetu.

Oprema: Dva za djecu od 2 do 2,5 godine (tri za djecu od 2,5 do 3 godine) su kutije različitih veličina s odgovarajućim poklopcima; dvije (tri) kugle, različite veličine.

Ispitivanje: Dvije (tri) kutije su postavljene ispred djeteta, različite veličine, i pokrivaju ih, a nalaze se na određenoj udaljenosti od kutija. Odrasla osoba stavlja veliku loptu u veliku kutiju i traži od djeteta da pokrije kutije poklopcima i sakrije loptice. U tom slučaju, dijete ne objašnjava koje pokriće treba poduzeti. Zadatak je da dijete sam pretpostavi kakva je poklopac za zatvaranje odgovarajuće kutije.

Trening: Ako dijete pokupi poklopce na pogrešan način, odrasla osoba pokazuje i objašnjava: veliki poklopac zatvara veliku kutiju, a mali poklopac malu kutiju.

Nakon treninga djetetu se nudi zadatak samostalno obavljati zadatak.

1 bod - dijete nije razumjelo zadatak, ne teži cilju; nakon učenja posao nije razumio.

2 boda - dijete nije razumjelo zadatak; nakon treninga nastoji postići cilj, ali nema korelacijskih akcija; krajnji rezultat je indiferentan; self-assignment, ne obavlja.

3 boda - dijete je odmah prihvatilo zadatak, ali su se pojavile poteškoće pri izvođenju korelacijskih radnji (nije mogao povezati kutove poklopca s kutijom); zainteresirani za rezultate svojih aktivnosti; nakon treninga zadatak obavlja.

4 boda - dijete razumije zadatak; dovršio zadatak i istovremeno koristio korelacijske akcije; zainteresirani za krajnji rezultat.

3. Rastavljanje i preklapanje matryoshka

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje stupnja razvoja djetetove praktične orijentacije na veličinu objekata, kao i na prisutnost korelacijskih radnji, razumijevanje pokazne geste, sposobnost oponašanja postupaka odrasle osobe.

Oprema: Dvije dvodijelne lutkice za gniježđenje za djecu od 2 do 2,5 godine (tri dijela za djecu od 2,5 do 3 godine).

Ispitivanje: odrasla osoba daje djetetu lutku u dva dijela i traži je da se otvori. Ako dijete ne počne djelovati, onda odrasla osoba otvara matryoshku i nudi da je spoji. Ako se dijete ne nosi samostalno, osigurava se obuka.

Trening: odrasla osoba uzme još jednu dvodijelnu lutku za gniježđenje, otvori je i privuče pozornost djeteta na rusku lutku za gniježđenje, traži od njega da učini isto sa svojom lutkom (otvorite je). Nadalje, odrasla osoba, koristeći pokazivačku gestu, traži od djeteta da sakrije malu lutku za gniježđenje u velikoj. Nakon treninga djetetu se nudi zadatak samostalno obavljati zadatak.

1 bod - dijete nije naučilo kako preklopiti matryoshku; nakon treninga, djeluje neadekvatno na vlastitu: uzima ga u usta, kuca, baca, štiti u ruci, itd.

2 boda - dijete obavlja zadatak u uvjetima oponašanja postupaka odrasle osobe; ne obavlja samostalno zadatak.

3 boda - dijete je prihvatilo i razumjelo zadatak, ali ga je izvršilo nakon pomoći odrasle osobe (pokazivanje ili govorom); razumije da je krajnji rezultat postignut; nakon treninga, samouklapljanje matryoshka.

4 boda - dijete je odmah prihvatilo i razumjelo zadatak; to sam obavlja; zabilježena je prisutnost korelacijskih radnji: zainteresirani za konačni rezultat.

4. Rastavljanje i preklapanje piramide

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvoja u djetetu praktične orijentacije pomoću vrijednosti, korelacije akcija, vođenja ruku, koordinacije djelovanja obiju ruku i svrhovitosti djelovanja.

Oprema: piramida od tri (četiri) prstena.

Ispitivanje: odrasla osoba nudi djetetu da rastavi piramidu. Ako dijete ne djeluje, odrasla osoba sama rastavlja piramidu i nudi djetetu da je pokupi.

Trening: Ako dijete ne počne djelovati, odrasla osoba počinje da mu daje prstenje jedan po jedan, svaki put pokazujući gestom da prstenove treba staviti na štap. Tada nudi da sami izvršite zadatak.

1 bod - dijete djeluje neadekvatno: čak i nakon treninga, pokušava staviti prsten na štap, koji je pokriven kapom, raspršiti prstenje, stezati ih u ruci, itd.

2 boda - dijete je prihvatilo zadatak; tijekom montaže ne uzima se u obzir veličina prstena. Nakon treninga, žice sve prstenje, ali veličina prstena još uvijek ne uzima u obzir; nedefinirana vodeća ruka; nema konzistentnosti između obje ruke; krajnji rezultat njihovih postupaka je ravnodušan.

3 boda - dijete odmah prihvaća zadatak; razumije; ali prstenovi prstenova na štapu bez obzira na njihovu veličinu; nakon treninga, zadatak se provodi ispravno; vodeća je ruka određena, ali dosljednost djelovanja ruku nije izražena; adekvatno ocjenjuje rezultat.

4 boda - dijete odmah samostalno rasklapa i sastavlja piramidu uzimajući u obzir veličinu prstena, određuje se vodeća ruka; postoji jasna konzistencija obiju ruku; zainteresirani za krajnji rezultat.

5. Uparene slike

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje stupnja razvoja u djetetu vizualne percepcije slika subjekta, razumijevanje gesti nastave.

Oprema: Dva para predmetnih slika za djecu od 2 do 2,5 godina. (četiri para za djecu od 2,5 do 3 godine)

Ispitivanje: Dva predmeta se stavljaju ispred djeteta. Upravo isti par slika je u odrasloj osobi. Jedna odrasla osoba dobiva jednu od njih da je pokaže djetetu, traži da pokaže isto.

Trening: Ako dijete ne obavlja zadatak, tada mu je pokazano kako povezati par slika: "Ovo je moje, isto je s tobom" i koristi se indeksna gesta.

1 bod - dijete nakon učenja nastavlja djelovati neadekvatno: okreće slike, ne popravlja pogled na sliku, pokušava snimiti sliku od odrasle osobe itd.

2 boda - dijete razumije zadatak, ali ne može odmah to učiniti; u procesu učenja uspoređuje uparene slike, ravnodušan je prema procjeni svoje aktivnosti, ne ispunjava zadatak sam.

3 boda - dijete odmah razumije uvjete zadatka; čini jednu pogrešku. Nakon treninga, djeluje pouzdano; razumije da je krajnji rezultat postignut.

4 boda - dijete je odmah shvatilo zadatak i pouzdano uspoređuje par slika; zainteresirani za krajnji rezultat.

6. Obojene kocke

Zadatak je usmjeren na isticanje boje kao znaka, razlikovanja i imenovanja boje.

Oprema: Boje kocke - dvije crvene, dvije žute (dvije bijele), dvije zelene, dvije plave (četiri boje).

Ispitivanje: Dvoje (četiri) obojene kockice postavljene su ispred djeteta i zamoljene da pokažu onu koja je u ruci odrasle osobe: "Uzmite kocku poput moje". Zatim učitelj traži da pokaže: "Pokaži mi gdje je crvena, a sada gdje je žuta." Zatim predlažu djetetu da navede boju svake kocke: "Koja je to kocka?".

Trening: U slučajevima kada dijete razlikuje boje, ali ih ne odabire riječima, uče se odabrati po dvije boje po riječi, ponavljajući ime boje dva ili tri puta. Nakon treninga, ponovno se provjerava zadatak koji se ispunjava.

1 bod - dijete ne razlikuje boje čak i nakon treninga.

2 boda - dijete uspoređuje dvije boje, ali ne i boju riječi, čak i nakon treninga; ravnodušna prema konačnom rezultatu.

3 boda - dijete uspoređuje i naglašava boju riječi; pokazuje interes za rezultat.

4 boda - dijete uspoređuje boje, razlikuje ih po riječi, imenuje primarne boje; zainteresirani za krajnji rezultat.

7. Izrežite slike

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvoja holističke percepcije slike subjekta.

Oprema: Dvije identične, predmetne slike, od kojih je jedna izrezana na dva dijela za djecu od 2 do 2,5 godine. (tri dijela za djecu od 2,5 do 3 godine)

Ispitivanje: Odrasla osoba pokazuje djetetu dva ili tri dijela izrezane slike i traži da savije cijelu sliku. "Napravi cijelu sliku."

Trening: U slučajevima kada dijete ne može ispravno povezati dijelove slike, odrasla osoba prikazuje cijelu sliku, traži da napravi isto od dijelova. Ako se nakon toga dijete ne nosi sa zadatkom, istraživač sam nameće dio slike podjele u cjelini i traži od djeteta da doda još jednu sliku. Zatim nudi djetetu samostalno obavljanje zadatka.

1 bod - dijete nakon učenja djeluje neadekvatno: ne pokušava dijeliti dijelove slike međusobno.

2 boda - dijete presavija sliku podjele uz pomoć odrasle osobe; do konačnog rezultata je ravnodušno, ne može sama presaviti sliku.

3 boda - dijete odmah razumije zadatak, ali dodaje sliku uz pomoć odrasle osobe; nakon učenja dodaje sliku sebi; razumije da je krajnji rezultat pozitivan.

4 boda - dijete razumije zadatak; neovisno dodaje sliku podjele; zainteresirani za krajnji rezultat.

8. Dizajn štapova ("čekić" ili "kuća")

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvoja holističke percepcije, analize uzorka, sposobnosti djeteta da djeluje u imitaciji, prikazivanja.

Oprema: četiri (za djecu od 2 do 2,5 godine) ili šest (za djecu od 2,5 do 3 godine) štapići iste boje.

Ispitivanje: Prije nego što dijete napravi “čekić” ili “kućnu” figuru, od njih se traži da učine isto: “Gradite poput mene”.

Trening: Ako dijete ne može stvoriti “čekić” od strane showa, eksperimentator ga traži da dovrši zadatak imitacije. "Gledajte i radite što i ja." Zatim ponudi djetetu da izvrši zadatak na modelu.

1 bod - dijete nakon učenja nastavlja djelovati neadekvatno: baca štapove, stavlja ih u blizini, mahne ih; ravnodušna na rezultat.

2 boda - dijete nakon treninga pokušava izgraditi lik, ali uzorak nije postignut; krajnji rezultat je ravnodušan.

3 boda - dijete ispravno razumije zadatak, ali gradi "čekić" tek nakon što oponaša akcije odrasle osobe; zainteresirani za krajnji rezultat.

4 boda - dijete ispravno izvršava predloženi zadatak na modelu; zainteresirani za krajnji rezultat.

9. Nabavite košaricu (klizna vrpca)

Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvoja vizualno učinkovitog razmišljanja, sposobnost korištenja pomoćnog alata (vrpce).

Oprema: kolica s prstenom, vrpca je navučena kroz prsten; u drugom slučaju, pored klizne vrpce, lažno.

Ispitivanje: Ispred djeteta na drugom kraju stola nalazi se kolica na koju ne može doći rukom. U zoni dosega njegove ruke nalaze se dva kraja vrpce, koja, odvojena jedan od drugoga za 50 cm, od djeteta se traži da uzme kolica. Ako dijete vuče samo na jednom kraju vrpce, kolica ostaju na svom mjestu. Zadatak je da dijete pogodi povezivanje oba kraja vrpce i povuče kolica.

Trening: Provodi se na razini praktičnih testova samog djeteta.

Procjena djetetovih postupaka: Ako dijete povlači na oba kraja, onda se bilježi visoka razina provedbe. Ako dijete prvo povuče jedan kraj vrpce, onda mu treba dati priliku da pokuša ponovno, ali to je već niža razina provedbe. Ako dijete ne pretpostavlja da će koristiti vrpcu, onda se to procjenjuje kao neuspjeh u izvršavanju zadatka. Odnos prema rezultatu, rezultat je također fiksiran.

1 bod - dijete ne razumije zadatak; ne nastoji postići cilj.

2 boda - dijete pokušava rukom dosegnuti metu; nakon nekoliko neuspjelih pokušaja, odbija dovršiti zadatak.

3 boda - dijete pokušava dobiti kolica za jedan kraj vrpce; nakon dva ili tri pokušaja, rezultat je postignut: on razumije krajnji rezultat svojih postupaka.

4 boda - dijete odmah pronalazi pravo rješenje i izvršava zadatak; zainteresirani za krajnji rezultat.

10. Nacrtajte trag

Zadatak je usmjeren na razumijevanje govorne nastave, identificiranje razine preduvjeta za crtanje predmeta, kao i na određivanje vodeće ruke, dosljednost djelovanja ruku, odnos prema rezultatu, rezultat.

Provođenje anketa: Djetetu se daje papir i olovka i traži da nacrta: "Nacrtaj stazu".

1 bod - dijete ne koristi olovku za crtanje na papiru; ponaša se neadekvatno zadatku, ne ispunjava govorne upute.

2 boda - dijete ima želju da nešto prikaže (skica): ravnodušno je prema konačnim slikama; Nema konzistentnosti između obje ruke.

3 boda - dijete razumije upute; pokušava nacrtati trag, prikazujući ga kao više isprekidanih linija bez određenog smjera; razumije krajnji rezultat svojih postupaka; definirana je vodeća ruka, ali ne postoji konzistentnost između obje ruke.

4 boda - dijete izvršava zadatak prema glasovnim uputama: zanima ga konačni rezultat (u većini slučajeva to je ravna kontinuirana linija); jasno definirana vodeća ruka, postoji dosljednost u djelovanju obje ruke.

Analiza slike: škrabotine, namjerno pisanje, preduvjeti za crtanje predmeta, usklađenost s uputom za crtanje.

Rezultati psihološkog i pedagoškog istraživanja mentalnog razvoja male djece

Razlike između ispitivane djece sastoje se uglavnom od prirode kognitivne aktivnosti; u prihvaćanju zadatka, načinu provedbe (samostalno ili uz pomoć odrasle osobe), sposobnostima učenja, interesu za rezultat. U skladu s tim, djeca se mogu podijeliti u četiri skupine.

Prvu skupinu (10-12 bodova) čine djeca koja, u svojim postupcima, ne slijede upute, ne razumiju svrhu zadatka i stoga ih ne nastoje ispuniti. Nisu spremni surađivati ​​s odraslom osobom, ne shvaćajući svrhu zadatka, djeluju neadekvatno. Štoviše, ova skupina djece nije spremna adekvatno djelovati u uvjetima imitacije. Pokazatelji djece u ovoj grupi ukazuju na duboku nevolju u njihovom intelektualnom razvoju, te je potrebno opsežno istraživanje ove djece.

Druga skupina (13-23 boda) uključuje djecu koja ne mogu samostalno obavljati zadatak. Oni jedva dolaze u kontakt s odraslima, djeluju bez uzimanja u obzir svojstava objekata. U prirodi njihovih postupaka postoji želja za postizanjem određenog željenog rezultata, stoga se ispostavi da su kaotične akcije karakteristične za njih, a kasnije - odbijanje da se izvrši zadatak.

Kad je riječ o treningu, kada odrasla osoba zatraži da izvrši imitacijski zadatak, mnogi od njih se nose. Međutim, nakon treninga ne mogu samostalno obaviti zadatak. To ukazuje da je načelo djelovanja ostalo nesvjesno. Međutim, oni su ravnodušni prema rezultatima svojih aktivnosti.

Analiza podataka o djeci u ovoj skupini upućuje na to da je potrebno koristiti druge metode istraživanja (neuropsihijatrijska ispitivanja, itd.)

Za djecu koja su pokazala 1. i 2. skupinu, grupni treninzi u predškolskoj ustanovi općenito se ne mogu razvijati. Uzimajući u obzir psihološka obilježja djece, razvijaju se načini i sredstva pojedinačnih popravnih aktivnosti.

Treću skupinu (24-33 boda) čine djeca koja sa zanimanjem surađuju s odraslima. Odmah prihvaćaju zadatke, razumiju uvjete tih zadataka i nastoje ih ispuniti. Međutim, u mnogim slučajevima, oni sami ne mogu pronaći adekvatan način za to i često traže pomoć od odrasle osobe. Nakon pokazivanja načina na koji nastavnik obavlja zadatak, mnogi od njih sami se mogu nositi sa zadatkom, pokazujući veliki interes kao rezultat svojih aktivnosti. Pokazatelji djece u ovoj skupini sugeriraju da djeca sa sluhom, vidom, poremećajima govora, s minimalnom disfunkcijom mozga, itd., Mogu biti u ovoj skupini.

Četvrtu skupinu (34-40 bodova) čine djeca koja s interesom prihvaćaju sve zadatke, izvode ih samostalno, djeluju na razini praktične orijentacije, au nekim slučajevima i na razini vizualne orijentacije. Međutim, vrlo su zainteresirani za rezultate svojih aktivnosti.

Uvjeti koji se stvaraju kod kuće iu vrtiću dovoljni su za mentalni razvoj. Ova djeca su obično uspješna i postižu dobru razinu mentalnog razvoja!

Ako se vaša mrvica nije uspješno nosila sa zadacima, to je razlog da majka preispita svoj stav o razvoju djeteta. To može pomoći redovitim igrama s obrazovnim igračkama navedenim u članku. Može biti korisno upisati dijete u školu razvoja i zajedno stimulirati njegove intelektualne sposobnosti.

Zapamtite da je mozak djeteta mlađeg od tri godine izuzetno plastičan. Ima izvrsne kompenzacijske sposobnosti. Ne propustite ovo zlatno vrijeme!

U humanističkoj pedagogiji, sadržaj i metode utjecaja na prvih 7 godina života djeteta usmjereni su na obogaćivanje (pojačavanje) njegovog razvoja, a ne na ubrzavanje (ubrzavanje) razvoja. Pojačavanje mentalnog razvoja podrazumijeva maksimalnu realizaciju svih mogućnosti djetetovog urođenog programa i novotvorina stečenih tijekom godina života, koje proizlaze iz „susreta“ programa genetskog i društvenog razvoja. Razvoj je obogaćen posebno djetinjastim aktivnostima.

Stoga je zadaća odraslih stvoriti uvjete za potpuni razvoj tih aktivnosti djeteta kod kuće iu vrtiću.

O tome koji su smjerovi razvoja beba koje se nalaze u 1-3 skupine - u sljedećem članku!

Autor članka: učitelj je psiholog, nastavnik metoda rada s malom djecom Tjumenskog pedagoškog fakulteta br. 1, Osmakova, Marina Vasiljevna.

Osim Toga, O Depresiji