Vrste i korekcija disgrafije: vježbe i savjeti

Disgrafija je potpuna ili djelomična povreda pisane aktivnosti, koja je povezana s nedostatkom u formiranju onih mentalnih funkcija koje su odgovorne za provedbu i kontrolu pisanja.

Ovu patologiju karakteriziraju uporne i specifične pogreške u pisanju, koje same po sebi nisu eliminirane bez ciljane korekcije.

Kao što praksa pokazuje, disgrafija je vrlo česta među mlađim učenicima, to je zato što većina djece ide u školu s nepotpunom fonetsko-fonemskom ili općom nerazvijenošću govora. U takvim kršenjima, proces normalne pismenosti je vrlo kompliciran.

Prema težini pisanog poremećaja, oni razlikuju disgrafiju i agrafiju. U prvom slučaju, slovo je iskrivljeno, ali obavlja funkciju komunikacije, s agrafijom postoji nemogućnost ovladavanja slovom ili potpuni gubitak tih sposobnosti.

Što izaziva razvoj kršenja

Sljedeći razlozi mogu uzrokovati kršenje:

  1. Nedostatak razvoja svih kategorija usmenog govora: izgovor zvuka, fonemska percepcija, leksički i gramatički aspekti govora, koherentni govor.
  2. Nedovoljan razvoj ili oštećenje mozga djeteta tijekom trudnoće, pri rođenju iu razdoblju nakon rođenja, kao i osiromašenje živčanog sustava. Te patologije uključuju: traumu tijekom porođaja, asfiksiju, meningitis, encefalitis, infektivne i somatske bolesti.
  3. Socio-psihološki razlozi. Primjerice, ako dijete odrasta u obitelji u kojoj govore nekoliko jezika, ako postoji nedostatak razgovora, ako se djetetovom govoru ne posveti dovoljna pažnja od strane odraslih, dijete je prerano pripremljeno za učenje u razdoblju kada nije spreman.
  4. Predispozicija ili odgađanje mentalnog razvoja.
  5. U odrasloj dobi, disgrafija se može pojaviti zbog ozljeda glave ili organskih lezija.

Mehanizam razvoja odstupanja

Pismo je složen proces koji se ostvaruje uz sudjelovanje govornih motornih, govornih, vizualnih i motoričkih analizatora, pomoću kojih se ostvaruje artikulemski prijelaz u fonem, fonem u grafem, grafem u kinemu.

Da bi se održala cjelovita obuka u pisanju, razvoj usmenog govora mora biti na odgovarajućoj razini.

Razvojni mehanizam odstupanja povezan je s neblagovremenom formacijom glavnog mozga odgovornog za govorne sposobnosti.

U normalnim uvjetima ti procesi trebaju biti dovršeni do početka predškolskog obrazovanja. Podložno kasnijoj lateralizaciji i prisutnosti latentne ljevoruke, proces kontroliranja slova bit će poremećen.

Također s disgrafijom, postoji nedostatak formiranja svih kognitivnih sfera, vizualne analize i sinteze, optičko-prostornih reprezentacija, fonemskih procesa, analize i sinteze sloga i leksičko-gramatičkog aspekta govora.

Vrste disgrafije

Postoji pet vrsta disgrafija:

  • artikulacijsko-akustički, povezan s oslabljenom artikulacijom, izgovorom zvuka, fonemskom percepcijom;
  • akustički, uzrokovani poremećenim fonemskim prepoznavanjem;
  • disgrafija u pozadini neformirane jezične analize i sinteze;
  • agramatičan - proizlazi iz neadekvatnog razvoja leksičkog i gramatičkog govora i razvija se u pozadini agramatizma;
  • optički - povezan s nedostatkom oblikovanja vizualno-prostornih reprezentacija.

Karakteristične manifestacije

Ovisno o vrsti disgrafije, tipovi karakterističnih pogrešaka u pisanju i govoru razlikovat će se:

  1. Kada je artikularna akustična diskografija dopustila pisane pogreške zbog pogrešnog izgovora, dakle, dijete piše kako kaže. U tom slučaju, zamjena i prijenos znakova prikazuju iste pogreške tijekom razgovora. Ova vrsta patologije nalazi se kod djece s fonetsko-fonemskom govornom nerazvijenošću.
  2. U akustičnom obliku poremećaja, izgovor je ispravan, ali fonemska percepcija je slabo razvijena. U ovom slučaju pogreške imaju oblik zamjene slova sličnim.
  3. U slučaju narušavanja sinteze i analize jezika, nađena je nemogućnost dijeljenja riječi na slogove i rečenice na pojedine riječi. U ovom slučaju, slova i slogovi ispadaju, dupliraju ili mijenjaju mjesta, dodaju se nepotrebni simboli, riječi nemaju završetaka. Ili, na primjer, dijete piše riječi zajedno sa sindikatima i dijeli prefiks. Ova vrsta pogreške se smatra najčešćom.
  4. Agrammatsku disgrafiju karakterizira nemogućnost naglašavanja riječi prema slučajevima i brojeva, definicija spola, kršenje kombinacije riječi u rečenicama, njihova nedosljednost. Ova vrsta patologije često prati opću nerazvijenost govora.
  5. U slučaju optičkog oblika, smetnje se mijenjaju ili miješaju vizualno sličnim simbolima. Literalna optička disgrafija - kršenje prepoznavanja i reprodukcije pojedinačnih slova. Verbalna optička disgrafija - kršenje oblika slova u riječi.

Najčešće pogreške

Među najčešćim pogreškama u pisanju su sljedeće:

  • preuzimanjem elemenata slova, na primjer R umjesto F, Z umjesto V;
  • dodavanje nepotrebnih stavki;
  • preskakanje elemenata, osobito kada se povezuju slova koja imaju sličan element;
  • zrcalno pisanje slova.

Popratna odstupanja

Zbog bliske povezanosti pisanog i usmenog govora, disgrafija je često popraćena disleksijom i aleksijom - procesom čitanja s oštećenjem, poremećajima govora.

Često disgrafija popraćena znakovima neuroloških poremećaja, niske performanse, prekomjerna aktivnost, nesposobnost koncentracije, smanjenje memorije.

Što se tiče rukopisa, često je nečitko, slova su neravna, prevelika ili obrnuto, mala. Da bi se proces pisanja učinio, dijete ulaže velike napore i istovremeno piše sporim tempom.

Takva djeca doživljavaju ozbiljnu nelagodu zbog svojih grešaka i sporosti. Štoviše, to često uzrokuje nezadovoljstvo i iritaciju od strane nastavnika.

U komuniciranju takvo dijete može imati i neke poteškoće zbog nemogućnosti da pravilno izgrade dugačke rečenice, tako da njegov govor može biti vrlo kratak i suzdržan.

Vrste diskografskih pogrešaka

Profesionalna dijagnostika

Svrha dijagnoze je diferencijacija disgrafije od obične nepismenosti, kao i identifikacija oblika ove patologije.

Istraživanje se provodi u fazama i uključuje:

  • analiza pisanog rada;
  • ocjenjivanje sveukupnog razvoja i osobito razvoja govora;
  • analiza stanja središnjeg živčanog sustava, organa vida i sluha;
  • proučavanje artikulacijskog aparata, motiliteta govora.

Analiza pisanja provodi se uz pomoć takvih zadataka:

  • prepisivanje pisanog i rukopisnog teksta;
  • diktat;
  • opis parcele na slici;
  • glasno čitanje.

Nakon što se utvrde određene pogreške, sastavlja se protokol i stručnjak donosi zaključak.

U tom slučaju, rana dijagnoza će odigrati veliku ulogu, ona će omogućiti početak korekcije u početnim stadijima razvoja odstupanja, ako se odgovarajuće mjere ne poduzmu u djetinjstvu, disgramski simptomi mogu se promatrati u odrasloj dobi.

Kako u praksi razlikovati disgrafiju od nepismenosti?

U osnovi, disgrafija se nalazi u djetetu samo u procesu učenja pisanja, odnosno u osnovnoj školi. Pogreškom se ova patologija ponekad pogrešno shvaća za jednostavno neznanje, međutim, to je u osnovi pogrešno.

Primjerice, osoba koja ne poznaje pravila napisat će "dodatak", a takve se pogreške ne uzimaju u obzir pri disgrafiji, a diskografska "bretlozhenie", greške u ovom slučaju nalikuju grubim pogreškama.

Ispravak povrede

Djeca koja pate od takvog poremećaja zahtijevaju kvalificiranu pomoć za govornu terapiju, jer je jednostavno nemoguće eliminirati taj problem u uobičajenim školskim uvjetima.

Korektivni radovi na uklanjanju odstupanja razvijat će se na temelju vrste prekršaja.

Ciljevi ovog rada su sljedeći:

  • uklanjanje nedostataka u zvučnom izgovoru i fonemskim procesima;
  • povećanje vokabulara;
  • razvoj gramatičke strane govora;
  • stvaranje koherentnog govora;
  • razvoj analitičkih i sintetičkih sposobnosti;
  • poboljšanje slušne i prostorne percepcije;
  • poboljšanje svih kognitivnih sfera.

Vještine stečene tijekom korekcije objedinjuju se pisanim zadacima. Osim djetetovog logopeda, potrebno je pregledati psihoneurologa zbog prisutnosti disgrafskih poremećaja.

Ako postoje, propisat će se lijekovi, fizioterapijski postupci, ručna terapija i terapijske vježbe.

Vježbe za djecu osnovnoškolske dobi

Postoji nekoliko učinkovitih vježbi za ispravljanje disgrafije kod mlađih učenika, koje bira specijalist.

Evo nekih od njih:

  1. Korekcija korekcije. Uzmite knjigu koju dijete nikada prije nije pročitalo. Tekst treba biti ispisan u srednjem fontu. Dajte zadatak naglasiti u tekstu bilo koje slovo, na primjer, "A" ili "O". Trebate početi s jednim slovom. Vježbanje ne bi trebalo biti više od pet minuta dnevno. Nakon pet dana možete ići na složenost posla. Primjerice, dijete mora podcrtati jedno slovo “A”, a sljedeće treba precrtati ili iscrtati. Zatim ga morate pozvati da označi par slova koja imaju neke sličnosti (g / d, y / y, d / b, p / t, p / p, m / l).
  2. Pišemo glasno. Svrha zadatka je naglas naglasiti sve ono što je točno napisano u obliku u kojem je napisano i istodobno naglasiti slabe otkucaje. U ovom slučaju, slabi otkucaji su zvukovi na koje se ne obraća pažnja kada govorimo, na primjer, kažemo "poni" ili "šalica s malakom otopljenim na čeliku". To su “pogreške” koje dijete mora naglasiti. Također je vrlo važno završiti i jasno izgovoriti kraj svih riječi.
  3. Labirinata. Ova vježba igre doprinosi razvoju velikih motoričkih sposobnosti, tj. Pokretima ruku i podlaktice, kao i pažnji. Dijete treba crtati neprekidnu crtu, a važno je da promijeni položaj ruke, a ne da okrene list papira na kojem je crtež prikazan.

Šanse za uspjeh - što su?

Mnogi roditelji su zainteresirani za pitanje, je li moguće riješiti se tog nedostatka? Uklanjanje disgrafije je moguće uz uvjet pravodobne identifikacije problema, kao i trajnog sustavnog provođenja nastave.

Svako dijete je pojedinac, tako da će, kako bi se nosili s kršenjem, za nekoga trebati mjeseci, a za nekoga nekoliko godina. Vrlo će ovisiti o strpljenju roditelja i sustavnoj nastavi kod logopeda kod kuće.

Važna točka je sprječavanje gramatičkih pogrešaka u predškolskim godinama. To znači da skrbnici trebaju obratiti pozornost na to kako dijete izgovara zvukove i gradi rečenice.

Također morate slijediti ova pravila:

  1. Nemojte učiti dijete stranim jezicima u trenutku kada dijete još nije psihički spremno za to. Na primjer, mnogi roditelji počinju učiti strani jezik u dobi od tri godine.
  2. Roditelji trebaju govoriti ispravno i jasno kod kuće. Ni u kojem slučaju ne može ponoviti za dijete pogrešno izgovorene riječi i fraze. To dovodi do formiranja pogrešnog govora.
  3. Odaberite olovke i olovke tako da su opremljene rebrastom površinom, jer, kao što znate, masirajte vrhove prstiju kako biste poboljšali mozak u procesu pisanja.
  4. Pružiti psihološku potporu djetetu, jer se djeca s takvim problemom često osjećaju "ne kao i svi drugi". Ni u kojem slučaju ne može se kriviti dijete za pogreške. Vrlo je važno koristiti taktiku ohrabrenja i pohvale za uspješno izvršavanje zadataka.

Disgrafske pogreške

disgrafija

Podižete bilježnicu djeteta i vidite da je bilježnica crvenija od plave od grešaka i crvenih oznaka učitelja? Školski govorni terapeut to zove "disgrafija". Da vidimo što je to?

Diskografija je djelomična povreda procesa pisanja, koja se očituje u upornim, ponavljajućim pogreškama uzrokovanim nepostojanjem viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.

POGREŠKE TIJEKOM DISGRAFIJE:

  • preskakanje slova i slogova - "prošlo" (oprosti), "pohlepno" (pohlepno), "ishka" (igračka);
  • permutacija slova i slogova - "onco" (prozor), "pozivanje" (pokupljeno), "peperisal" (prepisano), "natusspila" (došlo);
  • neuspjeh u pisanju slova i slogova - "radovi" (učinili), "lopate" (lopata), "nabubreli" (nabrekli);
  • izgradnju riječi nepotrebnim slovima i slogovima - “tarawa” (trava), “katori” (koja), “baka” (baka), “brusnica” (brusnica);
  • iskrivljenje riječi - "naotuh" (na lovu), "habab" (hrabro), "štuka" (obrazi), "naočale" (s konopljom);
  • kontinuirano pisanje riječi i njihova proizvoljna podjela - "infuzija" (za sto), "visi na zidu" (visi na zidu), "postali su" (umorni);
  • nemogućnost definiranja granica rečenica u tekstu, kontinuirano pisanje rečenica - “Moj otac je vozač. Vozaču je težak rad vozača. Znaš i moj auto nakon škole. Ja ću biti vozač ”;
  • zamijeniti jedno slovo s drugim - "sitnice" (tri); “Na gleastu” (na križiću), “telpan” (tulipan), “kapelice” (čizme);
  • kršenje ublažavanja suglasnika - “Vasile” (lešinari), “zamrljani” (drobljeni), “kon” (konj).
  • Agrammatizam - “Sasha i Lena skupljaju cvijeće. Djeca su sjedila na velikim stolicama. Pet spilenka žutih (pet žutih pilića);
  • koherentno pisanje prijedloga i odvojeno pisanje konzola - “u džepu”, “kada su letjeli”, “u zelenom” (uzeo), “na putu”.
  • djeca koja pate od poremećaja pisma možda neće zadržati liniju.

Još jednom, treba podsjetiti da, ako su te pogreške rijetke, onda se razlozi trebaju tražiti drugdje.

Pogledajmo vrste disgrafije. Ovisno o razlozima koji uzrokuju pojavu takvih specifičnih pogrešaka i prirodi tih pogrešaka, uobičajeno je izdvojiti sljedeće oblike disografije:

OBLICI DISGRAFIJE

ZA KUĆU (iza kuće) SHED. ZEMLJE ISPUŠNJE KOJE LETE PELE (topovi lete iz toplih zemalja). Vasya i Kolya napisali su gaju (Vasya i Kolya su došli u šumarak). Bilo je vrućeg dana (bio je vruć dan).

Dakle, s uklanjanjem disgrafije, prvi zadatak je voditi studenta govorne terapije i odrediti oblik disgrafije. Dijagnoza stanja pisanja uključuje analizu dječjeg pisanog rada, navođenje vrsta, prirode i ozbiljnosti specifičnih pogrešaka. Istraživanje otkriva i razinu formiranja slova po uhu i stanje vještine varanja od rukopisnog i tiskanog teksta. Tekstove za dijagnostički rad bira logoped, uzimajući u obzir dob djece i trajanje treninga (početak, sredina, kraj školske godine). U isto vrijeme, oni sadrže govorni materijal zasićen zvukovima svih fonetskih skupina, uključujući riječi različite zvučno-slogne strukture.

Tada je zadaća logopeda i roditelja organiziranje nastave s djetetom, zasićena vježbama i zadacima igre za ispravljanje određenih vrsta disgrafije na koje nailazi dijete.

Osnovne vježbe za ispravljanje disgrafije

S akustičnom disgrafijom:

Pobrinite se da napravite razliku između mješovitih slova i zvukova: razlikujemo zvukove u parovima, na primjer, [K] - [T]; Prvo, svaki od zvukova odabranog para obrađuje se zasebno (prvi [K], zatim [D]), a zatim se daju vježbe kako bi se razlikovala ta dva zvuka riječima i rečenicama (zvukovi [K] i [D] prisutni su u jednoj riječi u isto vrijeme). "Provjeravanje testova" će biti vrlo korisno kada se zadatak dodijeli u bilo kojem tekstu (možete uzeti stranicu iz bilo koje stare knjige), treba je pronaći i podvući u prvom odlomku (krug, precrtati) određeno slovo (na primjer, slovo [K]). Zatim u sljedećem paragrafu bilježimo i slovo G. Kompliciranje zadatka: zaokružite slovo [K] i naglasite slovo [G]. U budućnosti, ova vježba se može obaviti na brzinu.

S artikulacijsko-akustičnom disgrafijom:

prije svega, potrebno je navesti ispravan izgovor zvuka, onda moramo naučiti dijete da razlikuje ispravno izgovoreni zvuk i zvuk s kojim ga je prethodno zamijenio (podučiti razlikovati). Na primjer, pri razlikovanju zvukova [R] - [L], ako je dijete prije govorilo zvukom [L] umjesto [R]:

  • Pljusnite kad nazovem zvuk [P] i gurnite ga kad čujete zvuk [L];
  • Pokažite simbol zvuka [R] ako ga čujete, i zvučni simbol [L] ako ga čujete (odrasli pozivaju slučajnim zvukovima, zatim slogom i na kraju riječima s radnim parom zvukova)
  • Ponavljaj za mnom (napiši poslije mene) lanac zvukova, lanac slogova, riječi (l r r, l r l, l r l, la ra la pa la pa ra, la la la la lak lak za rak, rak raka rak laka...

Kada se disgrafija temelji na kršenju jezične analize i sinteze:

Potrebno je raditi na sljedećim područjima:

1) analiza i sinteza zvuka;

2) silabička analiza i sinteza;

3) analiza i sinteza na razini rečenica.

  • djeci se nude zadaci za imenovanje zvukova u riječi - imenuju se svi zvukovi u redu u riječi “pukovnija”: n, o, l, k, a;
  • izdvajanje samo samoglasnika ili samo suglasnih zvukova u riječi - naziv samo samoglasnika u nizu u riječi „vrana“ - o, o, a;
  • verbalni lanci: sastavljaju lance riječi u kojima prvi slog sljedeće riječi ponavlja posljednji slog prethodnog, na primjer: pas - kupus - staklo...
  • podjela riječi na slogove: recite mi koji se od slogova riječ učenik sastoji od - y, che, nick;
  • izrada riječi iz raznih slova i slogova: izraditi riječ iz slova "A, K, M" - mak;
  • sastavljajući rečenice iz riječi, primjerice djevojka, s lijeve strane kod kuće - Djevojka je napustila kuću.

Optička disgrafija:

  • crtanje, preklapanje slova od prebrojavanja štapića ili šibica, izrada slova iz plastelina, njihovo traganje i završetak crtanja;
  • zapamtite kratke stihove o slovima koja opisuju elemente slova i njihov smjer, primjerice, "[Y] - kao četkica - tri čekinje, čak i ručka na leđima";
  • pogodite slova o pisanju u zraku ili djetetu;
  • raspravite i "precijenite" obrazac pisanja slova: od kojih se dijelova slova sastoje i gdje izgledaju dijelovi slova (na primjer, slovo [K] - dugi vertikalni štap je “leđa”, od sredine “leđa” na desno idu 2 kratka štapa - jedan dijagonalno gore ruka ", druga dijagonalno" noga ".

Istovremeno, potrebno je razviti pažnju djeteta, koristeći vježbe za vizualno-prostornu koordinaciju (pismeno i usmeno):

  • usporedite dvije slike i pronađite razlike pomoću izraza kao što su lijevo, desno, gore, dolje, u gornjem lijevom kutu, itd.;
  • ići kroz labirint;
  • nacrtati detalje koji nedostaju;
  • nastavi uzorak;
  • zapamtite i ponovite stavke nacrtane na listu papira, itd.

S agramatičnom disgrafijom:

posebnu pozornost treba posvetiti čitanju slogovima s pravopisom, jer kada se piše, dijete se oslanja na interni izgovor.

  • pri pamćenju rječnika potrebno je nacrtati sliku, upisati riječ slovima koja se moraju zapamtiti, jer se ne provjeravaju, primjerice, fontana - dijete izvlači fontanu koja izlazi iz slova O;
  • Potrebno je upotrijebiti metodu “glasno čitanje naglas” - kada točno čitamo riječ “Što je napisano”, ali ne UOBNO, POTPIS, ali ne i zanat, mali, ali ne mali;
  • brzo nazovite naglašeni vokal u riječi (malina - [I], ljeto - [E], itd.);
  • uklonite riječ koja nije povezana s ostatkom riječi, na primjer: voda, voda, voda, vozač - dodatna riječ "vozač".

disgrafija

Disgrafija je nesposobnost (ili složenost) ovladati slovom s normalnim razvojem intelekta. U većini slučajeva, disleksija i disgrafija se promatraju u djece istovremeno, iako se u nekim slučajevima mogu pojaviti zasebno.

Posljednjih godina došlo je do brzog povećanja broja djece s poremećajima s disgrafijom i disleksijom. Trenutno, u osnovnoj školi, do 50% učenika ima specifične poteškoće u svladavanju pisanja i čitanja. I većina njih, ova kršenja i dalje postoje u višim razredima.


Uzroci dysgrafije djeteta:

  • fonetsko-fonemski poremećaji;
  • dijete je lijevo;
  • obitelj govori dva ili više jezika;
  • problemi s pamćenjem, pažnjom;
  • nedostatak formiranja vizualno-prostornih prikaza i vizualne analize i sinteze;

Disgrafske manifestacije:

Smatra se da je glavni kriterij za diskografiju prisutnost takozvanih "specifičnih pogrešaka" u pismu.

  • izostavljanje slova, slogova, riječi, njihove permutacije;
  • zamjena i miješanje slova koja su blizu akustično-artikulacijskog;
  • karakteristike odgovarajućih zvukova;
  • miješanjem slova sličnog stila;
  • kršenje gramatičkog sporazuma i kontrola riječi u rečenici;
  • pogrešan govor

Vrste disgrafije:

1. Artikulacijsko-akustična disgrafija. Temelj ove vrste disgrafije je netočan izgovor zvukova govora, koji se odražava u pismu: dijete piše riječi onako kako ih kaže.

Dijete koje ima kršenje zvučnog izgovora, oslanjajući se na svoj neispravan izgovor, fiksira ga na pismo, ali nedostaci izgovora odražavaju se u pismu samo kada su popraćeni povredom slušne diferencijacije, nepotpunim fonemskim prikazima.

Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se u mješavinama, zamjenama, izostavljanju slova koja odgovaraju mješavinama, zamjenama, nedostatku zvukova u usmenom govoru. (Rak - lak; stol - tunel; buba - zuk; tepih - geganje; koža - koza; bagel - puplik).
U nekim slučajevima, zamjena slova u slovu je sačuvana kod djece čak i nakon eliminacije zamjene zvukova u govoru. Razlog tome su nepotpune kinestetičke slike zvukova, pri čemu interno izgovaranje nema oslanjanja na ispravnu artikulaciju zvukova.

2. Akustička grafika. Diskografija koja se temelji na kršenju prepoznavanja fonema (diferencijacija fonema). Ova vrsta disgrafije očituje se u zamjeni slova koja označavaju fonetski bliske zvukove, čime se krši oznaka mekih suglasnika u pismu. Češće su na pismu mješovita slova koja označavaju zviždanje, cvrčanje, glasove i gluhe, afrike i sastojke koji su dio njih, kao i samoglasnike O-U, E-I. ("LOVE" umjesto "LOVE", "PISMO" umjesto "PIX").

Mehanizam ove vrste disgrafije najčešće je povezan s netočnošću slušne diferencijacije zvukova, dok je izgovor zvukova normalan.

3. Diskografija na temelju kršenja jezične analize i sinteze. Mehanizam ove vrste diskografije je kršenje sljedećih oblika jezične analize i sinteze: analiza rečenica za riječi, slog i fonemska analiza i sinteza.

Nepotpuna analiza rečenica na razini riječi nalazi se u kontinuiranom pisanju riječi, osobito prijedloga; u zasebnom pisanju riječi, osobito prefiksima i korijenu.
Primjeri: LJETNI PARKETI I DUT PARKOVI (Ljeti parobrodi idu uz rijeku), KADA SE PRIŠTA KATARINA VASKA I SUBTIC LOT (U bakinoj kući, mačka Vaska i pas Fluffy).

Najčešće pogreške u ovoj vrsti disgrafije su izobličenja zvučno-pisane strukture riječi, uzrokovana nerazvijenošću fonemske analize, koja je najsloženiji oblik jezične analize.

Evo primjera takvih pogrešaka:

  • Propusi suglasnika na njihovom ušću (DOI - RAINS, DECKS - DAYS, MAKE - MAKE IT);
  • Nedostajali su samoglasnici (DJEVOJKE - DJEVOJKE, UZORCI - GOES, MJESTA - MASKE, ZNACI - ZNACI);
  • permutacije slova (PEKELKI - DROPPERS, KULKA - KUKLA);
  • dodavanje slova (SPRING - SPRING);
  • propusti, dodaci, permutacije slogova (Vesiped - Bicycle).

4. Agramatski disgrafija. Ova vrsta disgrafije očituje se u pisanju gramatičkih tekstova i posljedica je nedostatka formiranja leksičke i gramatičke strukture govora.

Manifestacije agrammatske disgrafije:

  • poteškoće u uspostavljanju logičkih i jezičnih veza između rečenica;
  • kršenje semantičkih, gramatičkih veza između pojedinih rečenica;
  • sintaktičke povrede u obliku izostavljanja značajnih članova kazne;
  • grube nepravilnosti u redoslijedu riječi;
  • neusklađenost spola, broja, slučaja (fleksija);
  • zamjena oblika imenicama imenica množinski broj;
  • zamjena završetaka riječi;
  • zamjena prefiksa, sufiksa (tvorba riječi).
  • nepravilna uporaba prijedloga, završetaka, nekih prefiksa i sufiksa, kršenje koordinacije.

Na primjer: ZA KUĆU (iza kuće) BARN. ZEMLJE ISPUŠNJE KOJE LETE PELE (topovi lete iz toplih zemalja).

5. Optička disgrafija. Ova vrsta disgrafije je zbog nedostatka vizualno-prostornih funkcija i povezana je s miješanjem slova, sličnih u pravopisu.

Kada je optička disgrafija promatrala sljedeće vrste kršenja pisma:

  • iskrivljena reprodukcija slova u slovu (netočna reprodukcija prostornog omjera elemenata slova, zrcalno pisanje slova, podpisivanje elemenata, suvišni elementi);
  • zamjena i miješanje grafički sličnih slova. ukupno, ili slova koja se razlikuju po jednom elementu (n - t, w - i, l - m), ili slova koja se sastoje od identičnih ili sličnih elemenata, ali različito raspoređena u prostoru (n - n, m - w) su mješovita.

Jedna od najživopisnijih manifestacija optičke disgrafije je zrcalno pismo: zrcalno pisanje slova, slovo s lijeva na desno, koje se može promatrati kod lijeve ruke, s organskim oštećenjem mozga.

Mješoviti oblici disgrafije

Posljedice disgrafije.

Prisutnost disgrafije u djece dovodi do čitavog niza tužnih posljedica, čija ozbiljnost ovisi o težini defekta:

  • nemogućnost svladavanja programa na ruskom jeziku, čitanju i književnosti
  • značajne poteškoće u svladavanju predmeta koji zahtijevaju pismene odgovore studenata
  • većina disgrafija usko je povezana s problemima u asimilaciji matematike (izražena kao permutacija brojeva u brojevima, nerazumijevanje razlika između "više o..." i "više u...", neasimilacija klasa broja)
  • poteškoće u učenju dovode do informacijske blokade, a time i do sekundarnog intelektualnog zaostajanja;
  • psihološki problemi (povećana anksioznost, živčana iscrpljenost, nisko samopoštovanje)
  • antisocijalno ponašanje - 80% adolescentnih počinitelja su disgrafski.

Djeci koja pate od disgrafije potrebna je posebna korektivna pomoć, jer se specifične pogreške pisanja ne mogu prevladati običnim pedagoškim metodama.

Problemi DISGRAFIJE I DISLIKACIJE mogu se riješiti uz pomoć informacijske tehnologije "Speech Technologies".

Informacijski sustav omogućuje online dijagnostiku i korekciju fonetskih i fonemskih poremećaja u djece.

Među djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta koja su podvrgnuta dijagnostici govornih oštećenja putem informacijskog sustava, više od 50% djece s oštećenjem procesa čitanja i pisanja bilo je otkriveno.

Kao rezultat redovitog rada djece u programu „Govorne tehnologije“, primjetno se smanjuju kršenja procesa čitanja i pisanja različite težine kod djece.

Većina djece postiže visok stupanj razvoja procesa čitanja i pisanja potrebnih za uspješno učenje u školi.

Nastavnici slave:

  • značajno poboljšanje performansi,
  • smanjenje anksioznosti učenika
  • povećati njihovo samopoštovanje,
  • povećati motivaciju za učenjem,
  • razvoj vještina slušanja
  • razvoj sposobnosti fokusiranja
  • razvoj sposobnosti fokusiranja,
  • smanjenje broja pogrešaka u pisanom obliku.

Korištenje informacijskog sustava "govorne tehnologije" može biti temelj za značajan napredak u prevladavanju govornih poremećaja kod predškolske djece i osnovnoškolaca.

Disgrafija. Primjeri pogrešaka i metode ispravljanja

PAŽNJA SVIH NASTAVNIKA: prema Saveznom zakonu N273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", pedagoška aktivnost zahtijeva od nastavnika da ima sustav posebnih znanja u području osposobljavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Stoga je za sve nastavnike relevantno usavršavanje u ovom području!

Tečaj "Studenti s HVD-om: Značajke organizacije aktivnosti izobrazbe u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima" iz "Kapitalnog centra za obuku" pruža vam mogućnost da svoje znanje uskladite sa zahtjevima zakona i dobijete uvjerenje o usavršavanju osnovanog uzorka (72 sata).

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

Razvijeno: logoped Sidorova N.N. PRIMJERI POGREŠAKA NA PISMU I METODE KOREKCIJSKE DISGRAFIJE

Izgovoreni i gluhi suglasnici, uključujući njihove meke parove: glas selekan shkazky k z z F F Hard i mekih suglasnika, koji se odražavaju u miješanju samoglasnika (vertikalno) između sebe: sjeni visokih suliuyu s Zameni, miješanje Sony slova: " Kliknite na "slide" polje - animacija.

Pogreške u pisanju slikovnih slova Zvgeniy uom E d vagaduga d r “Klik” na polju slajda - animacija. Plava strelica - dolje desno - povratak na broj slajda 3.

Vrste disgrafije 1. Artikulacijski-akustički oblik disgrafije. Dijete koje ima kršenje izgovora zvuka, oslanjajući se na njegov pogrešan izgovor, popravlja ga na pismu. Drugim riječima, piše on kao što kaže 2. Akustični diskografski oblik. Ovaj oblik disgrafije očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski zatvorenim zvukovima. Ona se također očituje u pogrešnom određivanju mekoće suglasnika u pismu: "slovo", "lubit", "bol", itd. 3. Diskografija na temelju kršenja jezične analize i sinteze. Sljedeće pogreške su najkarakterističnije za ovaj oblik disgrafije: izostavljanje slova i slogova, preraspodjela slova i (ili) slogova, sklapanje slogova, pisanje dodatnih slova u riječi (događa se kada dijete jako dugo izgovara zvuk, "pjeva zvuk"), ponavlja slova i (ili) slogovi, konjunkcija - u jednoj riječi slogovi različitih riječi, kontinuirano pisanje prijedloga, odvojeno pisanje prefiksa ("stol", "na stopalu"). To je najčešći oblik disgrafije u djece koja pate od poremećaja pisanja. 4. Agramatski disgrafija. Povezan s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Dijete piše agramatski, tj. kao da je u suprotnosti s pravilima gramatike ("lijepa torba", "zabavni dan"). Agrammatizmi u pisanom obliku zabilježeni su na razini riječi, fraza, rečenica i teksta. 5. Optička disgrafija. Optička disografija temelji se na nedovoljnoj formaciji vizualno-prostornih reprezentacija i vizualne analize i sinteze.

Pogreške pri pokretanju motora delka panet b t Dodatni elementi pri reprodukciji slova. Neuspjeh u pisanju pojedinih elemenata slova. ikola stekhelek e sh “Klik” na polju slajda - animacija. Plava strelica - dolje desno - povratak na broj slajda 3

1. Igra "Clap - top". Slušajte riječi. Ako riječ započne sa zvukom G-a, ošamarite je, a ako uz zvuke K-topni. 2. Poslušajte riječi. Ako čujete riječi sa zvukom G, upišite znak + plava olovka u ćeliju tablice, a ako sa zvukom K, napišite plavi znak. 3. Prekrižite pogrešna slova. Zapišite rečenice. Umjetnost (i) (o) pa i Al (i) (o) pjevaju svoje omiljene pjesme. Na zonama (o) ze grachy okrenite udoban gn (e) (o) à. 4. Vježba "Zamijeni slovo." Bačva - _ochka, kuća - _th, splash - _blash, mole - _moth.

Propuštanje pisama Umetnite slova. Lisica i tsetok u crvenoj šumi Zamjena slova, slogova. stari vozač do paketa Ria

Zrcalna slika slova Zzhik prema dolje “s“ Klik ”na polju slajda - animacija. Plava strelica - dolje desno - povratak na broj slajda 3

"Razlikujemo slična slova" 1. Uklonite ove glagole. Slijedite pisanje slova, oznaku šifriranja. p-2, t-3 3 2 2 3, 3, 3, 3 2 3, 3 3 3 3, 2 2 3, 2 somn, 2 2 3 3. 2. Ukloniti i pisati rečenice O3 3O2o3a ko2y3 2lyl 2o 2olya le3i3. 3. Odmagati riječi, gdje je slovo "d" -, "b" - točke, i točke, e uho, u ezhal. 4. Napravite i napišite rečenice iz tih riječi. Umetnite slova b i d. _A_ushka, gri_y, _etyam, i, _rusniku, so_irala.

"Battleship" A B D A 1 prednja svjetla Mo Tok sunce 2 ter Duk Ra tug 3 lo U Tuk k 4 kushi Swee Ob Ruc

"Zadržavanje slova" od strane Sklcrolro nallallstupplit zlillmlal. Dolazi zima. Laesa au paolae baudauata baealyamai. Šuma i polje bit će bijeli.

"Prijatelji - riječi" Ptica leti preko neba. Na stolu je crvena jabuka. Na selu raste slatka šljiva. A Alla je procvjetala ružu. Učitelj piše na ploči.

"Tekstovi bez granica" Vjeverice. Tamilska smola Uklanjanjem buldropa pahuljastih sivih košulja. Crvenokosi, šiljci, pvc repovi. Odgovorite na skrivenu u pustinji. Oni su jaka svjetlost.

Preporuke za ispravljanje disgrafije u djece. 15 Zaključak 19

Početna stranica> Sažetak

1. Etiologija i simptomi disgrafije. 3

2. Diskografija i specifične pogreške u opisu. 5

3. Klasifikacija disgrafije u djece. 9

4. Preporuke za ispravljanje disgrafije u djece. 15

POPIS KORIŠTENE LITERATURE 20

UVOD

Disgrafija je djelomična povreda procesa pisanja, u kojoj se promatraju uporne i ponavljane pogreške: iskrivljenja i zamjene slova, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, narušavanje kohezije pisanja pojedinih riječi u rečenici i gramatika u pisanom obliku.

Problem proučavanja i ispravljanja specifičnih kršenja pisanja (disgrafija i disleksija) u djece trenutno je jedan od najhitnijih problema logopedske terapije. Svake se godine u osnovnoj školi povećava broj djece s različitim vrstama disografije. Na temelju mehanizama svake vrste diskografije, autori koji su svoje istraživanje posvetili ovom području govorne terapije (R.I. Lalaeva, V.A. Kovšikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, GG Misarenko, A.N. Kornev i drugi) nude različite metode popravnog rada 1.

Početak rada na prevenciji disgrafija trebao bi biti još u predškolskoj dobi. Čak i tada, broj djece može imati preduvjete za razvoj daljnjih disgrafija. Ako trogodišnje dijete kaže: "Jedem žlicom" (po analogiji s "rezati nož"), onda se to uklapa u okvir normalnog razvoja govora, jer ona koristi tipičan za instrumentalni slučaj ruski jezik, iako nije ispravan za danu imenicu. Ali ako dijete kaže "jedite žlicu", onda ona ide dalje. U predškolskoj dobi govorimo o eliminaciji agramatizma u usmenom govoru djece, a uspješnim rješavanjem tog zadatka neće se pojaviti u pisanom govoru. Ako nastava s logopedom nije donijela pravilan rezultat, ili ako dijete nije učilo s logopedom, a roditelji vide veliki broj pogrešaka prilikom pisanja djeteta, onda bi lekcije trebalo nastaviti. Diskografija neće sama nestati, ona se mora ispraviti i ispraviti.

1. Etiologija i simptomi disgrafije.

Pitanje etiologije disgrafije trenutno je sporno. Mnogi znanstvenici bilježe nasljednu predispoziciju. Oni vjeruju da je to zbog činjenice da djeca od roditelja nasljeđuju kvalitativnu nezrelost mozga u pojedinim zonama. Ta nezrelost očituje se u specifičnim kašnjenjima u razvoju određene funkcije. No, većina istraživača koji proučavaju etiologiju disgrafije, bilježe prisutnost patoloških čimbenika koji utječu na prenatalni, natalni i postnatalni period. Etiologija disgrafije povezana je s učincima bioloških i društvenih čimbenika 2.

Funkcionalni uzroci mogu biti povezani s utjecajem unutarnjih (na primjer, dugotrajnih somatskih bolesti) i vanjskih (pogrešan govor drugih, nedostatka glasovnih kontakata, dvojezičnosti u obitelji, nedovoljne pozornosti na razvoj djetetovog govora od odraslih) čimbenika koji odgađaju formiranje mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Disgrafija je često uzrokovana organskim oštećenjem područja mozga uključenih u proces pisanja (alalija, dizartrija, afazija). Povrede slova vrlo su česte kod djece s MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADD.

Dakle, i genetski i egzogeni čimbenici (patologija trudnoće, porođaj, gušenje, "lanac" infekcija u djetinjstvu, ozljede glave) uključeni su u etiologiju disgrafije.

Simptomi govora disgrafija 3.

Uz disgrafiju, djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju poteškoća u savladavanju slova: vježbe koje su izvodili, diktati sadrže mnogo gramatičkih pogrešaka. Ne koriste velika slova, znakove interpunkcije, imaju strašan rukopis. U srednjoj i srednjoj školi, dečki pokušavaju koristiti kratke fraze s ograničenim brojem riječi prilikom pisanja, ali čine ozbiljne pogreške u pisanju tih riječi. Djeca često odbijaju pohađati satove ruskog jezika ili izvode pismene zadatke. Razvijaju osjećaj vlastite inferiornosti, depresije, u timu su u izolaciji.

Kod djece s disgrafijom pojedinačna slova su pogrešno orijentirana u prostoru. Pomešaju slova istog tipa: "Z" i "E", "P" i "b" (mekani znak). Oni ne smiju obratiti pozornost na dodatni štap u slovu "W" ili "kuka" u slovu "Y". Ova djeca pišu polako, neravnomjerno; ako nisu raspoloženi onda je rukopis potpuno uznemiren.

Neuralni simptomi disgrafije 4.

U dječjoj disgrafici, mnoge mentalne funkcije nisu formirane: vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, auditorna i izgovarajuća diferencijacija govora, fonemska, slogovna analiza i sinteza, leksičko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnja, sukcesivni i simultani procesi, emocionalni voljna sfera.

Poznato je da imamo najmanje tri vrste sluha. Prve glasine su fizičke. Omogućuje nam da razlikujemo buku lišća i kiše, ljetnu grmljavinu, pčelinji zvuk, zujanje komaraca, kao i urbane zvukove: zujanje zrakoplova, pukotinu vlaka, šuškanje automobilske gume.
Drugi tip je glazbeno uho. Zahvaljujući tome, možemo uživati ​​u melodiji naše omiljene pjesme i prekrasnoj glazbi skladatelja.

Konačno, treći tip - govorni sluh. Možete imati dobar glazbeni i vrlo nevažan govorni sluh. Potonje nam omogućuje da razumijemo govor, da uhvatimo najsuptilnije nijanse onoga što je rečeno, da razlikujemo jedan zvuk od drugog. Kada nedostatak govora govora nije sličan suglasju, adresirani govor se percipira iskrivljeno.

Ako je oštećenje djetetovog sluha jasno, vrlo je teško naučiti čitati i pisati. Zapravo, kako može čitati ako ne čuje zvuk govora? On također ne može ovladati slovom, jer ne zna koji je zvuk označen jednim ili drugim slovom. Zadatak je dodatno kompliciran činjenicom da dijete mora ispravno shvatiti određeni zvuk i prezentirati ga u obliku znaka (slova) u brzom protoku govora koji ga opaža. Stoga je učenje čitanja i pisanja djeteta s oštećenim sluhom težak pedagoški problem. I potrebno je učiti, jer izobličenje jednog ili dva zvuka mijenja značenje riječi.

2. Diskografija i specifične pogreške u opisu.

Diskografija (od grčkog "dis" - poteškoća, kršenje, odstupanje od norme; "grafikon" - pisanje, prikazivanje) - djelomična povreda procesa pisanja, u kojoj se uočavaju uporne i ponavljajuće pogreške: izobličenje i zamjena slova, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi, kršenja koherentnosti pisanja pojedinih riječi u rečenici, gramatičnost u pisanom obliku 5.

Pisanje kao vrsta govorne aktivnosti uključuje fiksiranje vlastitih misli uz pomoć specifičnog grafičkog koda. Slovo je najkompleksniji tip aktivnosti, svi dijelovi cerebralnog korteksa uključeni su u njegovo formiranje. Psihofizička osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - govornog, slušnog, vizualnog i ručnog rada. Kod pisanja dolazi do interakcije takvih mentalnih procesa kao što su razmišljanje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutarnji govor.

Proces pisanja sastoji se od pet psihofizičkih komponenti:

Zvučni (čuje se i naglašava zvuk).

Artikulacija (pojasniti zvuk, sastav riječi, postaviti slijed zvukova).

Vizualna (prikaz grafičke slike zvuka, prijenos zvučne strukture u grafičke znakove).

Zadržavanje u sjećanju grafičkih simbola i njihova pravilna prostorna organizacija.

Prisutnost stalne pozornosti, poznavanje pravopisa i pravila interpunkcije.

Prilikom pisanja potrebno je napraviti fonemsku analizu riječi, povezati svaku fonemu s pismom, pisati slova u određenom slijedu.

Proces pisanja prolazi kroz nekoliko faza: razumijevanje o čemu ćemo pisati, njegovo programiranje; presuda i grafički kod. Proces pisanja je zapravo obrnut proces čitanja.

Pisanje riječi mnogo je teže od čitanja. Poteškoće u savladavanju pisma su zbog činjenice da je svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi ili dio njih u djetetu nesavršen. Nedostatak fonemske analize otežava dijeljenje riječi na njihove sastavne dijelove i otežava točno prepoznavanje svakog od odabranih zvukova.

Zbog nedostatka izgovora teško je proizvesti analizu zvuka i sintezu riječi. Zbog povrede motorne sfere (nedovoljna koordinacija odgovarajućih pokreta mišića prstiju, nestabilnost cijele ruke itd.), Uočene su pogreške u oblikovanju slova, prostorna orijentacija na listu papira.

Specifična kršenja slova kod djece, s gledišta domaćih autora, podijeljena su u dva oblika: disgrafija, koja se manifestira kršenjem fonemskog načela pisanja i disorfografije, što je povezano s poteškoćama u savladavanju morfoloških i tradicionalnih načela pravopisa (TG Wiesel, E.D. Dmitrova, A.N. Kornev, R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, I.V. Prischepova, itd.) 6.

Suština fonetskog (fonemskog) načela je da se zvučna struktura riječi usmeni govor označava odgovarajućim redoslijedom slova (tablica, ruka). Ali učinak ovog principa ograničen je samo na slučajeve snažnog položaja svih fonema te riječi.

Morfološko načelo podrazumijeva isto pisanje morfema (prefiks, korijen, sufiks, fleksija) u jakim i slabim pozicijama. U slaboj poziciji (nespecificirani položaj samoglasnika, konačni položaj suglasnika, itd.) Morfem se piše onako kako je napisan u snažnom položaju u skladu s fonematičnim načelom pisanja (trčanje, zubi).

Tradicionalno načelo ostvaruje se u slučajevima kada se pisanje ne može objasniti sa stajališta morfološkog načela (mlijeko, pas).

Dakle, disgrafija je kršenje pretežno fonemskog načela pravopisa (rezanje - vjeverica, torog - cesta, na drveću - na drveću).

Disorfografija je uporna i specifična povreda u asimilaciji i uporabi morfoloških i tradicionalnih načela pravopisa, koja se očituje u različitim i brojnim pravopisnim pogreškama (RI Lalaeva 7); specifičnu nesposobnost studenata da ovladaju pravopisnim pravilima (L. Parammonova 8), kršenje pisma, koje se temelji na nedostatku formiranja morfološke analize (A. N. Kornev 9).

Ova dva kršenja pisanog jezika usko su međusobno povezana, temelje se na jednom mehanizmu - nedostatku oblikovanja jezičnog (govornog) razvoja. Djeca s disgrafijom otkrivaju veliki broj upornih pravopisnih pogrešaka.

Razmotrite specifične pogreške u disgrafiji 10.

Pogreške na zamjeni i miješanju slova koje označavaju zvukove slične. Temelj tih pogrešaka je kršenje fonemskog priznavanja (sposobnost razlikovanja) materinskoga jezika fonema. Češće na slovu su miješana slova koja označavaju zviždanje i siktanje, glasove i gluhe, meke i tvrde, afrikate i njihove komponente (h-t, h-y, t-t, ts, s-sh, b-p, d) -m).

Česte greške su zamjene samoglasnika koji su čak u položaju šoka, na primjer, oblak-tocha, prosinac-deco i drugi.

Pogreške zbog kršenja slogovne strukture riječi. Mehanizam ove vrste pogrešaka je kršenje različitih oblika jezične analize i sinteze: analiza rečenica (Koliko riječi je u rečenici? Koja je druga riječ u rečenici? Itd.).

Nedostatak sposobnosti da se napravi analiza rečenice nalazi se u kontinuiranom pisanju riječi, osobito prijedloga s riječima; u posebnom pravopisu riječi, osobito prefiksu i korijenu. Najčešće su sljedeće greške u pismu: propusti suglasnika tijekom njihovog ušća; propusti samoglasnika; permutacije slova; dodajte dodatna slova; preskače, mijenja i dodaje slogove.

Povreda gramatičkog slaganja riječi u rečenici. Ona se očituje u agramatizmu na slovu i ove su greške posljedica nedostatka formiranja leksičke i gramatičke strukture govora. Na pismu se to izražava u obliku neispravne koordinacije i kontrole različitih dijelova govora.

Djeca ne osjećaju intonaciju i semantičku cjelovitost kazne, stoga ne mogu pisanim putem označiti granicu rečenice.

Miješanje slova sličnog stila. Došlo je do kršenja pisma, čija je glavna manifestacija nemogućnost ovladavanja grafičkim načinom pisanja. U pisanim radovima s ovim prekršajem, pogreške se pojavljuju u obliku zamjena slova istog tipa ili s istim elementima. Najčešće opaženo miješanje sljedećih slova: db, nn, nth, sh-sh, nk, ml i drugi.

Kod djece s gore opisanim poremećajima stabilna motorna formula slova proizvodi se izuzetno sporo. Slika svakog slova događa se s velikim fizičkim troškovima i zahtijeva odvojenu svjesnu kontrolu.

Opisani tipovi specifičnih pogrešaka u disgrafiji u čistom obliku izuzetno su rijetki. Obično postoji mješovita slika. Uz specifična kršenja pisma, postoji neujednačen i nečitljiv rukopis, sporije pisanje i poteškoće u automatizaciji grafičke vještine.

3. Klasifikacija disgrafije u djece.

Klasifikacija disgrafije provodi se na temelju različitih kriterija: uzimajući u obzir poremećene analizatore, mentalne funkcije, nedostatak formiranja operacija pisanja.

O. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije: akustički, optički, motorni 11.

Akustička disgrafija pokazuje nediferenciranost slušne percepcije, nedovoljnu razvijenost analize zvuka i sinteze. Često su miješanje i preskakanje, zamjena slova koji označavaju zvukove slične u artikulaciji i zvuku, kao i odraz pogrešnog izgovora zvuka na pismu.

Optičku disgrafiju uzrokuje nestabilnost vizualnih dojmova i ideja. Odvojena slova se ne prepoznaju, ne odgovaraju određenim zvukovima. U različitim trenucima, pisma se percipiraju drugačije. Zbog netočnosti u vizualnoj percepciji, one se miješaju u pisanom obliku. Najčešće opaženo miješanje sljedećih pisanih slova:

U teškim slučajevima optičke disgrafije, pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno za lijeve ruke, postoji zrcalno pismo, kada se riječi, slova, elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorna disgrafija. Karakteriziraju ga poteškoće u kretanju ruke tijekom pisma, slom u komunikaciji motoričkih slika zvukova i riječi s vizualnim slikama.

Suvremeno psihološko i psiholingvističko proučavanje procesa pisanja ukazuje na to da je riječ o složenom obliku govorne aktivnosti, uključujući i veliki broj operacija na različitim razinama: semantički, jezični, senzorimotorni. U tom smislu, raspodjela vrsta disgrafije na temelju povreda razine analizatora trenutno nije dovoljno potkrijepljena.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafa koja se temelji na nedostatku formiranja pojedinih operacija pisanja12. Razlikuju se sljedeće vrste disgrafija: artikulacijsko-akustički, na temelju povreda fonemskog prepoznavanja (diferencijacija fonema), na temelju povreda jezične analize i sinteze, agramatičkih i optičkih disografija.

1. Artikulacijsko-akustička disgrafija na temelju poremećaja govora.

Dijete piše kako kaže. U srcu toga je odraz pogrešnog izgovora u pismu, oslanjanje na pogrešan izgovor. Oslanjajući se na proces izricanja pogrešnog izgovora zvukova, dijete odražava svoj pogrešan izgovor na pismu. Artikulacijsko-akustički disografija očituje se u zamjenama, izostavljanju slova, što odgovara zamjenama i propustima zvukova u usmenom govoru. Najčešće se opaža u disartriji, rinolaliji, polimorfnoj dislaliji. Ponekad zamjene slova na pismu ostaju i nakon što su eliminirane u usmenom govoru.

U ovom slučaju, može se pretpostaviti da uz interno izgovaranje nema dovoljno podrške za ispravnu artikulaciju, budući da još nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova. Ali zamjene i preskači zvukova nisu uvijek odraženi u pismu. To je zbog činjenice da u nekim slučajevima dolazi do kompenzacije zbog intaktnih funkcija (na primjer, zbog jasne auditorne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

2. Diskografija na temelju povreda fonemskog prepoznavanja (diferencijacija fonema). U tradicionalnoj terminologiji ovo je akustična disgrafija.

Manifestira se zamjenom slova koja odgovaraju fonetski zatvorenim zvukovima. U isto vrijeme u usmenom govoru zvukovi se izgovaraju ispravno. Najčešće zamijenjena slova su ona koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i siktanje, zvonjenje i gluh, afrikati i sastavni dijelovi (h - t, h - y, t - t, t - s). Ova vrsta disgrafije također se očituje u pogrešnom određivanju mekoće suglasnika u pismu zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika ("slovo", "lubit", "lizanje"). Česte greške su zamjene samoglasnika, čak iu položaju šoka, npr. O - u (tum - "točno"), e - i (šuma - "lisica").

U najsvjetlijem obliku, disgrafija na temelju povreda fonemskog prepoznavanja opažena je u senzornoj alaliji i afaziji. U teškim slučajevima, slova se miješaju, označavajući udaljene artikulacijske i akustičke zvukove (l - k, b - c, n - k). U isto vrijeme, izgovor zvukova koji odgovaraju mješovitim slovima je normalan.

Na mehanizmima ove vrste disgrafije nema konsenzusa. To je zbog složenosti procesa prepoznavanja fonema. Za ispravno pisanje nužna je dostatna razina funkcioniranja svih operacija procesa razlikovanja i odabira fonema. Ako se krši neka veza (auditivna, kinestetička analiza, izbor fonema, auditivna i kinestetička kontrola), cijeli proces prepoznavanja fonema je otežan kao cjelina, što se očituje u zamjenama pisama.

Stoga, uzimajući u obzir oštećene operacije prepoznavanja fonemskih signala, mogu se razlikovati sljedeći podtipovi ovog oblika disografije: akustički, kinestetički, fonemski.

3. Diskografija na temelju kršenja jezične analize i sinteze. Temelji se na kršenju različitih oblika jezične analize i sinteze: podjela rečenica u riječi, slog i fonemska analiza i sinteza. Nerazvijenost jezične analize i sinteze očituje se u pisanom obliku u iskrivljenju strukture riječi i rečenica. Najsloženiji oblik jezične analize je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenje strukture zvučnog slova riječi bit će osobito uobičajeno u ovoj vrsti disgrafije.

Najkarakterističnije su sljedeće pogreške: propusti suglasnika tijekom njihovog ušća (diktat - “dikat”, škola - “kola”); prolazi samoglasnikom (pas - "sbaka", kod kuće - "dma"); permutacije slova (staza je "prota", prozor "kono"); dodavanje slova (povučeno - "tasakali"); prijema, dopune, permutacija slogova (soba - "mačka", staklo - "kata").

Za ispravno svladavanje procesa pisanja, nužno je da se fonemska analiza u djetetu formira ne samo u vanjskom, nego iu unutarnjem planu, prema ideji.

Kršenje podjele rečenica u riječi s ovom vrstom disgrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, osobito prijedloga, drugim riječima (kiša - “idi”, u kući - “unutar kuće”); odvojeno pisanje riječi (bijela breza raste uz prozor - "belabe zatet eye"); odvojeno pisanje prefiksa i korijena riječi (stupnjevano - "na koraku").

Pisma kršenja zbog nepostojanja fonemske analize i sinteze široko su zastupljena u djelima R. E. Levine, N. A. Nikashine, D. I. Orlove i G. V. Chirkina.

4. Agramatska diskografija (karakterizirana u djelima R. E. Levine, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev) 14. To je povezano s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije može se manifestirati na razini riječi, fraza, rečenica i teksta te je sastavni dio šireg kompleksa simptoma - leksičko-gramatičke nerazvijenosti, koja se primjećuje u djece s disartrijom, alalijom i mentalno retardiranim.

U koherentnom pisanom jeziku kod djece otkrivaju se velike poteškoće u uspostavljanju logičkih i jezičnih veza između rečenica. Redoslijed rečenica ne odgovara uvijek redoslijedu opisanih događaja, krše se semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica.

Na razini rečenice, gramatike na pismu se manifestiraju u iskrivljenju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa i sufiksa (prevučenih, „preklopljenih“, „koza“ - koza); promjena završetaka slučaja ("mnogo stabala"); kršenje prijedložnih nacrta (iznad tablice - “na stolu”); promjena u slučaju zamjenica (u blizini - "blizu"); broj imenica ("djeca koja trče"); kršenje sporazuma ("bijela kuća"); tu je i kršenje sintaktičkog dizajna govora, što se očituje u teškoćama konstruiranja složenih rečenica, nestalih članova rečenice i narušavanja slijeda riječi u rečenici.

5. Optička disgrafija povezana je s nerazvijenošću vizualne gnoze, analize i sinteze, prostornih koncepata i očituje se u zamjeni i izobličenju pisama. Grafički slična rukopisna slova najčešće se zamjenjuju: sastoje se od identičnih elemenata, ali se različito nalaze u prostoru.

Uz književne disgrafije postoji kršenje prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije izolirana slova se ispravno reproduciraju, međutim, pri pisanju riječi postoje distorzije, zamjene slova optičkog karaktera. Optička disgrafija također uključuje i zrcalno pisanje, koje se ponekad bilježi kod lijeve ruke, kao iu organskim lezijama mozga 15.

4. Preporuke za ispravljanje disgrafije u djece.

Što učiniti ako dijete ima disgrafiju? Takvi su momci prilično sposobni svladati čitanje i pisanje, ako ustraju. Netko će trebati godine nastave, netko - mjeseci. Bit lekcija je osposobljavanje za govornu i pismenu viziju.

Najbolje je ne samo obratiti se logopedu. Klase za govornu terapiju obično se izvode na određenom sustavu: koriste se razne govorne igre, split ili magnetska abeceda za preklapanje riječi, odabir gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se izgovaraju određeni zvukovi i koje slovo odgovara slovu. Govorni terapeut obično koristi kontraste, "prakticirajući", što razlikuje tvrdi izgovor od nježnog, gluhog - od jasnog.

Trening se provodi ponavljanjem riječi, diktiranjem, odabirom riječi za zadane zvukove, analizom zvučno-pisanog sastava riječi. Jasno je da koriste vizualni materijal koji pomaže u pamćenju slova slova: "O" podsjeća na obruč, "F" - buba, "C" - polumjesec. Ne treba težiti povećanju brzine čitanja i pisanja - dijete mora temeljito „osjetiti“ pojedinačne zvukove (slova).

Također je dobra ideja kontaktirati neuropsihijatra: on može pomoći u učenju govorne terapije preporučujući određene stimulanse koji poboljšavaju pamćenje i metabolizam mozga. Glavno je zapamtiti da je disgrafija uvjet za određivanje koji zahtijeva blisku suradnju između liječnika, logopeda i roditelja.

Postoji nekoliko vježbi koje će pomoći djetetu da se nosi s disgrafijom 16:

Vježba "Ispravak korekcije".

Za ovu vježbu trebate knjigu, dosadnu i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik radi svaki dan pet (ne više) minuta na sljedećem zadatku: ukrštava zadana slova u čvrstom tekstu. Morate početi s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", daljnji suglasnici, s kojima postoje problemi, prvo ih je potrebno pitati jedan po jedan.

Nakon 5-6 dana takvih predavanja krećemo u dva slova, jedan precrtan, drugi je podcrtan ili zaokružen. Pisma bi trebala biti "uparena", "slična" u umu učenika. Primjerice, kao što praksa pokazuje, najčešće se pojavljuju poteškoće s parovima "p / t", "p / p", "m / l" (sličnost pisanja); "g / d", "u / w", "d / b" (u drugom slučaju, dijete zaboravlja, rep iz kruga je usmjeren gore ili dolje), itd.
Potrebno je razraditi par koji se može postaviti prilikom gledanja bilo kojeg teksta koji je napisalo dijete. Vidjevši ispravak, pitajte koje pismo želi napisati ovdje. Češće je sve jasno bez objašnjenja.

Upozorenje! Bolje je da se tekst ne čita (stoga je knjiga potrebna dosadno). Svaku pozornost treba usmjeriti na pronalaženje datog oblika slova, jednog ili dva, i raditi samo s njima.

Vježba "Pišemo glasno."

To je iznimno važan i nezamjenjiv uređaj: sve što je napisano pisac izgovara naglas u vrijeme pisanja i kako je napisano, s podcrtavanjem, isticanjem slabih dionica.

To jest, "Da-Oh-Din-hr-rez-you-cha-Yh-oh su važni-ti p-jom" (nakon svega, zapravo, izgovaramo nešto poput "traženja adin chryvchina važnog preyoma"). Primjer je jednostavniji: "NA STOJALU KUVSHIN SA BOCOM" (na čeliku se nalazio kufshin s Malakom).

Pod "slabim režnjevima" ovdje se misli na zvukove koji, kada se govori u tečnom govoru, govornik posvećuje najmanje pažnje. Za zvukove samoglasnika, to je bilo koji položaj bez stresa, za suglasnike, na primjer, položaj na kraju riječi, kao što je "zoo * n", ili prije gluhog suglasnika, kao što je "lo * shka". Važno je i jasno izgovoriti kraj riječi, budući da je teško za disgrafiju završiti riječ do kraja, a često i zbog toga navika „stavljanja štapića“, tj. na kraju riječi dodajte neodređeni broj štapova, zagogulin, koji se pri brzom pregledavanju može uzeti kao slova. No, broj tih zakoryuk i njihova kvaliteta slova ne odgovaraju kraju riječi.

Važno je odrediti je li dijete razvilo takvu naviku. Međutim, bez obzira je li to ili nije, navikli smo na slijed i postupnost izgovora, izgovaramo svaku pisanu riječ!

"Pogledajte i shvatite" (interpunkcija za disgrafiju i ne samo).

Materijal za rad je zbirka diktata (sa zarezima već postavljena i provjerite da nema pogrešaka pri upisu).

Zadatak: pažljivo čitanje, "fotografiranje" teksta, glasno objasniti izjavu svakog interpunkcijskog znaka. Bolje je (za sredovječne i starije) ako objašnjenje ovako ide: "Zapeta između prideva" jasna "i konjunkcija" i ", prvo, zatvara prislovni obrat". “I, drugo, odvaja dva dijela složene rečenice (gramatičke osnove: prva“. ”, Druga“. ”), Povezana sindikatom“ i ”.

Dakle, svaki dan u trajanju od 5 minuta (ne više), dijete u bilo kojem tekstu (osim novinskog) precrtava navedena pisma. Potrebno je početi s jednim samoglasnikom, a zatim ići na suglasnike. Opcije mogu biti vrlo različite. Na primjer: precrtajte slovo a i zaokružite slovo o. Moguće je dati uparene suglasnike, kao i one u čijem izgovoru ili u njihovoj različitosti dijete ima problema. Na primjer: p - l, s - w, itd. Nakon 2–2,5 mjeseci takvih vježbi (ali pod uvjetom da je dnevno i ne duže od 5 minuta) kvaliteta pisma se poboljšava.

Svakog dana pisanjem kratkih diktata s olovkom. Mali tekst neće umoriti dijete i on će napraviti manje grešaka (što je vrlo ohrabrujuće...). Trebate pisati tekstove od 150 do 200 riječi, uz provjeru. Pogreške se ne ispravljaju u tekstu. Jednostavno označite polje zelenom, crnom ili ljubičastom olovkom (ni na koji način ne crvenom bojom!). On ima priliku ne precrtati, nego izbrisati svoje pogreške, ispravno napisati. Dajte djetetu vježbe za sporo čitanje s izraženom artikulacijom i varanjem teksta.

Baveći se djetetom, sjetite se nekoliko osnovnih pravila 17:

1. Tijekom posebnih razreda, djetetu je potreban omiljeni način. Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi se osjećati barem malo, ali uspjehom.

2. Odbijte dijete provjeriti brzinu čitanja. Mora se reći da su te provjere dugo kritizirali psiholozi i patolozi. Također je dobro ako učitelj, razumijevši stres koji dijete doživljava tijekom ovog testa, provodi ga bez akcenta, skriven. No, također se događa da oni stvore kompletnu postavku za ispit, nazovu dijete jednoga, stave na sat, a učitelj ne provjerava, već ravnatelj. Možda je za studenta bez ikakvih problema ovo sve irelevantno, ali djeca s teškoćama u razvoju mogu razviti neurozu.

3. Ne možete dati vježbe u kojima je tekst napisan pogreškama (koje treba ispraviti).

4. Pristup “čitaj i piši više” neće donijeti uspjeh. Ne morate čitati velike tekstove i ne pišite velike diktate s djetetom. U prvim fazama treba raditi više na usmenom govoru: vježbe za razvoj fonemske percepcije, zvučna analiza riječi. Brojne pogreške koje će dijete s disgrafijom neizbježno donijeti u dugom diktatu bit će fiksirano u njegovu sjećanju samo kao negativno iskustvo.

5. Harmonično stanje mira i povjerenja u uspjeh pridonijet će održivim dobrim rezultatima.

ZAKLJUČAK

Pisanje se sastoji od dvije vrste govorne aktivnosti - pisanja i čitanja. Diskografija je nesposobnost (ili poteškoća) savladavanja pisanja i čitanja, dok se održava inteligencija i fizički sluh.

Disgrafija - kršenje pisma, popraćeno zamjenom slova, praznina, permutacija slova i slogova, spajanje riječi. Zbog kršenja govornog sustava u cjelini. Smatra se simptomom u alaliji, s različitim oblicima afazije, s nerazvijenošću govora. Osnova disgrafije je obično inferiornost fonemskog sluha i poteškoće u izgovoru, koje sprječavaju ovladavanje fonemskim sastavom riječi. Disgrafija nikada ne proizlazi iz ničega. Rad na uklanjanju disgrafija ne bi trebao započeti u školi, kada se u pismu otkriju određene greške, već u predškolskoj dobi, mnogo prije nego što dijete počne podučavati pismenost. Djeca koja pate od disgrafije zahtijevaju posebnu njegu govorne terapije, budući da se specifične pogreške pisanja ne mogu prevladati običnim školskim metodama. Važno je uzeti u obzir da je disgrafija mnogo lakše spriječiti nego ispraviti.

Mjere rane prevencije disgrafije uključuju svrhovit razvoj djeteta onih mentalnih funkcija koje su potrebne za normalno ovladavanje procesima pisanja i čitanja.

Predispozicija za disgrafiju određuje se u dobi od 4–5 godina. Identifikacija postojeće, skrivene ili otvorene disgrafije je moguća u bilo kojoj dobi. Dispografija se može ispraviti posebnim vježbama čitanja i pisanja.

Potpuno eliminirati disgrafiju je vrlo teško, ali to ne znači da ne morate raditi na tome. Trebate potražiti pomoć školskog logopeda ili patologa, jasno slijediti sve preporuke stručnjaka i pozitivan rezultat sigurno će doći.

POPIS KORIŠTENE KNJIŽEVNOSTI

Kornev A.N. Povrede čitanja i pisanja kod djece. - SPb.: Izdavačka kuća "M i M", 1997. - 286 str.

Lalaeva R.I. Kršenje procesa ovladavanja čitanjem kod djece. - M., 1983.

Lalayeva R.I. Disgrafija i disorfografija kao poremećaj oblikovanja jezičnih sposobnosti kod djece // Proučavanje kršenja pisanja i čitanja. Rezultati i perspektive: Materijali I Int. Konferencija ruske udruge za disleksiju. - M.: Izdavačka kuća MSGI, 2004. - 296 str.

Levin, R. Ye Kršenja pisanja kod djece s nerazvijenošću govora. - M., 1961.

Govorna terapija: Udžbenik za učenike Defectol. činjenicu PED. sveučilišta / ed. LS Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M: Humanit. ed. Centar VLADOS, 1998. - 680 str.

Lopatina L.V. Govorna terapija s predškolskom djecom. - SPb.: Union, 2004.

Mazanova E.V. Korekcija optičke disgrafije. Sažeci sati s mlađim učenicima. - M.: Izdavačka kuća "GNOM and D", 2006. - 88 str.

Ispitivanje mlađih učenika s disorfografijom: Metoda podučavanja. doplatak. Dio 2 / Auto-comp. OI Azov. Ed. televizija Volosovets, E.N. Kutepova. - M.: RUDN, 2007. - 47 str.

Paramonova L.G. Prevencija i uklanjanje disgrafije kod djece. - SPb., 2001. - 240 str.

Pravdina O.V. Govorna terapija - M.: 1999.

Tokareva OA Poremećaji u čitanju i pisanju (disleksija i disgrafija) // Govorni poremećaji u djece i adolescenata. Ed. S. S. Lyapidevsky. - M., 1969.

Očitavanja govorne terapije. / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. - M., 1997.

1 Mazanova E.V. Korekcija optičke disgrafije. Sažeci sati s mlađim učenicima. - M.: Izdavačka kuća "GNOM and D", 2006. - 88 str.

2 Lopatina L.V. Govorna terapija s predškolskom djecom. - SPb.: Union, 2004.

3 Pravdina O.V. Govorna terapija - M.: 1999.

4 Pravdina O.V. Govorna terapija - M.: 1999.

5 Lopatina L.V. Govorna terapija s predškolskom djecom. - SPb.: Union, 2004.

6 Istraživanje mlađih učenika s disorfografijom: metoda podučavanja. doplatak. Dio 2 / Auto-comp. OI Azov. Ed. televizija Volosovets, E.N. Kutepova. - M.: RUDN, 2007. - 47 str.

7 Lalayeva R.I. Disgrafija i disorfografija kao poremećaj oblikovanja jezičnih sposobnosti kod djece // Proučavanje kršenja pisanja i čitanja. Rezultati i perspektive: Materijali I Int. Konferencija ruske udruge za disleksiju. - M.: Izdavačka kuća MSGI, 2004. - 296 str.

8 Paramonova L.G. Prevencija i uklanjanje disgrafije kod djece. - SPb., 2001. - 240 str.

9 A. Kornev. Povrede čitanja i pisanja kod djece. - SPb.: Izdavačka kuća "M i M", 1997. - 286 str.

10 Očitavanja govorne terapije. / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. - M., 1997.

11 Tokareva O. A. Poremećaji čitanja i pisanja (disleksija i disgrafija) // Govorni poremećaji u djece i adolescenata. Ed. S. S. Lyapidevsky. - M., 1969.

12 Očitavanja govorne terapije. / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. - M., 1997.

13. Levin, R. E. Kršenje pisanja kod djece s nerazvijenošću govora. - M., 1961.

14 Lalaeva R.I. Prekid procesa ovladavanja čitanjem kod djece. - M., 1983.

15 Govorna terapija: Udžbenik za učenike Defectol. činjenicu PED. sveučilišta / ed. LS Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M: Humanit. ed. Centar VLADOS, 1998. - 680 str.

16 Mazanova E.V. Korekcija optičke disgrafije. Sažeci sati s mlađim učenicima. - M.: Izdavačka kuća "GNOM and D", 2006. - 88 str.

17 Paramonova L.G. Prevencija i uklanjanje disgrafije kod djece. - SPb., 2001. - 240 str.

Osim Toga, O Depresiji