Krize razvoja dobi

Dobne krize su posebna, relativno kratka razdoblja (do jedne godine) ontogeneze, karakterizirana naglim mentalnim promjenama. One se odnose na regulatorne procese potrebne za normalan napredak osobnog razvoja (Erickson).

Oblik i trajanje tih razdoblja, kao i ozbiljnost tečaja, ovise o individualnim karakteristikama, socijalnim i mikro-socijalnim uvjetima. U psihologiji starosti ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi vjeruju da razvoj treba biti skladan, bez krize. Krize su nenormalan, "bolan" fenomen, posljedica nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost razvojnih kriza prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u psihologiji dobi, dijete koje doista nije preživjelo krizu neće se u potpunosti razviti. O ovoj temi govorili su Božović, Polivanova, Gail Sheehy.

LS Vygotsky ispituje dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, promjene u djetetovoj psihi mogu se odvijati polako i postupno, a mogu - brzo i oštro. Postoje stabilni i krizni stupnjevi razvoja, njihova izmjena je zakon razvoja djeteta. Za stabilno razdoblje karakterizira glatki tijek razvoja, bez naglih promjena i promjena u djetetovoj osobnosti. Za duže vrijeme. Minimalne, minimalne promjene se akumuliraju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne novotvorine, stabilne, fiksirane u strukturi Osobe.

Krize traju nekoliko mjeseci, u nepovoljnim okolnostima, koje traju do godinu ili dvije godine. Ovo su kratke, ali turbulentne faze. Značajni pomaci u razvoju, dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama. Razvoj može imati katastrofalan karakter u ovom trenutku. Kriza počinje i završava se neprimjetno, njene granice su nejasne, nejasne. Pogoršanje se događa sredinom tog razdoblja. Za ljude oko djeteta, to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teško se uklopiti". Dijete je izvan kontrole odraslih osoba. Efektivni bljeskovi, hirovi, sukobi s rodbinom. Sposobnost školske djece za radom se smanjuje, njihov interes za nastavom se smanjuje, njihov akademski uspjeh se smanjuje, ponekad nastaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.

U krizi razvoj dobiva negativan karakter: ono što je nastalo u prethodnoj fazi nestaje, nestaje. Ali nešto se također stvara. Neoplazme su nestabilne iu sljedećem stabilnom razdoblju transformiraju se, apsorbiraju se drugim neoplazmama, rastapaju u njima i tako umiru.

DB Elkonin je razvio L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dijete svakoj točki svoga razvoja prilazi s određenim neskladom između onoga što je naučio iz sustava odnosa čovjek-osoba i onoga što je naučio iz sustava odnosa čovjek-objekt. Trenuci u kojima ova neusklađenost poprima najveću veličinu nazivaju se krizama, nakon čega se razvija ta strana, koja zaostaje u prethodnom razdoblju. Ali svaka strana priprema razvoj druge. "

Kriza novorođenčeta. Povezan s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete iz udobnih uobičajenih životnih uvjeta postaje teško (nova hrana, disanje). Prilagodba djeteta novim uvjetima života.

Kriza 1 godina. Povezano s povećanjem sposobnosti djeteta i pojavom novih potreba. Val neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Efektivni izbijanja kao reakcija na nerazumijevanje odraslih. Glavna akvizicija prijelaznog razdoblja je vrsta govora djece, nazvana LS. Vygotsky autonoman. Ona se bitno razlikuje od govora odraslih i zvuka. Riječi postaju smislene i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između ranog i predškolskog uzrasta jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je uništenje, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza izolacije "ja", prema D. B. Elkonin. Dijete, odvojeno od odraslih, pokušava uspostaviti nove, dublje odnose s njima. Pojava fenomena "ja osobno", prema Vigotskom, ta novotvorina "vanjska sam ja". "Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima - krizu društvenih odnosa."

LS Vygotsky opisuje 7 karakteristika krize od 3 godine. Negativizam je negativna reakcija ne na samu akciju, koju on odbija obaviti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Glavni motiv djelovanja je učiniti suprotno.

Motivacija djetetovog ponašanja se mijenja. U dobi od tri godine, prvi put je u stanju djelovati suprotno svojoj neposrednoj želji. Ponašanje djeteta nije određeno tom željom, već odnosom s drugom odraslom osobom. Motiv ponašanja je već izvan situacije dane djetetu. Tvrdoglavost. To je reakcija djeteta, koje inzistira na nečemu, ne zato što to stvarno želi, nego zato što je to sam rekao odraslima i zahtijeva da se njegovo mišljenje uzme u obzir. Tvrdoglavost. Nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cijelog sustava odnosa koji su se razvili u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja usvojenih u obitelji.

Sklonost neovisnosti jasno se očituje: dijete želi sve učiniti i odlučiti za sebe. U načelu, to je pozitivna pojava, ali tijekom krize hipertrofirana sklonost ka neovisnosti dovodi do samo-volje, često je neadekvatna sposobnostima djeteta i uzrokuje dodatne sukobe s odraslima.

Kod neke djece sukobi s roditeljima postaju redoviti, kao da su stalno u ratu s odraslima. U tim slučajevima razgovarajte o prosvjednoj pobuni. Despotizam se može pojaviti u obitelji s jedinim djetetom. Ako u obitelji ima više djece, umjesto despotizma, obično se javlja ljubomora: ista sklonost moći ovdje djeluje kao izvor ljubomornog, netolerantnog odnosa prema drugoj djeci koja nemaju gotovo nikakva prava u obitelji, s gledišta mladog despota.

Amortizacija. Dijete trogodišnjeg djeteta može početi psovati (stara pravila ponašanja amortiziraju), odbaciti ili čak razbiti omiljenu igračku koja se nudi u krivo vrijeme (stare privrženosti stvarima se amortiziraju), itd. Djetetov se odnos prema drugim ljudima i samome sebi mijenja. On je psihički odvojen od bliskih odraslih.

Kriza od tri godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata, a prvi put dijete može djelovati suprotno njegovim željama.

Kriza je stara 7 godina. Može započeti u dobi od 7 godina ili se može pomaknuti na 6 ili 8 godina. Otkriće vrijednosti novog društvenog položaja - položaj učenika, povezano s provedbom visoko cijenjenog akademskog rada odraslih. Formiranje odgovarajućeg unutarnjeg položaja radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović - ovo je razdoblje rođenja soc. "Ja" dijete. Promjena u samosvijesti vodi do ponovne procjene vrijednosti. Postoje duboke promjene u smislu iskustva - stabilni afektivni kompleksi. Pokazuje se da je LS Vygotsky naziva generalizaciju iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u širokoj komunikaciji), svaki put približno jednako iskusan od strane djeteta, dovodi do stvaranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja inferiornosti, poniženja, uvrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencije, ekskluzivnosti. Zbog generalizacije iskustava pojavljuje se logika osjećaja. Iskustva poprimaju novo značenje, uspostavljaju se veze između njih, borba iskustava postaje moguća.

To dovodi do pojave unutarnjeg života djeteta. Početak diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegovog ponašanja. Pojavljuje se semantička provizorna osnova djelovanja - veza između želje za nečim i djelovanja. To je intelektualni trenutak, koji omogućuje manje ili više adekvatno ocjenjivanje budućeg djelovanja u smislu njegovih rezultata i daljnjih posljedica. Semantička orijentacija u vlastitim postupcima postaje važan aspekt unutarnjeg života. Istovremeno uklanja impulzivnost i spontanost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući tom mehanizmu, izgubljena je dječja spontanost; dijete, prije nego što djeluje, počne skrivati ​​svoje osjećaje i oklijevanja, nastoji ne pokazati drugima ono što je loše za njega.

Čisto krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djece obično postaje grimasa, manirizam, umjetna napetost ponašanja. Te vanjske značajke, kao i sklonost ka hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete napusti krizu i uđe u novo doba.

Novi rast - samovolje i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.

Pubertalna kriza (od 11 do 15 godina) povezana je s restrukturiranjem djetetovog tijela - pubertetom. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i spolnih hormona uzrokuju intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Postoje sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajna kriza. U svezi s brzim razvojem poteškoća u funkcioniranju srca, pluća, opskrbe krvi u mozgu. U adolescenciji, emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Emocionalna nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta.

Identifikacija spola doseže novu, višu razinu. Očito se očituje orijentacija prema uzorcima muškosti i ženskosti u ponašanju i ispoljavanju osobnih svojstava.

Zbog brzog rasta i restrukturiranja tijela u adolescenciji, interes za njegov izgled naglo raste. Nastaje nova slika fizičkog "ja". Zbog svog hipertrofiranog značaja, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarnom i imaginarnom.

Na sliku fizičkog "ja" i samosvijesti općenito utječe stopa puberteta. Djeca s kasnom zrelošću su u najnepovoljnijem položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Postoji osjećaj odrasle dobi - osjećaj kao odrasla osoba, središnja novotarija mlađe adolescencije. Postoji strastvena želja, ako ne i biti, onda barem izgledati i smatrati se odraslom osobom. Potvrđujući svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole svojih roditelja i često odlazi u sukobe s njima. Osim želje za emancipacijom, adolescent ima jaku potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Intimno-osobna komunikacija postaje vodeća aktivnost u tom razdoblju. Tu su tinejdžerska prijateljstva i udruživanje u neformalne grupe. Tu su i svijetli, ali obično uzastopni hobiji.

Kriza od 17 godina (od 15 do 17 godina). Nastaje upravo na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se promijeniti za 15 godina. U ovom trenutku, dijete je na rubu prave odrasle dobi.

Većina učenika u dobi od 17 godina usmjerena je prema kontinuiranom obrazovanju, a nekolicina se fokusira na traženje posla. Vrijednost obrazovanja je veliki blagoslov, ali u isto vrijeme teško je ostvariti zadani cilj, a na kraju 11. razreda emocionalna napetost može dramatično porasti.

Za one koji doživljavaju krizu od 17 godina, koju karakteriziraju razni strahovi. Odgovornost prema sebi i obitelji za izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već su veliki teret. Tome se dodaje strah od novog života, prije mogućnosti greške, prije neuspjeha ulaska na sveučilište, i među mladićima - pred vojskom. Visoka anksioznost i uz to, izraženi strah mogu dovesti do neurotskih reakcija, kao što su groznica prije završnog ili prijemnog ispita, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermitisa ili druge kronične bolesti.

Nagla promjena načina života, uključivanje novih aktivnosti, komunikacija s novim ljudima uzrokuje znatne napetosti. Nova životna situacija zahtijeva prilagodbu na nju. Dva čimbenika pomažu u prilagodbi uglavnom: obiteljska podrška i samopouzdanje, osjećaj kompetencije.

Težnja ka budućnosti. Razdoblje stabilizacije Osobe. U ovom trenutku, sustav održivih pogleda na svijet i njegovo mjesto u njemu - svjetonazor. Poznato je povezivanje mladenačkog maksimalizma u procjenama, strast u obrani nečijeg gledišta. Samoopredjeljenje, profesionalno i osobno, postaje središnja novotvorina tog razdoblja.

Kriza od 30 godina. Otprilike u dobi od 30 godina, ponekad nešto kasnije, većina ljudi je u krizi. Izražava se u promjeni ideja o vašem životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je nekad bilo u njezinu glavnom, u nekim slučajevima čak iu uništavanju prijašnjeg načina života.

Kriza od 30 godina nastaje zbog nedostatka provedbe životnog plana. Ako u isto vrijeme postoji "ponovna procjena vrijednosti" i "revizija vlastite osobe", onda je zapravo činjenica da se životni plan pokazao potpuno pogrešnim. Ako je životni put odabran ispravno, onda vezanost "za određenu Aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već naprotiv razvija svoju Osobnost.

Kriza od 30 godina često se naziva krizom smisla života. Potraga za smislom postojanja obično je povezana s tim razdobljem. Ova potraga, poput krize općenito, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

Problem značenja u svim njegovim varijantama, od privatnog do globalnog - smisla života, nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo ostvarenje ne dovodi do postizanja predmeta potrebe, tj. kada je cilj pogrešno postavljen. Ako govorimo o smislu života, onda se ispostavilo da je zajednički životni cilj pogrešan. životni plan.

Kod nekih ljudi u odrasloj dobi postoji još jedna, „neplanirana“ kriza, koja nije ograničena na granicu dva stabilna razdoblja života, već se pojavljuje u tom razdoblju. To je takozvana kriza od 40 godina. To je kao ponavljanje krize od 30 godina. To se događa kada kriza od 30 godina nije dovela do ispravnog rješavanja egzistencijalnih problema.

Osoba je izrazito nezadovoljna svojim životom, neskladom između životnih planova i njihove provedbe. AV Tolstoj napominje da se tome dodaje i promjena u stavovima kolega na poslu: prolazi vrijeme kada se to može smatrati "obećavajućim", "obećavajućim", a osoba osjeća potrebu za "plaćanjem računa".

Uz probleme vezane uz profesionalne aktivnosti, kriza od 40 godina često je uzrokovana pogoršanjem obiteljskih odnosa. Gubitak nekih bliskih osoba, gubitak vrlo važnog zajedničkog aspekta života supružnika - izravno sudjelovanje u životu djece, svakodnevna briga o njima - doprinosi konačnoj svijesti o prirodi bračnog odnosa. A ako se, osim djece supružnika, ne veže ništa smisleno za oboje, obitelj se može raspasti.

U slučaju krize od 40 godina, osoba mora ponovno izgraditi svoj životni plan, kako bi razradila uglavnom novi koncept. Ozbiljne promjene u životu mogu se povezati s ovom krizom, sve do promjene profesije i stvaranja nove obitelji.

Kriza umirovljenja. Prije svega, kršenje uobičajenog načina života i načina života, često u kombinaciji s akutnim osjećajem kontradikcije između kontinuirane radne sposobnosti, sposobnosti dobrobiti i nedostatka potražnje, ima negativan učinak. Ispada da je osoba "bačena na stranu" struje bez njegovog aktivnog sudjelovanja u zajedničkom životu. Smanjenje njihovog društvenog statusa, gubitak životnog ritma koji je očuvan već desetljećima ponekad dovodi do oštrog pogoršanja općeg fizičkog i mentalnog stanja, au nekim slučajevima i do relativno brze smrti.

Kriza umirovljenja često se pogoršava činjenicom da druga generacija, unuci, odrasta i počinje živjeti samostalno, što je posebno bolno za žene koje su se uglavnom posvetile obitelji.

Umirovljenje, koje se često podudara s ubrzanjem biološkog starenja, često je povezano s pogoršanjem financijske situacije, ponekad i usamljenijeg načina života. Osim toga, kriza može biti komplicirana zbog smrti supružnika (supružnika), gubitka nekih bliskih prijatelja.

KRIZA RAZVOJA

Razvojna kriza je sljedeći temeljni element dječjeg razvojnog mehanizma. L. S. Vygotsky, u krizi razvoja, shvatio je koncentraciju naglih i velikih promjena i pomaka, promjena i prijeloma u djetetovoj osobnosti. Kriza je prekretnica u normalnom tijeku mentalnog razvoja. Tada nastaje: “kada je unutarnji tijek razvoja djeteta završio ciklus i prijelaz na sljedeći ciklus nužno će biti prekretnica. "(Vygotsky, L.S., 1984, str. 384). Kriza je lanac unutarnjih promjena u djetetu s relativno malim vanjskim promjenama. Bit svake krize, istaknuo je, je restrukturiranje unutarnjeg iskustva, koje određuje djetetov stav prema okolišu, promjenjive potrebe i motivacije koje upravljaju njegovim ponašanjem. To je nagovijestio LI Bozhovich, prema kojem je uzrok krize bio nezadovoljstvo novim potrebama djeteta (Bozhovich LI, 1979). Proturječja koja čine bit krize mogu se odvijati u akutnom obliku, što dovodi do snažnog emocionalnog stresa, poremećaja u ponašanju djece, u njihovim odnosima s odraslima.

Razvojna kriza znači početak prijelaza iz jedne faze mentalnog razvoja u drugu. Pojavljuje se na spoju dviju dob i označava kraj prethodnog dobnog razdoblja i početak sljedećeg. Izvor krize je kontradikcija između povećanih tjelesnih i mentalnih sposobnosti djeteta i prethodno uspostavljenih oblika njegovog odnosa s ljudima i vrstama aktivnosti. Svatko od nas se susreo s pojavama takvih kriza.

Prva u znanstvenoj literaturi opisana je kriza puberteta, a kasnije je otkrivena kriza od tri godine, kasnije je proučena kriza od sedam godina, a uz njih se ističu neonatalna kriza i kriza od jedne godine.,

Svaka kriza ima dvije strane koje treba razmotriti, otkrivajući njezin psihološki sadržaj i značaj za daljnji razvoj djeteta.

Prva je destruktivna strana krize. Razvoj djeteta uključuje procese zgrušavanja i izumiranja. Pojava novog svakako znači smrt starog. Procesi odumiranja starog su uglavnom koncentrirani u kriznim razdobljima. No, negativna strana krize je obrnuta, sjena strana pozitivnog, konstruktivnog

64 ■ Dio I. Pregled glavnih teorija razvoja

operativne strane. "Ovdje se uvijek provode konstruktivni procesi, događaju se pozitivne promjene, koje čine glavno značenje svakog ključnog razdoblja", ističe V. V. Davydov (V. Davydov, 1986., str. 76). Govorimo o psihološkim tumorima koji su nam već poznati.

U zaključku, nekoliko riječi o obilježjima tijeka razvojne krize.

Prvo, karakterizira ga neodređenost granica koje odvajaju početak i kraj krize od susjednih doba. Stoga je važno da roditelji, nastavnici, odgojitelji ili pedijatri znaju psihološku sliku krize, kao i individualne osobine djeteta, koje ostavljaju trag u tijeku krize.

Drugo, suočavamo se s tvrdoglavošću djece u ovom trenutku zbog činjenice da „promjena pedagoškog sustava koji se primjenjuje na dijete ne ide u korak s brzim promjenama njegove osobnosti“ (Vygotsky L. S, 1984, str. 252-253). Sukobi s odraslima u ovom trenutku javljaju se češće, a s njima dolaze bolna i bolna iskustva. Jedno trogodišnje dijete neko vrijeme postaje tvrdoglava, hirovita, tvrdoglava i samopouzdana. Sedmogodišnje dijete u ovom trenutku postaje neuravnoteženo, nesputano i hirovito. Trinaestogodišnjaci gube radnu sposobnost, njihovi bivši interesi blijede i često umiru, a njihovo ponašanje postaje negativno (V. V. Davydov, 1986.). Općenito, treba imati na umu da je krizna faza uvijek popraćena usporavanjem stope kretanja djeteta tijekom školovanja.

Istodobno, valja imati na umu da priroda tijeka krize u velikoj mjeri ovisi o specifičnim životnim situacijama. Ako roditelji, skrbnici, učitelji i drugi ljudi koji imaju smisla djetetu pravovremeno uzmu u obzir promjene koje se događaju u njemu i izgrađuju svoje stavove u skladu s njima, onda će tijek krize biti uvelike ublažen. Kao što je A. N. Leont'ev primijetio, „u stvarnosti, krize nikako nisu neizbježni pratioci mentalnog razvoja. Ne krizi su neizbježni, već prijelomi, kvalitativni pomaci u razvoju. Naprotiv, kriza je dokaz neuspjeha koji se nije dogodio na vrijeme, pomak. Ne može biti nikakvih kriza ako se mentalni razvoj djeteta ne odvija spontano, već je razumno kontroliran proces - proces obrazovanja ”(Leontyev, AN, 1981, str. 518).

Prisutnost kriznih razdoblja u razvoju djeteta podrazumijeva postojanje stabilnih razdoblja. Ako ih karakterizira progresivni razvoj djeteta, sam razvoj krize je negativan, destruktivan. Postoji progresivna priroda razvoja. Vjerojatno zato što je L. N. Tolstoj ovaj put nazvao "pustinjom samoće".

VIII Međunarodna studentska znanstvena konferencija Studentski znanstveni forum - 2016

KRIZE U MENTALNOM RAZVOJU, NJIHOVA ULOGA I VAŽNOST

Psihološke značajke kriza u djetinjstvu su: restrukturiranje unutarnjeg iskustva koje određuje odnos djeteta prema okolišu; mijenjanje potreba i motivacija, vođenje njegovog ponašanja; oštre i kapitalne promjene i promjene, promjene i frakture u djetetovoj osobnosti.

Metodološka osnova studije su opći znanstveni principi znanja, temeljna opća psihološka načela: principi razvoja, determinizam, sustavni pristup proučavanju mentalnih fenomena, antropološki i povijesni pristupi proučavanju čovjeka. Teorijsku osnovu istraživanja čini skup odredbi sadržanih u kulturno-povijesnoj teoriji L.S. Vygotsky, koncepti kritičnog doba K.N. Polivanova, koncepti E. Ericksona i J.Piageta, u djelima ruskih psihologa: P..Blonsky, A.N. Leontyeva, D.B.Elkonina, L.I. Božović i dr. [10, 37]

U povijesti dječje psihologije mnogi autori empirijski su uočili neravnomjernost razvoja djeteta, prisutnost posebnih, složenih trenutaka formiranja osobnosti. Istovremeno, mnogi su strani znanstvenici te trenutke smatrali razvojnim bolestima i negativnim rezultatom sudara osobe u razvoju s društvenom stvarnošću, kao i posljedicom kršenja odnosa roditelj-dijete. Razvijajući stavove o dobnim krizama kao oblicima odstupanja mentalnog razvoja od normalnog puta, neki strani psiholozi su došli do zaključka da ne može biti razvojnih kriza [12, 15].

Prvu potkrijepljenu podjelu ontogeneze u različite dobi dao je P. P. Blonsky u ruskoj psihologiji. On također skreće pozornost na posebne prijelazne dobi i naglašava da su ti takozvani "prijelazni vijek" pedagoški teški. Često se nazivaju i kritičnim godinama. Ime "kritično doba" najjače je utvrđeno nakon puberteta. P. Blonsky ukazuje na nestabilnost živčanog sustava i neuravnoteženo, nemotivirano ponašanje djece tijekom kritičnih razdoblja. [10, 179]

LSVygotsky se oslanja na ideje PPBlonskog, ali pristupa analizi dobne dinamike i mjesta kriza u općem tijeku razvoja sa strane općeg teorijskog modela razvoja [3, 244]

U svom radu Problem starosti, LSVygotsky, zajedno s općim pitanjima određivanja dobi i izgradnjom nove periodizacije razvoja u ontogenezi, uvodi teorijsku ideju o dvije vrste dobi - kritičkoj i stabilnoj. Opisujući kritična razdoblja u razvoju, LSVygotsky piše da ih s čisto vanjske strane karakteriziraju značajke suprotne stabilnim ili stabilnim godinama. U tim razdobljima, za relativno kratko vrijeme (nekoliko mjeseci, godinu ili najviše dva), koncentriraju se oštri i dramatični pomaci i promjene, promjene i frakture u djetetovoj osobnosti. Dijete u vrlo kratkom vremenu mijenja cjelinu u cjelini, u glavnim osobinama ličnosti. [3, 245]

U domaćoj psihologiji problem kriza već se dugo razmatra u kontekstu problema razvoja i periodizacije djetinjstva.

LS Vigotski je razvoj shvatio kao interno određen, svrsishodan proces koji se odvija ne jednoobrazno, već proturječno, kroz pojavu i rješavanje unutarnjih sukoba. Stoga je skrenuo pozornost na prijelazna ili kritična razdoblja kada se za kratko vrijeme u djetetu događaju promjene koje su uočljive drugima. Prema L.S. Vygotsky, kriza, ili kritično razdoblje, je vrijeme kvalitativne pozitivne promjene, čiji je rezultat prijelaz osobe na novi, viši stupanj razvoja. Sadržaj krize je kolaps trenutne društvene situacije i pojava nove. Glavna obilježja kriznih razdoblja, prema LS. Vygotsky se može zvati:

prisutnost oštrih promjena u kratkim vremenskim razdobljima;

neodređenost granica krize, odnosno teškoća definiranja; trenutke njegovog nastanka i kraja;

sukobi s drugima i teško dijete; njegov gubitak iz sustava pedagoškog utjecaja;

prisutnost poremećaja u razvoju, tj. "procesi odumiranja i koagulacije, dezintegracije i dekompozicije onoga što je nastalo u prethodnoj fazi, dovedeni su u prvi plan".

L. S. Vygotsky razvio je koncept u kojem je razvoj dobi smatrao dijalektičkim procesom. Evolucijske faze postupnih promjena u ovom procesu izmjenjuju se s epohama revolucionarnih razvojnih kriza. Mentalni razvoj provodi se promjenom stabilnog i kritičnog razdoblja. U okviru stabilne dobi zrele su mentalne neoplazme, koje se aktualiziraju u kritičnom dobu. LS Vygotsky je opisao sljedeće dobne krize:

1) kriza novorođenčeta povezana je s nedostatkom emocionalne komunikacije. To je prijelaz iz jednog oblika postojanja u drugi. Dijete se prilagođava novim uvjetima života.

2) kriza 1 godine života - negativizam, tvrdoglavost, proizvoljnost. Želje se ne podudaraju s mogućnostima, željama, ali ne mogu ili, na primjer, dijete već hoda ili aktivno puzi po kući, u ovom trenutku raspon objekata koji su mu dostupni, naglo se povećava. Odrasli uklanjaju oštre stvari, zatvaraju električne utičnice, postavljaju električne uređaje, posuđe i knjige s riječju "ne!". Ne ispunjavaju se sve želje djeteta jer njegova djela mogu naškoditi njemu ili drugima. Dijete je, naravno, poznavalo riječ "ne" prije, ali u kriznom razdoblju dobiva posebnu važnost.

3) kriza. 3 godine - gubitak neposrednosti. Razdoblje rođenja socijalnog "ja" djeteta. Dijete u ovoj dobi inzistira na svom mišljenju, ja! Dječak s dugotrajnom krizom odlučio je crtati, ali umjesto očekivanog odbijanja, odobrili su ga njegovi roditelji. S jedne strane, on želi izvući, as druge - čak i više, želi učiniti suprotno. Dječak je pronašao izlaz iz te teške situacije: plakao je i tražio da mu se zabrani slikanje. Nakon ispunjenja te želje, rado je počeo crtati. Drugo je dijete pročitalo Puškinove poznate crte „naprotiv“: „I to ne plavom bojom, ni valovima, a ne oceanom, a ne zvijezdama, i ne sjaje, a ne u nebesima“. Druga karakteristika trogodišnje krize je tvrdoglavost. Pretpostavimo da se dijete zove i odbija napustiti ulicu. Rekavši da će jahati bicikl, doista će nastaviti kružiti oko dvorišta, što god ga iskušavalo (s igračkama, desertima, gostima), iako s vrlo tupim izgledom.

Klinac pokušava utvrditi pod kojim uvjetima gubite živce, jer mu sukobi s odraslima pomažu u izgradnji koordinatnog sustava koji određuje što se može učiniti i što se ne može učiniti.

Agresivnost. Kriza treće godine života - najživlje i najozbiljnije razdoblje. Takvo ponašanje je izravna posljedica tvrdoglavosti: ako to ne učinite onako kako ja želim, uzmite lopatu na leđima!

Pohlepa. Drugi način da formirate sliku svog "ja". Podjela igračaka na "moje" i "vanzemaljce" pomaže djetetu da osjeća vlastite granice praktički "na dodir".

U prijelaznom razdoblju može se pojaviti tvrdoglavost. Nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cijelog sustava odnosa koji su se razvili u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja usvojenih u obitelji. Dijete nastoji inzistirati na svojim željama i nije zadovoljno svime što drugi nude i čine. Zanimljiva karakteristika krize od 3 godine, koja će biti svojstvena svim kasnijim prijelaznim razdobljima - amortizacija. Što deprecira u očima djeteta? Ono što je bilo uobičajeno, zanimljivo, skupo prije, trogodišnje dijete može početi psovati (stara pravila ponašanja se amortiziraju), odbaciti ili čak razbiti omiljenu igračku ponuđenu u krivo vrijeme (stare privrženosti stvarima se amortiziraju) itd.

4) kriza od 7 godina - U razdoblju od 7 godina, činjenica da L.S. Vygotsky naziva generalizaciju iskustava.

Lanac neuspjeha ili uspjeha u školi, svaki put kada je dijete istog iskustva, dovodi do stvaranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja inferiornosti, poniženja, uvrijeđenog samoljublja ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencije, ekskluzivnosti. Zbog generalizacije iskustava, u 7 godina pojavljuje se logika osjećaja. Iskustva stječu novo značenje za dijete, uspostavljaju se veze između njih, borba iskustava postaje moguća.

5) kriza od 13 godina - (adolescencija). Anksioznost, nestabilnost u odlučivanju, zbunjenost, iritacija, pesimistička gledišta.

Pobunite se protiv stavova odraslih. Postoji osjećaj odrasle dobi. U ovoj dobi postoji osjećaj odrasle dobi, roditeljska vlast deprecira. Česti su sukobi u obitelji, često tinejdžer reagira protestom na svaki pokušaj uplitanja u njegov život. U ovom trenutku, dijete već želi sve odjednom. Čovjek već vidi prilike koje su mu otvorene, ali zapravo još uvijek ne zna kako kontrolirati svoje ponašanje, želje, on je još dijete. Potreba roditelja, njihove ljubavi i brige, prema njihovom mišljenju, adolescenti osjećaju snažnu želju da budu neovisni, ravnopravni s odraslima.

6) kriza od 17 godina - glatko prolazi od tinejdžera. Samoopredjeljenje u rastućoj samosvijesti, samorazvoj, komunikacija s vršnjacima i rodbinom. Mnogi planovi, ali ne mogu ih riješiti.

7) kriza od 21-23 godine - u psihologiji, krizi mladog stručnjaka. Gubitak osjećaja psihološke sigurnosti. Povećana razina anksioznosti, percepcija stresa slabi. Čini greške mladom stručnjaku. On ne zna primijeniti znanje, ne zna kako izračunati svoju snagu, umor, apatiju prema poslu, poteškoće i problem nastaje kada ima nesposobnog prvog šefa. Sukob generacija je svojstven svim zemljama. Mladi se smatraju progresivnima, dok drugi smatraju da je neiskusan, drzak, problem: nedostatak jasnih kriterija za procjenu kvalitete rada mladog stručnjaka, informacije o radu mladog stručnjaka mogu se preklapati. Ova kriza podudara se s obiteljskim, osobnim problemima. Započnite obiteljski život. U 25 godina 60% muškaraca se neće udati. Težak 5 godina obiteljskog života podudara se s krizom mladog stručnjaka. U tom razdoblju postavljaju se ekonomski, moralni, psihološki temelji obiteljskog života, a raspada se 50% brakova. Psihološka nekompetentnost (muškarci i žene ne poznaju druge itd.), Seksualnu, pedagošku (različita stajališta o odgoju djece) nekompetentnost. Veliki stres izgled djeteta.

8) kriza od 30 godina - kriza nedosljednosti mogućnosti i potreba. Kriza početnog preispitivanja i daljnjeg planiranja života. Ranije su se manifestirale kod žena (koje se zovu kuhinjski nemiri). Razmišljanje o mogućnosti samoostvarenja. Budi senzualnost. Povećajte kvalifikacije, promijenite profesiju. Iz krize 33 godine, dolazi do stabilnog života. Do 30-35 godina dolazi osjećaj punine života. Sretniji nego u adolescenciji.

9) cr. 40 godina je kriza srednjih godina. Muškarci se snažno osjećaju. Vanjski znakovi starenja (proćelav, sivi, bore). Stvara se realna samoprocjena na temelju stvarnih postignuća. Rast karijere, vođen društvom. Bolan stav prema skrivenom stresu kao gubitak roditelja, uloga najstarijeg u obitelji. Shvaća da visok položaj osobe ne znači uvijek sretan život.

10) kriza od 50 godina je posebna granica, kriza filozofskog preispitivanja života. Presenilnu dobi. Promjene u zdravlju zbog osobina vezanih uz starost (dalekovidnost, kronične bolesti pogoršavaju se, smanjuju snagu mišića), smanjenje tjelesne aktivnosti, priprema za mirovinu.

11) kriza umirovljenja - kriza i stres su vrlo teški. Kada se postavi pitanje prestanka njegove profesionalne djelatnosti, postoji ozbiljno stresno stanje. Pogotovo ako nevoljko. Što će učiniti u mirovini? Mit o starosti: mentalna sposobnost se smanjuje s godinama, mit da su stari ljudi potrošači, mit o usamljenosti starijih ljudi, strah od smrti. Ova kriza umirovljenja može se riješiti: pronaći novi vodeći društveni životni plan, shvatiti činjenicu pogoršanja zdravlja, prihvatiti misao o smrti bez užasa. Uključite se u kreativnost, putovanja, itd.

Proučavajući ulogu krize u razvoju i proučavajući strukturu kriza vezanih uz starost, teoretski je moguće preći na empirijsku studiju i identificirati odnos akutnog tijeka starosne krize s društvenim čimbenicima (obitelj, škola).

Nakon kratkog pregleda postojećih teorija o prirodi dobnih kriza, glavne odredbe koncepta dobnih kriza u ruskoj psihologiji i zapadnim teorijama razvoja. Doba krize je posebno razdoblje transformacije društvene situacije razvoja: nova formacija prethodnog razdoblja uništava staru društvenu situaciju razvoja i provocira stvaranje nove.

Na temelju pregledanog materijala može se dati opća definicija krizne dobi.

Kriza dobi sastoji se u preobrazbi društvene situacije razvoja, u kojoj se ruši stara socijalna situacija razvoja, a umjesto nje gradi se novo. Kriza povezana s dobi može biti popraćena posebnim sindromom - koji je teško održavati.

Teškoće u suočavanju je jedan od simptoma akutne dobne krize.

Kako bismo razvili mjere za sprječavanje akutnog tijeka dobne krize, ispitali smo strukturu dobne krize, uzroke akutne faze dobne krize. Kao jedan od glavnih razloga za akutnu pojavu dobne krize, smatramo da priroda kriznog toka uvelike ovisi o specifičnim životnim situacijama, obiteljskim odnosima, sustavu odgoja i emocionalnom stanju djeteta. Ako roditelji, skrbnici, učitelji i drugi ljudi koji imaju smisla djetetu pravovremeno uzmu u obzir promjene koje se događaju u njemu i izgrađuju svoje stavove u skladu s njima, onda će tijek krize biti uvelike ublažen. Stoga možemo pretpostaviti da je, kao prevencija akutnog tijeka kriznih godina (djetinjstva), korekcija ponašanja odrasle osobe i djeteta.

Drugim riječima, roditelji moraju naučiti da u zahtjevima djeteta vide širi sloj sadržaja njihovih zahtjeva, njihovu dvosmislenost i različitost.

Dijete u svakoj prijelaznoj dobi pokušava drugačije djelovati nego što je uobičajeno nego prije. Njegova su djela prožeta idejom slobode od vanjske kontrole. No, istinska slobodna (arbitrarna) akcija uvijek se provodi u odnosu na mnoge kontekste, značenja i značenja.

U biti, za odraslu osobu, kritično razdoblje u razvoju djeteta ispada da je kriza u vlastitom obrazovnom sustavu.

Tijek kritičnog razdoblja može biti uspješan ako se kao posljedica toga riješi kriza, tj. odrasla osoba iz nje izlazi obogaćena novim, produktivnijim načinima interakcije s djetetom, razumijevanjem uzroka poteškoća.

To znači da dobni razvoj djeteta izaziva razvoj roditeljskog (obrazovnog) položaja odraslih. Ako odrasla osoba "odbije" od mogućnosti razvoja, namjerno ili iz neznanja, nastoji zadržati stare oblike interakcije s djetetom, što dovodi do problema u odnosima s djetetom, prema vlastitim emocionalnim problemima, blokiranju razvoja djeteta.

Dakle, djelovanje odrasle osobe, baš kao i djelovanje djeteta, mijenja se tijekom kritičnog razdoblja. Korekcija ponašanja odraslih je, u pravilu, uvjet koji osigurava normalan tijek dobne krize kod djeteta.

REFERENCE:

1. Bozhovich L.I. Odabrana psihološka djela. Moskva 1995.

2. Vygotsky L.S. Psihologija razvoja djeteta. - M.: Izdavačka kuća značenja, Izdavačka kuća Exmo, 2006.

3. Vygotsky L.S. Prikupljena djela u 6 svezaka. Volumen 4.

4. Vygotsky L.S. članak "Problemi starosne periodizacije razvoja djeteta."

5. Gosudarev N.A. Posebna psihologija. Moskva, 2008

6. Guskova T.V., Elagina M.G. članak "Osobne novotvorine u djece tijekom krize od tri godine".

7. Ermolaeva M. Stoljeće, psihologija razvoja. - 3. izd., Stereotype. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2006.

8. Kamenskaya E.N. Razvojna i razvojna psihologija. Bilješke s predavanja / E.N. Kamensky. - Rostov n / D: Phoenix, 2006.

9. Craig. G., Bokum D. Razvojna psihologija. St. Petersburg, 2004

10. Mukhina V.S. Dobna psihologija. Moskva, 2000

11. Nurkova V.V., Berezanska NB Psihologija: Udžbenik. - M.: Visoko obrazovanje, 2006.

12. Obukhova L.F. Razvojna psihologija: udžbenik za sveučilišta. - M.: Visoko obrazovanje; MGPPU, 2007.

13. Psihologija dobnih kriza: čitatelj. Comp. KV Selchenok.- Mn.: Harvest, 2003.

14. Polivanova K.N. Komentar "Dobne krize očima psihologa i učitelja". Članak, esej, 2003.

15. Polivanova K.N. Formiranje psihologije starosti u psihološkom institutu / Pitanja psihologije. 2004-2 (ožujak-travanj).

Studentski znanstveni forum 2016
VIII. Međunarodna studentska znanstvena konferencija

U okviru provedbe Državne politike za mlade Ruske Federacije za razdoblje do 2025. godine i smjernice za uključivanje mladih u inovacije i znanstvenu i tehničku kreativnost, timovi nastavnika iz raznih ruskih sveučilišta predložili su 2009. godine zajedničku provedbu e-znanstvenog skupa.,

Kriza razvoja u psihologiji

novorođenče (0-2,5 mjeseca)

Kriza novorođenčeta - u to vrijeme dijete isprva ponižava čak iu smislu fizičkog razvoja; u prvim danima nakon rođenja težina novorođenčadi pada, prilagodba novom obliku života postavlja tako visoke zahtjeve na djetetovu vitalnost da, prema Blonskom, osoba nikad ne stoji tako blizu smrti kao u satima njegova rođenja.

Prijelaz s parazita na pojedinca. Razvoj senzornih procesa. S.S.R. - stanje potpune biološke ovisnosti.

Kontradikcija - beba kojoj je najpotrebnija odrasla osoba, ali nema nikakvog utjecaja

Novotvorina - “kompleks revitalizacije” - je emocionalno pozitivna reakcija, praćena pokretima i zvukovima.

Razmišljanje je vizualno i učinkovito. Kratka pozornost. Pojava temeljnog povjerenja. S. S. R. - stanje nerazrješivog jedinstva djeteta i odrasle osobe - “MI”.

Vodeći tip aktivnosti je izravna emocionalna komunikacija između djeteta i maheri.

U krizi od jedne godine, negativni simptomi su očito i izravno povezani s pozitivnim dobicima koje dijete čini, uspravljajući i svladavajući govor.

neoplazma - potreba za komunikacijom s odraslom osobom; druge novotvorine: autonomni govor, širenje raspona motoričkih aktivnosti, izravni. formiranje privitaka.

Pozitivno značenje krize od tri godine ogleda se u činjenici da se ovdje pojavljuju nove osobine djetetove osobnosti. Utvrđeno je da, ako se kriza iz nekog razloga odvija tromo i neizrazito, to dovodi do dubokog kašnjenja u razvoju afektivnih i voljnih aspekata djetetove osobnosti u kasnijoj dobi.

Razmišljanje je vizualno i učinkovito. Intenzivan razvoj govora. Pažnja nije sporadična.

S. S. R. - situacija zajedničkog djelovanja s odraslom osobom - "Dijete - OBJEKT - odrasla osoba". situacijski-poslovni oblik komunikacije.

Vede. vrsta aktivnosti - subjekt - aktivnost instrumenta (mashpgulyatsnn).

Kontradikcija - dijete uči djelovati s predmetima, ali njegovom odraslom osobom. svladavanje gramatičkih struktura jezika.

novotvorina - „ja osobno“, odvajanje djeteta od odrasle osobe (simptomi: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolje, amortizacija odraslih): druge novotvorine: početak samosvijesti kao subjekta aktivnosti,

povećava se neovisnost djeteta, mijenja se odnos prema drugoj djeci.

U krizi od 13 godina, smanjenje učeničke produktivnosti mentalnog rada uzrokovano je činjenicom da se ovdje događa promjena u stavovima od jasnoće do razumijevanja i dedukcije. Prijelaz na najviši oblik intelektualne aktivnosti prati privremeno smanjenje učinkovitosti.

13. Teorija kulturnog i povijesnog razvoja psihe L.S. Vygotsky. Zakoni formiranja viših mentalnih funkcija. Problem dobi kao jedinice analize psihe.

Rad LSVygotsky "Problem dobi".

Osnivač te teorije bio je LS. Vygotsky (1896-1934) Prema toj teoriji, ljudska psiha ima kulturni i povijesni karakter. Dijete, koje se smatra LSVygotsky, može postati osoba samo u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom. Mentalni razvoj djeteta je, prije svega, proces njegovog kulturnog razvoja, svladavanje prisvajanja kulturno određenih sredstava djelovanja objektima i ovladavanje samim sobom, njegova mentalna aktivnost, zbog čega se razvijaju stvarne ljudske, mentalne više funkcije i formira se osobnost. (Više mentalne funkcije: logičko pamćenje, dobrovoljna pažnja, konceptualno razmišljanje)

1. U procesu kulturnog i povijesnog razvoja, čovjek je stvorio razne alate i znakovne sustave, od kojih su najvažniji alati za rad, jezik i brojevne sustave, i naučili ih koristiti. Zahvaljujući njihovoj upotrebi, osobito pisanju, čovjek je obnovio sve svoje mentalne funkcije, počevši od percepcije do završetka razmišljanja. Ljudi za povijesno razdoblje postojanja stvorili su dvije vrste oružja. Uz pomoć nekih, oni djeluju na prirodu (alate), uz pomoć drugih - na sebe i druge ljude (znakovni sustavi).

2. Korištenje alata i sustava znakova u praktičnom radu označava početak prijelaza osobe od neposrednog do posredovanog umnog opuštanja, gdje ti alati i znakovi djeluju kao sredstvo kontrole nad njima. Kao rezultat toga, čitava ljudska mentalna aktivnost se obnavlja, podižući se na višu razinu u usporedbi sa životinjama.

3. Obrazovanje je prenošenje iskustva djeteta na korištenje alata i znakova tako da on uči upravljati vlastitim ponašanjem (aktivnostima) i mentalnim procesima (pisanje kao sredstvo za poboljšanje pamćenja, širenje njegovih sposobnosti, gestikuliranje i riječ kao način kontrole nad percepcijom i pažnjom).

4. Psihologija i ponašanje moderne kulturne i obrazovane osobe rezultat je interakcije dvaju procesa: biološkog sazrijevanja i učenja. Oba procesa počinju odmah nakon rođenja djeteta i praktički se spajaju u jednu liniju razvoja.

5. Svaka mentalna funkcija u svojoj genezi ima dva oblika: urođenu ili stečenu ili kulturnu. Prvi je biološki deterministički, a drugi je povijesno uvjetovan i posredovan. To uključuje uporabu alata i oznaka kao sredstva za kontrolu.

6. U početku, odrasla osoba tijekom komunikacije i zajedničkih aktivnosti ispitanika demonstrira djetetu metodu korištenja znakova i alata. U početku, alati i znakovi djeluju kao sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i tek onda se pretvaraju u sredstvo kontrole sebe za dijete.

Zaključak: U izgradnji svoje teorije, Vygotsky je u osnovi imao na umu proces razvoja ljudskih kognitivnih funkcija - percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i razmišljanje. Nijedno osobno iskustvo osobe ne može dovesti do činjenice da on samostalno formira logičko mišljenje, samostalno razvija sustave pojmova. Trebalo bi nekoliko tisuća godina. Stoga možemo reći nužne uvjete za razvoj djeteta u njegovom pripisivanju društvenog i povijesnog iskustva. Stoga je razvoj čovječanstva nemoguć bez aktivnog prelaska na nove generacije ljudske kulture. Bez društva, bez asimilacije društveno-povijesnog iskustva čovječanstva, nemoguće je postati čovjek, čak i ako ljudsko biće posjeduje biološku vrijednost. (Mawglijev primjer je moguć)

LS VYGOTSKY O STADIJSKOM RAZVOJU

Starosni razvoj, posebno razvoj djeteta, složen je proces koji, zbog brojnih vlastitih karakteristika, dovodi do promjene cjelokupne osobnosti djeteta u svakoj dobnoj fazi. Za LS Vigotski razvoj je prije svega pojava novog. Stadije razvoja karakteriziraju novotvorne promjene vezane uz dob: svojstva ili svojstva koja ranije nisu bila dostupna, ali nova „ne pada s neba“, kako su napisali LS. Vygotsky, čini se prirodno, pripremljen tijekom cijelog prethodnog razvoja.

Izvor razvoja je društveno okruženje. Svaki korak u razvoju djeteta mijenja utjecaj okoline na njega: okolina postaje potpuno drugačija kada dijete prelazi iz jedne situacije u drugu. LS Vygotsky je uveo koncept “socijalne situacije razvoja” - odnos između djeteta i društvenog okruženja koji je specifičan za svaku dob. Interakcija djeteta sa njegovom društvenom okolinom, podizanje i obrazovanje i određivanje puta razvoja, što dovodi do pojave novotvornih pojava.

Kako dijete stupa u interakciju s okolinom? L, S. Vygotsky identificira dvije jedinice analize društvene situacije razvoja - aktivnosti i iskustva. Lako je promatrati vanjsku aktivnost djeteta, njegovu aktivnost. Ali postoji unutarnji plan, plan iskustava. Različita djeca različito doživljavaju istu situaciju u obitelji, čak i djeca iste dobi - blizanci. Kao rezultat toga, sukob između roditelja, na primjer, imat će slab učinak na razvoj jednog djeteta, a drugi će uzrokovati neurozu i druga odstupanja. Isto dijete, koje se razvija, kreće se iz jednog doba u drugo, doživjet će istu obiteljsku situaciju na nov način.

Društvena situacija razvoja mijenja se na samom početku razdoblja. Do kraja razdoblja pojavljuju se novotvorine, među kojima posebno mjesto zauzima središnja nova formacija, koja u sljedećoj fazi ima najveću vrijednost za razvoj.

LS Vygotsky je razmatrao dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, promjene u djetetovoj psihi mogu se odvijati polako i postupno, a mogu - brzo i oštro. U skladu s tim razlikuju se stabilni i krizni stupnjevi razvoja. Za stabilno razdoblje karakterizira glatki tijek razvojnog procesa, bez naglih promjena i promjena u djetetovoj osobnosti. Manje, minimalne promjene koje se događaju dugo vremena, obično su nevidljive drugima. Ali oni se akumuliraju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s godinama. Samo uspoređujući početak i kraj stabilnog razdoblja, možemo zamisliti ogroman put kroz koji je dijete prošlo u svom razvoju. Stabilno razdoblje čini veliki dio djetinjstva. Traju, u pravilu, nekoliko godina. A starosne novotvorine, koje se pojavljuju sporo i dugo vremena, stabilne su, fiksirane u strukturi osobnosti.

Osim stabilnih, postoje i krizna razdoblja razvoja. U psihologiji starosti ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju djeteta. Neki psiholozi vjeruju da bi razvoj djece trebao biti skladan, bez krize. Krize su nenormalan, "bolan" fenomen, posljedica nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost razvojnih kriza prirodna. Štoviše, prema nekim idejama, dijete koje nije preživjelo pravu krizu neće se u potpunosti razviti. LS Vygotsky pridaje veliku važnost krizama i smatra izmjenjivanje stabilnih i kriznih razdoblja kao zakon o razvoju djeteta. Trenutno, često govorimo o prekretnicama u razvoju djeteta, a stvarna kriza, negativne manifestacije pripisuju se osobitostima njegovog odgoja i životnih uvjeta, bliski odrasli mogu omekšati ili, naprotiv, ojačati te vanjske manifestacije.

Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, s nepovoljnim skupom okolnosti koje se protežu na godinu ili dvije godine.

Riječ je o kratkim, ali turbulentnim fazama, tijekom kojih se odvijaju značajni pomaci u razvoju, a dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama. Razvoj može imati katastrofalan karakter u ovom trenutku.

Kriza počinje i završava se neprimjetno, njene granice su nejasne, nejasne. Pogoršanje se događa sredinom tog razdoblja. Za ljude oko djeteta, to je povezano s promjenom u ponašanju, pojavom "teško se uklopiti", kao što je L. S. Vygotsky. Dijete izlazi iz kontrole odraslih, i one mjere pedagoškog utjecaja koje su prije bile uspješne, sada prestaju djelovati. Efektivni ispadi, hiroviti, manje ili više akutni sukobi s voljenima tipična su slika krize karakteristične za mnogo djece. Sposobnost školske djece za radom se smanjuje, njihov interes za nastavom se smanjuje, njihov akademski uspjeh se smanjuje, ponekad nastaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.

Međutim, različita djeca imaju različita razdoblja krize. Ponašanje jednog postaje teško za medvjeda, a drugo se gotovo ne mijenja, također je tiho i poslušno. Tijekom kriza ima mnogo više individualnih razlika nego tijekom stabilnih razdoblja. Pa ipak, u svakom slučaju, postoji promjena čak iu vanjskom planu. Da bi ih primijetili, potrebno je usporediti dijete koje nije istih godina, koje se suočava s teškom krizom, ali s njim samim - onakvim kakav je bio prije. Svako dijete ima poteškoća u komunikaciji s drugima, svaka ima sporiji napredak u obrazovnom radu.

Glavne promjene koje su se dogodile tijekom krize su unutarnje. Razvoj postaje negativan. Što to znači? U prvi plan dolaze revolucionarni procesi: sve što se formiralo u prethodnoj fazi raspada se, nestaje. Dijete gubi interese, što je samo jučer usmjerilo svu njegovu aktivnost, odbija od prethodnih vrijednosti i oblika odnosa. No, zajedno s gubicima, stvara se nešto novo. Nove izrasline koje su nastale u olujnom, kratkom razdoblju su nestabilne iu sljedećem stabilnom razdoblju se transformiraju, apsorbiraju u druge neoplazme, rastapaju u njima i tako umiru.

Tijekom kriznih razdoblja glavne kontradikcije se pogoršavaju: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih mogućnosti, as druge - između novih potreba djeteta i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima. Sada se te i neke druge kontradikcije često smatraju pokretačima mentalnog razvoja.

L. Vygotsky. Problem starosti.

1. Problem starosne periodizacije razvoja djeteta.

Samo unutarnje promjene samog razvoja, samo lomovi i preokreti u svom tijeku, mogu pružiti pouzdanu osnovu za određivanje glavnih epoha izgradnje djetetove osobnosti, koju nazivamo dobi. Sve teorije razvoja djeteta mogu se sažeti u dva glavna pojma:

Razvoj nije ništa drugo nego implementacija, modifikacija i kombinacija postignuća. Ovdje se ne pojavljuje ništa novo - samo rast, raspoređivanje i pregrupiranje onih trenutaka koji su već dati od samog početka.

Razvoj je kontinuirani proces samo-kretanja, kojeg karakterizira, prije svega, neprekidno pojavljivanje i formiranje novog, koje nije bilo na ranijim razinama.

Pod novotvorinama povezanim sa starenjem trebamo razumjeti tu novu vrstu strukture ličnosti i njezinu aktivnost, one mentalne i društvene promjene koje se prvi put javljaju u toj dobi i koje određuju djetetovu svijest, njegov odnos prema okolišu, njegov unutarnji i vanjski život, cijeli tijek. njegov razvoj u tom razdoblju.

Ali to samo po sebi nije dovoljno za znanstveno periodiziranje razvoja djeteta. Također je potrebno uzeti u obzir njegovu dinamiku, dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. Prema Blonskyjevim riječima, promjene povezane s godinama mogu se odvijati postupno, litički. Blonsky naziva epohe i stupnjeve vremenima dječjeg života, odvojene jedna od druge krizama, više (epoha) ili manje (faze) oštre; faze - doba dječjeg života, ograničene međusobno litičkim.

U relativno stabilnim ili stabilnim godinama, razvoj se odvija uglavnom zbog mikroskopskih promjena u djetetovoj osobnosti, koje se, akumulirajući do određene granice, naglo otkrivaju kao neka novotvorina povezana s dobi. Takva stabilna razdoblja zauzimaju se, ako ih se promatra samo kronološki, u velikom dijelu djetinjstva. Unutar njih, razvoj se odvija kao da je pod zemljom, onda kada uspoređujete dijete na početku i na kraju stabilne dobi, ogromne promjene u njegovoj osobnosti su posebno izražene.

U tim razdobljima, za relativno kratko vrijeme (nekoliko mjeseci, godinu ili najviše dvije), dolazi do oštrih i kapitalnih pomaka, promjena i promjena u osobnosti djeteta. Dijete u vrlo kratkom vremenu mijenja cjelinu u cjelini, u glavne osobine ličnosti. Razvoj traje olujno, brzo, ponekad katastrofalno, nalik revolucionarnoj struji. To su prekretnice u razvoju djece, ponekad u obliku oštre krize.

Na prekretnicama razvoja dijete postaje relativno teško nositi s obzirom na činjenicu da promjena u pedagoškom sustavu koji se primjenjuje na dijete ne ide u korak s brzim promjenama njegove osobnosti. Pedagogija kritičkog doba najmanje je razvijena u praktičnom i teorijskom smislu.

Pojava novog razvoja svakako znači smrt starog. Prijelaz u novo doba uvijek je obilježen padom starosti. Procesi obrnutog razvoja, odumiranje starih i koncentrirani uglavnom u kritičnim godinama.

Aktualna istraživanja pokazuju da je negativni sadržaj razvoja u kritičnim razdobljima samo obrnuta, ili sjena, strana pozitivnih promjena osobnosti, koje čine glavno i osnovno značenje svake kritične dobi.

Pozitivno značenje krize od tri godine ogleda se u činjenici da se ovdje pojavljuju nove osobine djetetove osobnosti. Utvrđeno je da, ako se kriza iz nekog razloga odvija tromo i neizrazito, to dovodi do dubokog kašnjenja u razvoju afektivnih i voljnih aspekata djetetove osobnosti u kasnijoj dobi.

Sedmogodišnjak: kriza povećava neovisnost djeteta, mijenja njegov stav prema drugoj djeci.

U krizi od 13 godina, smanjenje učeničke produktivnosti mentalnog rada uzrokovano je činjenicom da se ovdje događa promjena u stavovima od jasnoće do razumijevanja i dedukcije. Prijelaz na najviši oblik intelektualne aktivnosti prati privremeno smanjenje učinkovitosti.

U krizi od jedne godine, negativni simptomi su očito i izravno povezani s pozitivnim dobicima koje dijete čini, uspravljajući i svladavajući govor.

Kriza novorođenčeta - u to vrijeme dijete isprva ponižava čak iu smislu fizičkog razvoja; u prvim danima nakon rođenja, težina novorozhne Enn pada, prilagođavajući se novom obliku života postavlja tako visoke zahtjeve na djetetovu vitalnost da, prema Blonskyju, osoba nikad ne stoji što bliže smrti kao u satima njegova rođenja.

Glavni kriterij za podjelu razvoja djeteta u odvojene dobi u našoj shemi trebaju biti novotvorine. Redoslijed dobnih razdoblja u ovoj shemi treba odrediti izmjenom stabilnih i kritičnih razdoblja. U tim se granicama preciznije definiraju pojmovi stabilnih doba, koji imaju više ili manje različite granice početka i kraja. Kritične dobi zbog različite prirode njihovog pojavljivanja točnije se određuju, obilježavajući klimaks točke, ili vrhove, krize i uzimajući njezin početak pola godine najbliže ovom terminu, i sljedećih pola godine sljedećeg doba do kraja.

Stabilne dobi imaju jasno izraženu dvočlanu strukturu i spadaju u dvije faze - prvu i drugu. Kritične dobi imaju jasno izraženu tročlanu strukturu i sastoje se od tri međusobno povezana litička fazna prijelaza: prekritička, kritična i postkritična.

Djetinjstvo (2 mjeseca - 1 godina)

Kriza od jedne godine

Rano djetinjstvo (1 godina - 3)

Predškolska dob (3 godine - 7 godina)

Školska dob (7 godina-12 ljubimaca)

Pubertalna dob (14-16 godina)

Novo u ovoj shemi yavl. naglašava:

- uvod u shemu starosne periodizacije kritičnih dobi;

- isključenje iz sheme razdoblja embrionalnog razvoja djeteta;

- Isključenje razdoblja razvoja, koje se obično naziva adolescencijom, koje obuhvaća dob nakon 17-18 godina, do početka konačne zrelosti;

- uključivanje dobi puberteta u broj stabilnih, održivih, a ne kritičnih dobi.

Embrionalni razvoj djeteta se povlači iz sheme jer se ne može smatrati istim redom u vanuterinskom razvoju djeteta kao društvenog bića. Embrionalni razvoj proučava nezavisna znanost o embriologiji.

Dob od 18 do 25 godina je, prije, početna karika u lancu zrelih dobi, nego posljednja karika u lancu razdoblja razvoja djeteta. Teško je zamisliti da bi ljudski razvoj na početku zrelosti (od 18 do 25 godina) mogao biti podložan zakonima razvoja djeteta.

2. Struktura i dinamika starosti Razvojni proces u svakoj dobnoj epohi je jedna cjelina s određenom strukturom; zakoni strukture ove cjeline ili strukturni zakoni starosti određuju strukturu i tijek svakog pojedinog razvojnog procesa koji je dio cjeline.

U svakoj danoj dobi, razvoj se ne radi na takav način da se pojedinačni aspekti djetetove osobnosti mijenjaju, što rezultira restrukturiranjem osobnosti u cjelini - postoji inverzni odnos u razvoju: djetetova osobnost se mijenja u cjelini u svojoj unutarnjoj strukturi i zakoni promjene ove cjeline kretanje svakog dijela.

Oni razvojni procesi koji su izravno povezani s glavnom novotvorinom, nazvat ćemo središnje linije razvoja u danoj dobi, sve ostale parcijalne procese, promjene koje se događaju u datoj dobi, nazvat ćemo bočne linije razvoja.

Procesi koji su središnje linije razvoja u jednoj dobi postaju sekundarne linije razvoja u sljedećem, i obrnuto - sekundarne linije razvoja jednog doba su istaknute i postaju središnje linije u drugom dobu.

Razvoj govora u ranom djetinjstvu, u razdoblju njegovog nastanka, povezan je s središnjim novotvorinama dobi, kada se socijalna i supstancijalna svijest djeteta javlja samo u najoriginalnijim obrisima. No, u školskoj dobi, kontinuirani razvoj govora djeteta već je u potpuno drugačijem odnosu prema središnjoj novotvorini ove dobi i stoga ga treba smatrati jednom od bočnih linija razvoja.

Pod dinamikom razvoja treba razumjeti cjelokupnost svih onih zakona koji određuju razdoblje nastanka, promjene i kohezije strukturalnih novotvorina svake dobi.

Najvažnija početna i bitna točka u općoj definiciji dinamike dobi je razumijevanje odnosa između djetetove osobnosti i okolne društvene okoline na svakoj dobnoj razini kao mobilna.

Do početka svakog dobnog razdoblja postoji odnos između djeteta i okolne stvarnosti, prije svega društvenog. Takav stav nazivamo društvenom situacijom razvoja u danoj dobi. U potpunosti i potpuno definira one forme i put, nakon čega dijete stječe nova i nova svojstva ličnosti, izvlačeći ih iz društvene stvarnosti kao glavni izvor razvoja, put kojim društveno postaje individualno.

Nakon što smo utvrdili socijalnu situaciju razvoja koja se razvila do početka određene dobi i koja je određena odnosom djeteta i okoline, pored toga moramo otkriti kako nove formacije karakteristične za ovo doba trebaju nastati i razvijati se iz djetetova života u toj socijalnoj situaciji. Ti tumori, koji prvenstveno karakteriziraju restrukturiranje djetetove svjesne osobnosti, nisu preduvjet, već rezultat ili proizvod razvoja dobi. Promjena uma djeteta nastaje na temelju određenog oblika njegovog društvenog bića, karakterističnog za određenu dob. Zato se sazrijevanje tumora uvijek odnosi ne na početak, nego na kraj određene dobi.

Posljedice koje proizlaze iz činjenice pojave dobnih formacija. Nova struktura svijesti stečena u danoj dobi neizbježno znači novi karakter percepcije vanjske stvarnosti i aktivnosti u njemu, novi karakter percepcije unutarnjeg života djeteta i unutarnje aktivnosti njegovih mentalnih funkcija.

Dijete na kraju određene dobi postaje potpuno drugačije stvorenje od onog na kojemu je bio na početku svoje dobi. Socijalna situacija razvoja nije ništa drugo nego sustav odnosa između djeteta određene dobi i društvene stvarnosti. A ako se dijete radikalno promijenilo, taj odnos će se neizbježno morati rekonstruirati. Stare stanje razvoja raspada se kako se dijete razvija i, jednako kao i njegov razvoj, razvija se nova situacija razvoja u glavnim crtama koje bi trebale postati početna točka za sljedeću dob.

Istraživanja pokazuju da je takvo restrukturiranje društvene situacije razvoja glavni sadržaj kritičnog doba.

Osim Toga, O Depresiji