Predstavljanje lekcije na temu:
Primjer diskografskih pogrešaka

Prije nego što naučite čitati i pisati dobro, sva djeca prolaze kroz fazu grešaka. Netko ih ima više, neki manje. To je normalan i prirodan fenomen. Ali kako razlikovati prirodne pogreške od znakova oštećenja govora? Diskografske pogreške - što je to, zašto se pojavljuju i kako se nositi s njima?

Uzroci kršenja pravila

Postoji nekoliko glavnih uzroka nedostataka u razvoju govora:

  1. Fetalne bolesti majke, utjecaj patogenih čimbenika, nedostatak kisika i druge komplikacije tijekom trudnoće;
  2. Trauma rođenja;
  3. Utjecaj negativnih čimbenika u ranom djetinjstvu: meningitis, encefalitis, traumatska ozljeda mozga, oštećenje vratne kralježnice;
  4. Socio-psihološki: dvojezičnost u obitelji, stres;
  5. Pedagoško zanemarivanje (ovaj pojam prije svega podrazumijeva pojavu djeteta s teškoćama u razvoju zbog nezainteresiranosti roditelja), nepovoljno socijalno i jezično okruženje.

Svi ti čimbenici negativno utječu na formiranje govora općenito, izazivajući razne povrede čitanja, pisanja i govora. Kao što su: disleksija, aleksija, afazija, alalija, agrafija i disgrafija, diskalkulija, fonetska i fonemska nerazvijenost govora, opća nerazvijenost govora.

Kršenja pisama

Prvo morate saznati koji su nedostaci u pisanom obliku.

Disgrafia je selektivno kršenje slova u normalnom vidu, sluhu i inteligenciji, zbog nedovoljne formacije mentalnih funkcija i očitovanja u trajnim specifičnim greškama u pisanju. Za ozbiljne nedostatke, slova govore o agrafiji. Što je to?

Agrafija je ekstremni stupanj disgrafije, kojeg karakterizira potpuna nesposobnost ovladavanja vještinama pisanja. Obično se ova dijagnoza daje djeci s prvim stupnjem razvoja govora (ne govoreći, uz pomoć žabica i onomatopejskim riječima, gestama, mimikrijom) i drugom (u djetetovom rječniku često se koriste riječi, iako u izrazito iskrivljenom obliku). S takvim ozbiljnim kršenjima razvoja govora javlja se i Alexia, tj. Nemogućnost svladavanja procesa čitanja.

Odvojeno, valja napomenuti da se ove dijagnoze mogu isporučiti ne ranije od sredine 2. razreda. Do ovog trenutka mogu se otkriti samo preduvjeti za pojavu kršenja pisma.

Neispravne pogreške

Specifične pogreške pisma uključuju:

  • Značajne poteškoće u učenju nekih pisama;
  • Preskakanje, preraspodjela slova, zamjena s onima sličnim pravopisu, dodavanje novih;
  • Preskakanje, premještanje, zamjena slogova;
  • Preskakanje i zamjena riječi;
  • Zrcalno pismo;
  • Nedosljednost riječi u rečenici;
  • Spojeno pisanje riječi s prijedlozima, odvojeno pisanje riječi s prefiksom;
  • Kršenje granica rečenica (u tekstu nema nikakvih bodova, ili su pogrešno postavljene);
  • Ne prateći crte prilikom pisanja.

Dijete može doživjeti jednu vrstu pogreške ili sve vrste odjednom, ovisno o stupnju povrede.

Karakteristične crte disfografskih pogrešaka

Glavna značajka specifičnih pogrešaka je netočno pisanje pisma u snažnom položaju. "Klat" umjesto "blago" može napisati svako dijete koje ne poznaje odgovarajuće pravilo, ali "klata" umjesto "blago" bit će napisana samo disgrafijom. Isto vrijedi i za samoglasnike pod stresom: „karava“ - „krava“, „dim“ - „dim“. Ako čitate tekst koji je napisala disgrafika, tada će se čuti pogreška, ali sam učenik, provjeravanjem svog rada, najčešće ih ne primjećuje.

Te su pogreške uporne, tj. Stalno se pojavljuju iz dana u dan. Pomoć odraslih, ponavljanje pravila pravopisa i ponovljeno pisanje zadaće ne poboljšavaju rezultat.

Ako primijetite ove simptome u vašem djetetu ili studentu, preporučujemo da ga odmah pokažete učitelju logopeda. Provest će sveobuhvatnu dijagnozu mentalnih funkcija (pozornost, razmišljanje, pamćenje) i govora (čitanje, pisanje, formiranje operacija sinteze i analize jezika, stanje aktivnog i pasivnog rječnika), zaključiti s preporukama za ispravljanje razvojnih nedostataka.

Sprječavanje pogrešaka s disgrafijom

Što je viši stupanj razvoja govora kod djeteta, veća je vjerojatnost da ga problemi s čitanjem i pisanjem neće utjecati.

Od prvih tjedana djetetova života čitajte mu priče, pjevajte pjesme, recitirajte pjesme, razgovarajte s njim. Zašto trebate čitati bajke, a ne reći? Svaka osoba ima određeni skup stabilnih fraza koje najčešće koristi u govoru. Kažući nešto, odrasla osoba će ih koristiti. Ako roditelji čitaju bajku, onda kažu "stranim" riječima, obogaćujući djetetov rječnik. Također, gledajući knjigu u rukama roditelja, dijete će od rane dobi pokazati interes za čitanje.

Ne pokušavajte što dulje upoznati svoje dijete s televizorom, računalom, telefonom itd. Istraživanja su pokazala da su djeca koja su počela koristiti gadgete prije 2 godine doživjela više poteškoća u podučavanju pismenosti. To je zbog činjenice da su djeca navikla na stalno treperi svijetle slike na zaslonu. Teško im je koncentrirati se i dugo vremena zadržati svoju pozornost na fiksnim tiskanim znakovima.

Razvijte fine motoričke sposobnosti djeteta i sposobnost navigacije na listu papira. Različiti alati za crtanje savršeni su za tu svrhu: voštane bojice, boje za prst, akvarel.

Kako se nositi s kršenjem pisama

Kako liječiti poremećaje pisanja ako se i dalje javljaju? Ovisno o razlozima pojave defekata i stupnju njihove manifestacije, jedan će specijalist moći izliječiti disgrafe ili će biti potreban složen rad nekoliko. Ako se nedostaci pisma pojavljuju na pozadini dvojezičnosti u obitelji, tada će kompetentni logoped biti dovoljan da ispravi takvo kršenje. Ako pedagoško zanemarivanje ili nedostaci u razvoju mentalnih funkcija uzrokuju disgrafiju, onda zajedno s djetetovim govornim terapeutom treba voditi korektivnog učitelja. Ako učenik ima bilo kakve dodatne bolesti (kratkovidost, gubitak sluha, skolioza), potrebno je da ga ponovno pregleda liječnik. S ovim prekršajem, morate se posavjetovati s neurologom. Može otkriti dodatne neurološke probleme koje treba popraviti.

Govorni terapeut, vaspitač, psiholog, neurolog - svaki od njih će se baviti liječenjem i ispravljanjem povreda u svom području djelovanja. Upravo taj integrirani pristup pružit će najbolje rezultate liječenja.

Govorna terapija korekcija diskografskih pogrešaka

Znanost govora i govora bavi se proučavanjem poremećaja govora i glasa, stoga se većina posla na ispravljanju takvih nedostataka stavlja na logopeda.

Prije svega, logoped mora ispraviti pogreške u izgovoru zvuka, tj. Staviti studenta ispravan izgovor svih zvukova (ne samo "zvuk", nego i kretanje govornog aparata u vrijeme izgovora zvuka).

Razvoj vještina zvuka, abecedne analize i sinteze. To jest, sposobnost razlikovanja jednog zvuka od drugog, ispravnog povezivanja zvukova s ​​slovima, razumijevanja onoga što zvuk (ili slovo) u riječi stoji na početku, u sredini, na kraju. Primjeri vježbi: logoped naziva lanac riječi, a učenik mora preuzeti signalnu ploču kad čuje riječ koja počinje s određenim zvukom; ispisati iz teksta sve riječi koje sadrže zadani slog; unesite slovo koje nedostaje, slog; napraviti par riječi koje se razlikuju u jednom zvuku opozicije (lakovi za rakove, ruža-rose). I ovu fazu prate zadaci za izradu shema riječi, rečenica.

Obogaćivanje aktivnog i pasivnog rječnika. Ova faza nužno uključuje vježbe: za formiranje novih riječi na različite načine: odabir jednokorijenskih riječi, ponekad mijenjanje riječi (borba - borba - borit ćemo se), brojevi (zeleno - zeleni), porođaj (stojeći - stojeći); korištenje generalizirajućih riječi (jednom riječju: jabuka, kruška - voće; pronađite i napišite suvišnu riječ: pas, krava, lisica).

Sljedeća faza rada sadrži zadatke za razvoj gramatičkih vještina, tj. Za razumijevanje značenja prijedloga, sposobnost izgradnje rečenica, koherentnog teksta. Govorni terapeut može studentu ponuditi rješavanje sljedećih zadataka: proširiti rečenicu ili, obrnuto, skratiti je; Izradite rečenicu na priči i zapišite je; obojite mačku koja sjedi BLIZU stolice.

Razvoj koherentnog govora i pisanja. Dijete mora napisati tekst na nizu slika; napisati esej o predloženom planu.

Suočavanje s disgrafijom je teško. To će zahtijevati mnogo godina redovite nastave.

Prevladavanje agrafije

S tom dijagnozom uvijek postoje srodne - aleksija i opća nerazvijenost govora. Ispravljanje podataka o kršenju govora terapeut će početi s razvojem usmenog govora, postavljanja zvukova, proširivanjem rječnika. Tek nakon opsežnog pripremnog rada, koji traje nekoliko godina, on će početi razvijati vještine pisanja i čitanja. Plan lekcije uključuje gore navedene korake.

Koju školu odabrati: govor ili redovito?

Roditelji čija djeca imaju poteškoća s čitanjem i pisanjem, nastavnici ili škola mogu preporučiti posjetu s dječjom psiho-medicinskom-pedagoškom komisijom (PMPK).

PMPK uključuje više od 10 različitih stručnjaka, među kojima su nužno psiholog, pedagog-defektolog, logoped, okulist, ORL specijalist, neurolog, dječji psihijatar, ortoped, kirurg. Oni pažljivo pregledavaju dijete i sastavljaju zaključak koji će sadržavati preporuke o individualnoj obrazovnoj ruti učenika.

Ako je djetetu preporučeno da studira u školi govora, bolje je odabrati takvu školu. U posebnoj obrazovnoj ustanovi bit će program koji uzima u obzir prisutnost kršenja pisma i govora studenata, te odmjereno opterećenje. Osoblje uključuje sve potrebne specijaliste, održavaju se dodatne dopunske nastave. Učenik neće biti pod stresom zbog loših ocjena, opomena od strane nastavnika ili ismijavanja od kolega.

Alternativa školi govora može biti korektivni govorni razred u općoj školi.

Pogrešne pogreške mogu se riješiti ako na vrijeme potražite stručnu pomoć. Samo će logoped biti u mogućnosti napraviti točnu dijagnozu i izraditi individualni plan popravnog rada, stoga ne odgađajte posjet specijalistu.

Disgrafija, vrste disgrafije

Diskografija je djelomična specifična povreda procesa pisanja, koja se očituje u upornim, ponovljenim pogreškama.

Da biste napisali rečenicu, morate je mentalno izgraditi, izgovoriti, sačuvati željeni redoslijed pisanja, razbiti rečenicu u njezine konstitutivne riječi, identificirati granice svake riječi. Ako dijete ima kršenje barem jedne od tih funkcija: čuje se diferencijacija zvukova, njihov ispravan izgovor, zvuk analiza i sinteza, leksičko-gramatički aspekt govora, vizualne analize i sinteze, prostorne reprezentacije, zatim kršenje procesa ovladavanja slovom može se dogoditi - disgrafija (iz grčkog "grafa") pismo).

Diskografija je specifičan poremećaj pisanja, koji se očituje u brojnim tipičnim pogreškama uporne prirode i uzrokovan je nedostatkom viših mentalnih funkcija uključenih u proces svladavanja vještina pisanja. Kako odrediti treba li djetetu potreban logoped? A ako specijalist, zbog različitih okolnosti, nema učitelja, roditelj ne može dobiti stručni savjet. Kako pomoći djetetu u ovoj situaciji? Prije svega, potrebno je da učitelj u osnovnoj školi (roditelj) zna koje su greške specifične, dysgraphic. Klasifikacija pogrešaka u grafici. Pogreške zbog nepostojanja fonemskih procesa i sluha:

1. izostavljanje samoglasnika; sveobuhvatna, soba soba, žetva;

2. propusti suglasnika: komata soba, wei-wide;

3. propusti slogova i dijelova riječi: linije-strelice;

4. zamjena samoglasnika: hrana-hrana, sesen-borovi, svjetlo-svjetlo;

5. zamjena suglasnika: twa-dva, rocha-grove, chop-crop, bokazaed-show;

6. permutacija slova i slogova: onco-prozor;

7. sklapanje ugovora s pismima i slogovima: prelazak, grane na grani, diktat-diktat;

8. izgradnja riječi nepotrebnim slovima i pismima: djeca detiti, snježni snijeg, diktat diktata;

9. iskrivljenje riječi: mali-mali, čajnik;

10. Spojeni pravopis riječi i njihova proizvoljna podjela: dva ili dva sata, dječak-sati, u Xia-cjelini;

11. nemogućnost definiranja granica rečenica u tekstu, kontinuirano pisanje rečenica: Snijeg je pokrivao cijelu zemlju. Bijeli tepih. Smrznute riječne ptice gladne. - Snijeg je pokrio cijelu zemlju bijelim tepihom. Smrznuta rijeka. Ptice su gladne.

12. kršenje ublažavanja suglasnika: veliki-veliki, samo razgovor, crtica-šped, mache-lopta.

Pogreške zbog nepostojanja leksičkih i gramatičkih aspekata govora:

1. kršenje koordinacije riječi: sa smrekovim granama, sa smrekovim granama, pojavila se trava, pojavila se trava, ogromni leptiri - ogromni leptiri;

2. povreda uprava: u podružnici; požurio je u šikar, pojurio u gustiš, sjedio na stolici - sjeda na stolicu;

3. zamjena riječi zvukom sličnosti;

4. koherentno pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa: vrosche-u gaj, zid-na-zid, napuhnut alkohol;

5. izostavljanje riječi u rečenici.

Pogreške zbog nepostojanja vizualnog prepoznavanja, analize i sinteze, prostorne percepcije:

1. zamjena slova koja se razlikuju u različitim pozicijama u prostoru: m-t, d-b, db;

2. zamjena slova koja se razlikuju različitim brojem identičnih elemenata: i-sh, c-sh;

3. zamjena slova s ​​dodatnim elementima: i-ts, w-sh, p-t, x-f, l-m;

4. zrcalno pisanje slova: s, u, y;

5. propusti, nepotrebni ili pogrešno locirani elementi slova.

U posebnoj literaturi postoje različite klasifikacije disgrafija, ali sve se one temelje na uzrocima kršenja, pa izdvojimo sljedeće vrste kršenja procesa pisanja:

Artikulacijsko-akustična disgrafija

Uzrok ovakvog poremećaja je pogrešan izgovor zvukova govora. Dijete piše riječi kako kažu. To jest, sova odražava neispravan izgovor na pismu.
Akustička disgrafija (na temelju prepoznavanja fonema, diferencijacije fonema)
Uzrok ove vrste je kršenje diferencijacije, prepoznavanje bliskih zvukova govora. Na pismu se to očituje u zamjeni slova koji označavaju zviždanje i siktanje, zvonjenje i gluha, tvrda i meka (b, d, h, w, f, g, f, sh, c, c) -t, w-y, o-y e-i). Takve zamjene i miješanje su svijetli pokazatelji OHP-a razine III-IV i rjeđi su u djece s FFN-om.

Disgrafia na temelju kršenja jezične analize i sinteze

Pojavljuje se na razini riječi i razine rečenice. Razlog tomu je poteškoća u podjeli rečenica u riječi, riječi u slogove, zvukove. Tipične pogreške:

1. izostavljanje suglasnika;

2. propusti samoglasnika;

3. prenošenje slova;

4. dodavanje slova;

5. propusti, dodaci, permutacije slogova;

6. kontinuirano pisanje riječi;

7. odvojeno pisanje riječi;

8. fuzionirano pisanje prijedloga s drugim riječima;

9. odvojeno pisanje konzole i korijena.

Agramatski Disgrafija

Uzrok je nerazvijenost gramatičke strukture govora. Na pismu se očituje u promjeni završetaka predmeta, zlouporabi prijedloga, spolu, broju, propustima članova kazne, poremećajima u nizu riječi u rečenici, kršenju semantičkih odnosa u rečenici i između rečenica.

Optička disgrafija

Uzrok je nepostojanje vizualno-prostornih funkcija. Pojavljuju se u zamjenama i distorzijama u pisanju grafički sličnih pisanih slova (IS, PI, TB, MD, BB, LC, HS, itd.). Nakon što ste odredili vrstu kršenja procesa pisanja, možete odrediti glavna područja rada s djetetom.

Ako nastavnik na vrijeme shvati te probleme i pošalje dijete specijalistu, pravodobne mjere mogu olakšati život malom učeniku. Ali, nažalost, mnogo češće takvo dijete dolazi do stručnjaka tek nakon cijelog kompleksa pedagoškog utjecaja, koji bi se mogao dobro primijeniti na učenika s uobičajenim problemima. Također je važan preventivni rad na sprječavanju kršenja pisma. Kod djece s povećanim rizikom od disleksije i disgrafije provodi se korektivni i preventivni rad koji bi trebao biti sveobuhvatan i uključivati ​​sudjelovanje psihologa, logopeda, pedagoga i roditelja. Potrebno je izvršiti svrsishodan poseban rad na razvoju mentalnih funkcija i procesa koji osiguravaju ovladavanje čitanjem i pisanjem, formiranjem stvarnog pisanog jezika kao posebne vrste znakovnog djelovanja. Dakle, sadržajnu stranu spremnosti za ovladavanje čitanjem čine skupine vještina: jezik (sposobnost rada s različitim jezičnim jedinicama na razini riječi, rečenica, koherentni tekst; sposobnost uspoređivanja riječi, odvraćanje pažnje od njihovog objektivnog značenja, itd.); Senzorimotor (sposobnost odabira i rada s prostornim znakovima) predmeti, sposobnost rada s privremenim konceptima u praktičnim aktivnostima, itd.), gnostički (sposobnost da se brzo i jasno prepoznaju i razlikuju vizualne slike, sposobnost da se brzo i jasno prepoznaju iu reproducirati auditivne slike (riječi, ritmove, itd.), semantičke (sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih kauzalnih i vremenskih odnosa, provesti semantičko predviđanje, itd.) Djeca iz rizične skupine moraju individualizirati tempo i metode poučavanja čitanja i pisanja. treba uključivati ​​mjere za isključivanje ili smanjenje čimbenika rizika.

reference:

1). http://nsportal.ru "Nisam kriv..." (AA Eremeenkova)

2) Kovalenko, OM Ispravljanje poremećaja pisanja u osnovnoškolcima: metoda nastave. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Kršenje govora i pisanja: Udžbenik-metoda. doplatak - Minsk: UO "BSPU", 2003.

Disgrafija. Primjeri pogrešaka i metode ispravljanja

PAŽNJA SVIH NASTAVNIKA: prema Saveznom zakonu N273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", pedagoška aktivnost zahtijeva od nastavnika da ima sustav posebnih znanja u području osposobljavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Stoga je za sve nastavnike relevantno usavršavanje u ovom području!

Tečaj "Studenti s HVD-om: Značajke organizacije aktivnosti izobrazbe u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima" iz "Kapitalnog centra za obuku" pruža vam mogućnost da svoje znanje uskladite sa zahtjevima zakona i dobijete uvjerenje o usavršavanju osnovanog uzorka (72 sata).

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

Razvijeno: logoped Sidorova N.N. PRIMJERI POGREŠAKA NA PISMU I METODE KOREKCIJSKE DISGRAFIJE

Izgovoreni i gluhi suglasnici, uključujući njihove meke parove: glas selekan shkazky k z z F F Hard i mekih suglasnika, koji se odražavaju u miješanju samoglasnika (vertikalno) između sebe: sjeni visokih suliuyu s Zameni, miješanje Sony slova: " Kliknite na "slide" polje - animacija.

Pogreške u pisanju slikovnih slova Zvgeniy uom E d vagaduga d r “Klik” na polju slajda - animacija. Plava strelica - dolje desno - povratak na broj slajda 3.

Vrste disgrafije 1. Artikulacijski-akustički oblik disgrafije. Dijete koje ima kršenje izgovora zvuka, oslanjajući se na njegov pogrešan izgovor, popravlja ga na pismu. Drugim riječima, piše on kao što kaže 2. Akustični diskografski oblik. Ovaj oblik disgrafije očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski zatvorenim zvukovima. Ona se također očituje u pogrešnom određivanju mekoće suglasnika u pismu: "slovo", "lubit", "bol", itd. 3. Diskografija na temelju kršenja jezične analize i sinteze. Sljedeće pogreške su najkarakterističnije za ovaj oblik disgrafije: izostavljanje slova i slogova, preraspodjela slova i (ili) slogova, sklapanje slogova, pisanje dodatnih slova u riječi (događa se kada dijete jako dugo izgovara zvuk, "pjeva zvuk"), ponavlja slova i (ili) slogovi, konjunkcija - u jednoj riječi slogovi različitih riječi, kontinuirano pisanje prijedloga, odvojeno pisanje prefiksa ("stol", "na stopalu"). To je najčešći oblik disgrafije u djece koja pate od poremećaja pisanja. 4. Agramatski disgrafija. Povezan s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Dijete piše agramatski, tj. kao da je u suprotnosti s pravilima gramatike ("lijepa torba", "zabavni dan"). Agrammatizmi u pisanom obliku zabilježeni su na razini riječi, fraza, rečenica i teksta. 5. Optička disgrafija. Optička disografija temelji se na nedovoljnoj formaciji vizualno-prostornih reprezentacija i vizualne analize i sinteze.

Pogreške pri pokretanju motora delka panet b t Dodatni elementi pri reprodukciji slova. Neuspjeh u pisanju pojedinih elemenata slova. ikola stekhelek e sh “Klik” na polju slajda - animacija. Plava strelica - dolje desno - povratak na broj slajda 3

1. Igra "Clap - top". Slušajte riječi. Ako riječ započne sa zvukom G-a, ošamarite je, a ako uz zvuke K-topni. 2. Poslušajte riječi. Ako čujete riječi sa zvukom G, upišite znak + plava olovka u ćeliju tablice, a ako sa zvukom K, napišite plavi znak. 3. Prekrižite pogrešna slova. Zapišite rečenice. Umjetnost (i) (o) pa i Al (i) (o) pjevaju svoje omiljene pjesme. Na zonama (o) ze grachy okrenite udoban gn (e) (o) à. 4. Vježba "Zamijeni slovo." Bačva - _ochka, kuća - _th, splash - _blash, mole - _moth.

Propuštanje pisama Umetnite slova. Lisica i tsetok u crvenoj šumi Zamjena slova, slogova. stari vozač do paketa Ria

Zrcalna slika slova Zzhik prema dolje “s“ Klik ”na polju slajda - animacija. Plava strelica - dolje desno - povratak na broj slajda 3

"Razlikujemo slična slova" 1. Uklonite ove glagole. Slijedite pisanje slova, oznaku šifriranja. p-2, t-3 3 2 2 3, 3, 3, 3 2 3, 3 3 3 3, 2 2 3, 2 somn, 2 2 3 3. 2. Ukloniti i pisati rečenice O3 3O2o3a ko2y3 2lyl 2o 2olya le3i3. 3. Odmagati riječi, gdje je slovo "d" -, "b" - točke, i točke, e uho, u ezhal. 4. Napravite i napišite rečenice iz tih riječi. Umetnite slova b i d. _A_ushka, gri_y, _etyam, i, _rusniku, so_irala.

"Battleship" A B D A 1 prednja svjetla Mo Tok sunce 2 ter Duk Ra tug 3 lo U Tuk k 4 kushi Swee Ob Ruc

"Zadržavanje slova" od strane Sklcrolro nallallstupplit zlillmlal. Dolazi zima. Laesa au paolae baudauata baealyamai. Šuma i polje bit će bijeli.

"Prijatelji - riječi" Ptica leti preko neba. Na stolu je crvena jabuka. Na selu raste slatka šljiva. A Alla je procvjetala ružu. Učitelj piše na ploči.

"Tekstovi bez granica" Vjeverice. Tamilska smola Uklanjanjem buldropa pahuljastih sivih košulja. Crvenokosi, šiljci, pvc repovi. Odgovorite na skrivenu u pustinji. Oni su jaka svjetlost.

Dijagnostika disgrafije. Analiza pisanog rada.

Dijagnoza disgrafije je nemoguća bez analize pisanog rada studenata. Prisutnost učitelja i roditelja disgrafije sugerira kada su učenička bilježnica puna pogrešaka. Ali nisu svi oni koji propadaju na ruskom jeziku disgrafija.

Sada želim analizirati stvarni pisani rad studenata i jasno vam pokazati konkretne primjere kakve su diskografske pogreške.

Dijagnostika je prošla 2 razreda učenika. Djeci je ponuđeno 2 vrste rada: varanje i diktat. Varanje je jednostavnije obavljati vrstu pisanog rada. Djeca koja nemaju disgrafiju rijetko griješe pri varanju. Diktat je složeniji oblik pisanog rada. Prilikom provjere diktata, posebno je važno razlikovati diskografske pogreške (označene zelenom bojom) i pravopis (označene crvenom bojom). Dijete može imati ogromnu količinu pravopisnih pogrešaka, ali to neće biti diskografija. Za dijagnostiku disgrafije kod starijih učenika koristi se i analiza eseja i spisa.

Prvi primjer. Radovi Oli, učenica 2. razreda. Varanje "U logoru". Diktat "Jesen".

Varanje i diktiranje Olga, 2. razred.

U varanju sam naglasio naslov koji je napisan u istom retku gdje počinje glavni tekst. To govori o nemogućnosti sastavljanja teksta i nije pogrešna pogreška, ali logoped također ispravlja takve probleme.

I u varanju iu diktatu dopušten je velik broj riječi koje nedostaju u riječi i osiguravanje riječi do kraja (ljubav = ljubav, mnogo = mnogo, itd.). Veliki broj takvih pogrešaka govori o disografiji na temelju kršenja jezične analize i sinteze (u ovom slučaju kršenja fonemske analize). Na to ukazuje i dodavanje dodatnih slova (wind = vetoter).

Postoje greške koje su povezane s nediskriminacijom fonema na uho (češće = češće se izlijeva = LOD). Izostavljanje mekog znaka može se odnositi i na fonemsku disgrafiju i disgrafiju na temelju kršenja jezične analize i sinteze.

Kontinuirano pisanje prijedloga riječima ispravljeno je kao dio rada na digrafiji na temelju jezične analize i sinteze (naime, pri analizi rečenice riječima) i ispravljanja agrammatske disgrafije.

Malo slovo na početku rečenice označava nemogućnost označavanja granica rečenice.

Zanimljiva dvostruka pogreška (u polju = u režnju, tj. Zamjena n s e) Zašto je ova pogreška dvostruka? Početna pogreška bila je u razlikovanju zvukova, djevojka je prepoznata kao B, a pri pisanju je napravljena optička pogreška, zamijenivši B s D.

Tu je i nekoliko optičkih grešaka (zamjena A s O u riječi za prikupljanje i dodavanje dodatnog elementa u slovo E u riječi kamp).

Identificirala sam glavne diskografske pogreške u ovom diktatu. Na temelju navedenog možemo zaključiti da Olya ima disgrafiju na temelju kršenja jezične analize i sinteze s elementima akustičke i optičke disgrafije. Na temelju toga napravila sam individualni plan za ispravljanje disgrafije u ovom djetetu.

Naravno, uzeto je u obzir i stanje usmenog govora i provedena dodatna dijagnostika, ali se glavni zaključci mogu izvesti analizom pisanih radova.

Još jedan primjer disgrafije. Petar, razred 2. Isti diktat i isti varanje.

Varanje i diktat Peter, Razred 2

Diskografske pogreške su očigledne i prilično nepristojne, ali, unatoč tome, nakon izvođenja korektivnih radova, oba su djeca počela dosljedno primati 4 na ruskom jeziku. Diskografija je podložna korekciji, ali za korekciju drugoga razreda potrebno je manje vremena, a rezultati su trajniji od onih starijih učenika.

Ako sumnjate na disgrafiju u vašem djetetu, mogu analizirati njegov pisani rad koji mi šaljete poštom [email protected] Da biste to učinili, trebate skenirati ili fotografirati stranice s tipičnim pogreškama vašeg djeteta i pričvrstiti ih na slovo (što više posla pošaljete, to bolje). U pismu je potrebno naznačiti starost djeteta, razred u kojem školu dijete uči (masovni, odgojni), koji razred ima u ruskom jeziku, u drugim glavnim predmetima.

Ako imate pitanja, napišite u komentarima. Ako su vam informacije bile korisne, podijelite ih s prijateljima na društvenim mrežama.

Vrste disgrafije (+ primjeri) u tablici

Vrsta disgrafije

Specifične pogreške

  • Artikulacijska akustika

dijete zamjenjuje slova koja odgovaraju fonetski bliskim zvukovima (glas-gluhi, zviždanje-siktanje, afrikat i komponente uključene u njihov sastav), te također pogrešno označava mekoću suglasnika u pismu ("ljubav" umjesto "ljubav", "piSmo" umjesto "pisati" „).

Na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja (akustički)

Ova vrsta disgrafije očituje se u zamjeni slova koja označavaju fonetski bliske zvukove, čime se krši oznaka mekih suglasnika u pismu. Češće na slovu su miješana slova koja označavaju zviždanje i cviljenje, zvonjenje i gluh, afrikat i komponente koje su uključene u njihov sastav (h - t, h-ny, ts-t, ts-s, s-sh, zh, b- p, dt, gk itd.), kao i samoglasnike o, e. Mehanizam ove vrste disgrafije najčešće je povezan s netočnošću slušne diferencijacije zvukova, a izgovor zvukova je normalan (potrebno je suptilnije slušno razlikovanje nego za usmeni govor). U drugim slučajevima, djeca s ovim oblikom disgrafije imaju netočnost u kinestetičkim slikama zvukova, što sprječava ispravan izbor fonema i njegovu povezanost sa slovom.

Na temelju kršenja jezične analize i sinteze

- propusti suglasnika na njihovom ušću (kiša, deci-dani);

- prolazi samoglasnicima (djevojke-djevojke, otišle su, točka-točka);

- permutacije slova (kulka-lutka, male kapljice);

- dodavanje slova (proljeće-proljeće);

- skipovi, dodaci, permutacije slogova (weight-bike).

  • Agrammaticheskaya

- pogrešno korištenje završetaka predmeta; greške se događaju ne samo u teškim, posebnim slučajevima deklinacije imenica, već iu jednostavnim slučajevima, budući da se proces diferencijacije završetaka imenica odgađa ovisno o vrsti deklinacije i, u pravilu, nepotpun do vremena školovanja; pogrešno korištenje broja imenica (umjesto jednine u slovu često se koristi uporaba množine i obrnuto);

- poteškoće u usklađivanju imenica s pridjevima (postoje pogreške konzistentnosti u spolu, slučaju, broju);

- u pisanim radovima uobičajene su pogreške koje uzrokuju poremećaje fraza (pogreške u upravljanju, koordinacija);

- poteškoće gramatičkog izražavanja odnosa između objekata i procesa okolne stvarnosti: propusti i zamjene prijedloga uzrokuju slom veza u kombinacijama riječi i uključuju morfološke pogreške.

  • optički

a) iskrivljene reprodukcije slova na slovu (netočna reprodukcija prostorne korelacije abecednih elemenata, zrcalno pisanje slova, podpisivanje elemenata, suvišni elementi); b) zamjena i miješanje grafički sličnih slova. Kao i kod disleksije, bilo slova koja se razlikuju u jednom elementu (PT, LM, AND-W), ili slova koja se sastoje od identičnih ili sličnih elemenata, ali različito smještena u prostoru (VD, E- C). Jedna od manifestacija optičke disgrafije je zrcalno pismo: zrcalno pisanje slova, slovo s lijeva na desno, koje se može opaziti kod lijeve ruke, s organskim oštećenjem mozga.

Tipologija diskografskih pogrešaka

I. Pogreške na razini riječi.

1. Nedostaje slova (nezda - gnijezda, mrmljanje - tutnjava, diktat - diktat, vdrg - iznenada).

Zaključak: najčešće je izostavljanje suglasnika zabilježeno na onim mjestima gdje se nalazi ušće.

NB: Najčešće se preklapa suglasnost suglasnika na početku riječi. To je zbog nedostatka formiranja slogovne strukture riječi i fonemske analize. I izostavljanje suglasnika na kraju riječi dolazi iz dva razloga:

a) nepotpuno fonemsko slušanje (dijete mora slušati kraj: kupanje); b) I.N.Sadovnikova: konačni suglasnik može nestati ako sljedeća riječ započne s istim suglasnikom (kupanje mladunaca, došlo je s njegovom šapom).

2. prolazni vokali (cjelina, konj, zanimanje - zanimanje); Elizii na slovu - izostavljanje samoglasnika koji oblikuje slog; dijete ne razlikuje ime slova i zvuk zvuka (dijete misli da je sha jedno slovo: konj je kršenje zvuka, analiza fonema, dijete ne pravi razliku između pojmova "zvuk" i "pismo".

3. Zamjene (doslovno pisane paraphazije):

- optičke prostorne prirode (kutija je akord, bila je - pretučena, može - mogush, uplašena - bila je uplašena, radosna - sluga);

- akustična parafazija (zamjena zviždanja u glasu - gluhoća: zec - otvrdnuta, istopljena - odmrznuta, šumarka, živa - šivana, lanac - sepočka, kratak korak - chazhok);

- artikulacija (krava - kola, teret - oko - odraz pogrešaka u usmenom govoru u pisanom obliku) (R.Y. Levina)

NAPOMENA: Najčešće, pismo sadrži fonetske pogreške (zbog nedostatka fonemskih procesa) i manifestira se u obliku zamjene slova, koje su označene sličnim akustičnim uzorcima, "konture".

4. Predviđanje (asimilacija): kroz - skzoz, pismo - mismo, rođaci - rođeni, pozvani - prigrasili, došli - nastustila, u sobu - u sobu;

uzlazna asimilacija - prvi zvuk potiskuje sljedeći (nastotit, atle);

silazna asimilacija - sljedeći zvuk potiskuje onaj ispred vas (zarez, mismo).

5. Izmjena slova na nekim mjestima: diktat - dintak, diktant (ne frekvencija).

6. Dodajte dodatno slovo: tit - Sinitsa (u t), Dekor, Medvedica.

II. Pogreške na razini slogova.

1. Preskakivanje slogova: krave - jarak, svinja - sva (kombinirano kršenje), objesile su - raširile ih.

2. Kršenje linearnog programa riječi (permutacije) nije frekvencija.

3. Dodavanje dodatnog sloga (često mucanja - perseveral): u wavarot.

III. Na razini riječi.

1. Nerazumni prekid riječi u dijelovima (obično po morfemskim elementima): prosinac je došao na rijeku, zamrznuo se u rijeci, zašiven (često se prefiks piše posebno), to je muha - dijete izolira poznate riječi, često riječima s novom semantikom.

2. Pogreške kombinirane prirode: životinja je više kao voće, plodovi su prijatelji, strnište je džin, daje igračku, cijeli dan je ciloin, kolektivna farma je halkoza.

IV. Pogreška na razini prijedloga.

Chshklygrop - školski snijeg.

1. Nepoštivanje grafičkih normi izrečene kazne; manifestira se u dvije verzije:

1) dijete se ne pridržava tipografskog prostora (između riječi);

2) dijete ne stavlja znakove koji označavaju početak ili kraj rečenice, tj. sve bez točke, malim slovom;

2. Izostavljanje značajnih riječi (izostavljanje nekih riječi ne može promijeniti semantiku rečenice, a izostavljanje drugih bitno će promijeniti značenje rečenice): Pushkysta...

3. Predviđanje u rečenici: malo Olenky;

4. Pogreške na gramatičkoj razini: Sheraya Sheika ostaje na rijekama.

V. Pogreške na razini teksta.

Dvije skupine pogrešaka:

I. Pogreške logičke prirode. Povredio logiku prezentacije. Te se pogreške u pisanom tekstu mogu pojaviti drugačije:

1) kako se izostavlja semantički segment, a zatim semantički jaz, "semantičko dobro", logika se ruši; Pisana programska logika može biti poremećena zbog narušavanja redoslijeda rečenica, zbog ustrajnosti pojedinih segmenata teksta - isti segment teksta neosnovano se pojavljuje na različitim mjestima; logičke pogreške nastaju kada djeca ne mogu odabrati prave riječi;

2) tipične govorne pogreške: kada se jedan dio rečenice ne slaže s drugim u smislu značenja:

a) strukturalna (struktura rečenice se sruši zbog izostavljanja značajnih riječi (Evpaty je zamahnuo i rezao Hostovruma (što?)...) ili pogrešan red riječi u rečenici (Metalna kaciga u tatarskoj haljini, šešir od krzna.);

b) brojne gramatičke pogreške (Ova slika može poslužiti kao ilustracija priče o Evpatiju i Kolovratiyu. Neprijatelj stigli na otvoreno polje, a on je nosio metalnu poštu.).

I.N.Sadovnikova: Često kombinirano pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa. Uz to, zabilježene su poteškoće u diferenciranom izboru prijedloga o pismu (vosak je stajao ispod transparenta).

Logoped određuje pogreške u pismu s dva cilja:

1) identificirati tipične pogreške koje su svojstvene ovom djetetu;

2) na temelju tipologije pogrešaka, logoped određuje strukturu dugoročnog plana rada.

Struktura pisma je vrlo složena. Pismo je simbolička aktivnost. Simbol je sve što nadilazi okvire objektivne stvarnosti (objektivnosti): slova, grafičke slike. Ako nije konkretna stvarnost, onda je nužno da je razina svjesnog stava visoka. Počinje s motivom. Pisanje je simbolički i umjetni oblik govora, dijete ne razumije zašto je potrebno pisati. Ispitivanje P.R. omogućuje razgovor o različitim oblicima kršenja. Postoje dva pristupa:

1) Disgrafija - kršenje pisanog jezika (R.Ye.Levin);

2) Disgrafija - slom govora u afazama.

Metode govorne terapije za prevladavanje disgrafije.

Ako pogledate udžbenik Volkove govorne terapije, možete vidjeti da su govorni poremećaji, kao što su disgrafija i disleksija, autonomno opisani, a tehnika je dana kao općenita, tj. To je neriješeno pitanje u govornoj terapiji.

Strukturu rada (sadržaj) objavljuje više autora:

1) Alla Vasilievna Yastrebova "Ispravljanje govora učenika cjelokupne škole";

2) Irina Nikolaevna Sadovnikova branila je svoj rad na ovu temu;

3) Lyudmila Nikolaevna Efimenkova nudi prave vježbe koje govornom terapeutu pokazuju da se treba usredotočiti na program, da radi u tandemu s učiteljem, ali samo su metode različite;

4) Raisa Ivanovna Lalaeva razvila je teoretski dio metodološkog aspekta.

A. Yastrebova, učenik RE Yevine i predstavnik njezine škole, smatra da je kršenje pisanja i pisanja posljedica kršenja usmenog govora. Ali ovo je škola R.Je.Levine, a B. M. Grinshpun postavlja sljedeće pitanje: ako dijete ima disgrafiju, ali nema oralnog poremećaja, što je onda razlog tome? Mikhail Efimovich Khvattsev također smatra da je disgrafija uzrokovana kršenjem usmenog govora (jezikom vezanost u pisanom obliku je disgrafija uzrokovana kršenjem izgovora zvuka).

Na temelju te točke gledišta, A.V. Yastrebova nudi logopedu da radi na prevladavanju kršenja pisma u tri faze, a autor povezuje svaku fazu s određenom klasom obuke.

na Faza i Pažnju terapeuta treba usmjeriti na prevladavanje fonetske i fonemske nerazvijenosti. U tom smislu, prije nego što se logoped mora suočiti s određenim zadacima (dugoročni plan):

1. Razvoj fonemskog sluha.

2. Prevladavanje kršenja izgovora zvuka:

a) postavljanje zvukova;

c) uvođenje ispravnih zvukova u govor.

Zbog prisutnosti ovog zadatka razlikuju se vrste zanimanja:

- privatne satove (uglavnom s učenicima u razredima 1x). U odredbi kojom se uređuje rad logopeda, piše da je logoped obvezan, prije svega, da održi predavanja govorne terapije za djecu u kojoj će se usmeno izlaganje ometati ovladavanjem slovom. U procesu provođenja praktične obuke, većina istraživača napiše da je najčešći tip disografije akustičan (u Tokarevi), druga imena: fonemski (u Khvattsev), akustična-artikulacija (u udžbeniku). Ova disgrafija je najčešća u školi. Takvu skupinu djece nužno razlikuje govorni terapeut, a kad organizira djecu u skupine oslanja se na načelo uzimanja u obzir mehanizma kršenja i zbog činjenice da većina djece koja dolaze u školu (1kl.), Fonemsko slušanje nije formirano, pa njegov razvoj postaje hitan zadatak.

Govorni terapeut mora zapamtiti da većina zadataka učenja (95%) dijete doživljava na uho. To se odnosi na pismo, jer Najčešći tip rada s djecom jesu slušni diktati.

Zadaci za automatiziranje zvukova rješavaju se u podgrupi, pa je ovakva organizacija govorno-terapijske klase uključena u opći plan rada. Zadatak diferencijacije zvukova rješava se na prednjim razredima. Prema “Odredbi o radu logopeda u centru za govornu terapiju u srednjoj školi”, podgrupe ujedinjuju djecu u iznosu od 2-4 osobe, frontalne - 4-6 osoba. Istovremeno se skupine ne formiraju nužno od djece jednog razreda (moguće je iz paralele).

3. Formiranje analize zvučnih slova.

Formirana na temelju fonemskog sluha i ispravnog izgovora zvuka. Ovaj zadatak se također odnosi na prednje klase. Otuda razlika u vremenu. Nastava frontalne i podskupine - 35-40 minuta, individualna - 15 minuta.

I. Faza je usmjerena na učenike 1. razreda.

II. Faza. Prevladavanje leksičke i gramatičke nerazvijenosti.

Postoje određeni zadaci:

- u ovom stadiju, defekt oralnoga govora uglavnom se prevladava: gramatičnost usmenog govora. Logoped se usredotočuje na pisanje, a stupanj 2 je težak program. U 2. razredu pojavljuje se morfologija, za koju djeca nisu spremna. Pojavljuju se prva složena pravila, a dijete dolazi u bliski kontakt s teorijom jezika;

- ovladavanje morfologijom i morfemičkim sastavom riječi - to je sposobnost da se analizira morfemijski uređaj riječi.

III. Faza. Razvoj koherentnog govora.

Ovaj zadatak usmjerava logopeda za rad s učenicima 3. razreda.

- naučiti djecu samostalno izmišljati priče (prema tome podučavali su se djeca starije grupe);

- naučiti djecu da analiziraju gotove tekstove (da ne postavljaju semantička pitanja o tome što čitaju - junak je dobro ili loše):

1) analiza teksta pretpostavlja da dijete mora naučiti identificirati semantičke dijelove teksta i razumjeti zašto je priča podijeljena na takve dijelove;

2) dijete mora naučiti naslov teksta, jer vjeruje se da naslov (ispravno odabran) odražava glavnu ideju priče ili teksta - to je predikat prvog reda;

3) dijete treba biti u stanju odrediti svaki pojedini dio priče i kao rezultat ovog rada pretpostavlja se da dijete može samostalno izraditi plan za završeni tekst i na temelju tog plana preći na pisani govor i napisati izvornu prezentaciju, a zatim sastav.

Ovo je perspektivni plan rada A.V. Yastrebove, koji se gradi ovisno o stanju usmenog govora učenika. Ali nisu svi autori suglasni s dodjeljivanjem faza. Mnogi autori smatraju da, prvo, ove faze nisu dovoljne, a drugo, ne slažu se s njihovim položajem.

Dugoročni plan rada s grupom studenata s disgrafijom.

(Ovaj plan je sintetske prirode, tj. Dio je preuzet iz I.N. Sadovnikove + malo po malo od svih - prema V.V. Vorobevoju)

I. Formiranje usmenog govora.

(Ona očekuje pisanje).

1. Normalizacija zvučne strukture riječi.

A. Leontyev je rekao da zvučna struktura riječi nalikuje novčiću, koji ima dvije strane: s jedne strane, fonemsko slušanje, s druge strane, sposobnost ispravnog izgovaranja zvukova maternjeg jezika. Dakle, mislimo na razvoj fonemskog sluha i normalizaciju izgovora zvuka.

2. Formiranje frazalnog govora.

NI Zhinkin: svaki izraz ima dva plana: strukturu (linearni poredak) i količinu.

a) učenje programiranja fraza - prevladavanje strukturalnog agrammatizma (odaberite odgovarajući broj riječi, stavite u pravi linearni slijed);

b) naučiti kombinirati riječi prema zakonima gramatike, tako da dijete ne kaže da ribe nemaju oči (pomiriti riječi jedni s drugima, raditi konstrukcije slučaja - kontrolu).

3. Formiranje vještina i sposobnosti koherentnog govora.

Tehnika je korak po korak, radimo sve radnje i kao rezultat dobivamo koherentan govor.

II. Razvoj vremenskih reprezentacija.

Pismo je metoda fiksiranja usmenog govora sustavom grafičkih simbola. Iz ovoga slijedi sadržaj ovog dijela: usmeni govor teče u privremenom prostoru, a kako pisani govor slijedi usmeno, postaje nužno razviti vremenske prikaze. Također treba naučiti prepoznati znakove.

III. Razvoj optičko-prostornih reprezentacija.

IV. Razvoj optičko-prostorne diferencijacije.

U tim odjeljcima formiraju se preduvjeti.

V. Formiranje operacija leksičko-semantičke analize.

Naučit ćemo djecu da podijele zvučni govor na odvojene semantičke komponente: riječi, kako bi naučili analizirati zvučne rečenice.

VI. Formiranje analize fonema.

VII. Formiranje operacija morfemijske analize.

VIII. Formiranje kontrole nad pismom.

(U tom smislu ne postoji dio koji je jako voljen od strane učitelja i logopeda - formiranje operacija poslijeoperacijske analize).

Faza I - ne zaustavljajte se.

Faza II. Razvoj vremenskih reprezentacija.

I.N.Sadovnikova piše da je pri formiranju vremenskih reprezentacija nužno graditi na stvarnim životnim reprezentacijama djeteta, stoga je potrebno početi formirati vremenske reprezentacije s razlikovanjem pojmova "starijeg juniora" i, gradeći na njima, izrađivati ​​takve prikaze u kojima se reflektira tok vrijeme: djed, otac, sin, brat, a zatim prelazak na asimilaciju tipično-vremenskih koncepata, kao što je dan (i opet radimo linearni vremenski slijed: ujutro, poslijepodne, večer). Zatim: tjedan, mjesec, godina. Nakon toga, logoped određuje ideje o godišnjim dobima, njihovom linearnom nizu. Tek nakon toga logoped nastavlja konsolidirati i razlikovati vremenske pojmove. U početku je potrebno razjasniti ideje o značenju pojmova kao što su: - jučer, sutra;

zatim: - bit će;

- posljednji (godina, mjesec, tjedan, dan);

Faza III. Na temelju razvoja privremenih ideja, govorni terapeut počinje stvarati prostorne reprezentacije u djetetu, prisjećajući se riječi L. S. Vygotskoga da svi pisani govor teče u prostoru. Studije koje je provela Simernitskaya pokazale su da 40% djece do školske dobi ne čini lateralni mehanizam (to su djeca s lijevom rukom ili skrivena ljevoruka), tj. funkcionalna diferencijacija hemisfera.

Istraživanja I.N.Sadovnikova pokazala su da većina učenika ima križni lateralitis (vodeća ruka je desna, a vodeća je lijeva), te se stoga javlja diskoordinacija. Stoga je potrebno razviti prostorne reprezentacije s jasnim programom, koji se dosljedno provodi:

1. Zadatak: u djetetu oblikovati pojam lijeve i desne strane.

A. N. Kornev je u svojoj knjizi "Psihološki temelji kršenja pisma" napisao da stajalište R.E. Levina nije potvrđeno. Zapadni istraživači pišu da postoji urođena disografija i disleksija. Zapravo, očigledno, ovo su naslijeđeni mehanizmi funkcioniranja fizioloških sustava. To se može vidjeti u radu s djecom (primjerice, govor djeteta je kod djeteta u N, a iz srednje škole prebačen je u pomoćni jer nije dobro orijentiran u prostoru. Istraživač podiže desnu ruku i traži od djeteta da učini isto, dijete se reflektira podiže lijevo). Mnoga djeca nasljeđuju mehanizam koji ne stvara orijentaciju u prostoru, a roditelji propuste ovaj trenutak u procesu obrazovanja (ranije, u carskim vremenima, mnogi vojnici koji su ulazili u vojsku nisu znali gdje je to pravo i gdje je ostalo, pa su imali jednu nogu vezano sijeno, na drugu - slama, a umjesto naredbi "lijevo" ili "desno" zapovijedao je "sijeno" ili "slama").

Da bi se zapamtili i razlikovali pojmovi “desno-lijevo”, treba koristiti poseban mnemonički uređaj - “nošenje” (desna ruka je desna, hrani se, nosi utege itd., Lijeva je lijena). Na temelju diferencijacije ovih pojmova, logoped počinje stvarati reprezentacije u shema Djetetovo vlastito tijelo i posebnu pozornost posvećuje orijentaciji u shemi tijela osobe nasuprot osobi koja sjedi ili stoji (Haddov test). Sam čovjek je referentna točka za orijentaciju u prostoru, analizira prostor u odnosu na sebe.

2. Cilj: naučiti dijete da se kreće u malom prostoru, tj. naučite dijete da mu analizira prostor koji mu je najbliži, pa ovdje ovdje popravljamo pojmove desno, lijevo, dolje, gore, naprijed, natrag. Uz to, učimo se orijentirati u prostoru ne samo u odnosu na sebe, već i na drugi subjekt. Zatim nastavljamo prema orijentaciji u "velikom prostoru", tj. u odnosu na drugi objekt (Dečki, pogledaj kroz prozor i imenuj sve predmete koji su desno od ovog stabla. Pogledaj sliku i nazovi igračke koje vidiš u desnoj vitrini.).

Od velike je važnosti razvoj semantike prijedloga. V.K. Orfinskaya riješio je taj problem i napisao da bi školsku djecu koja sumnjaju u disgrafiju trebalo upoznati s konvencionalnim, shematskim, simboličkim prikazom prijedloga. Takvi shematski prikazi prijedloga mogu se ponuditi samo školarcima, s posebnim osvrtom na propedeutiku disgrafije, odabrane su dvije skupine prijedloga: jednostavni i složeni prijedlozi. Na jednostavnim prijedlozima (u, na, ispod, gore) prikladno je pokazati svrhu prijedloga - prijedlog ukazuje na odnos jednog objekta prema drugom. Grupa složenih prijedloga odabrana je uzimajući u obzir dvije potrebe: a) razrađeni su prijedlozi koji karakteriziraju linearno raspoređivanje segmenata pisanog jezika (prije, poslije, poslije);

b) prijedlozi potrebni za formiranje leksičkog i gramatičkog dizajna usmenog govora (k, d, c). Takvi izgovori kao od ispod, zbog - rada u školi.

3. Cilj: naučiti dijete da se kreće po listu papira. Autori predlažu različite vrste vježbi (stavite križ desno od kruga, stavite točku lijevo od kruga, itd.). Takav se rad kombinira s treniranjem ili učvršćivanjem rednog broja (nacrtajte krug, brojite 5 stanica desno i stavite točku itd.).

U ovoj fazi govorni terapeut posvećuje veliku pozornost prepoznavanju grafema (slova). Djeci se nude vježbe prepoznavanja slova na prvom mjestu tiskane, jer brže ih prepoznaje oko (ljudsko oko zapravo ukrade, fiksira spoj elemenata). Ispisano pismo prepoznaje se dva puta brže od rukopisnog. Tada logoped uči djecu da prepoznaju grafeme u uvjetima buke (slova koja su ispisana isprekidanom linijom ili naglavačke, križana s linijama različitih konfiguracija, itd.). Na temelju tih vještina nastavljamo s provedbom zadataka sljedeće faze.

Faza IV. Razvoj optičko-prostorne diferencijacije.

Ruska abeceda je jednostavna, ali slova su slična u prostornim portretima (postoji 5 skupina sličnosti). U ovoj fazi potrebno je vizualno pokazati djeci da su, općenito, sva slova izgrađena od istih elemenata, ali rezultat su različita slova. U tu svrhu, logoped nužno djeci nudi vježbe na konstrukciji slova. U ovom slučaju, prvo se predlaže podsjetiti koja se slova sastoje od dva elementa (L, G, T, X), zatim konstrukcije slova od tri elementa (A, H, P), zatim četiri (M, W).

Napomena: u ovoj fazi ne koristimo zaobljene elemente, konstruiramo slova samo od štapića.

Ovdje uključujemo vježbe za transformaciju slova (transformacija jednog slova u drugo). Kroz te vježbe, logoped uči djecu da pronađu ne samo grafičku, prostornu sličnost, nego i da traže razliku.

NB: Važno je da takav rad prati govor (usmeno izvješće djeteta), jer djeca često rade taj posao u tišini. Praćenje govora pomaže djetetu da dugo pamti pismo, tj. stavite ga u dugoročno pamćenje.

U ovom dijelu govorni terapeut radi na kinetici ruke.

I.N.Sadovnikova se ne slaže s činjenicom da su takve zamjene slova kao b - g, i - y, o - a kvalificirane kao optičke, to su pogreške zbog kinetike ruku (kinetičke) - sličnosti pisanja prvog fragmenta. Stoga, djeca su pozvana da udaraju, pišu pisma u zraku (u prostoru), valjanje, rezanje. Logoped s različitim metodama formira vizualno-prostornu gnozu (vježbe za korelaciju nedostajućeg fragmenta s ilustracijom - nužno ne samo po sadržaju nego iu obliku).

Dugoročni plan podijeljen je na dva dijela: od Odjeljka I do Odjela IV - propedeutičke operacije, a sada se okrećemo vrstama analiza koje pružaju vrstu pisanja.

Metodološka (teorijska, znanstvena) osnova za formiranje bilo koje vrste analize.

Analiza, sa stajališta oblikovanja akcije učenja, je sposobnost da se izvrši voljna akcija u razumijevanju kako je govor strukturiran (izoliranje segmenta od protoka govora). Primjer: kada malo dijete uči govoriti, on najprije usvaja slogovnu strukturu riječi (u dobi od 5 godina: “Koju ste riječ rekli?” - bljeskalicu - “Koliko komada (komada) postoji u ovoj riječi?”).

Prva aktivnost nastaje spontano (A koliko komada?) - to je namjerna i namjerna aktivnost. DB Elkonin: analiza je sposobnost da se izvrši voljna akcija svijesti (temporalna regija, također mirisni centar - snažan utjecaj mirisa, osobito na muškarce - oni imaju slabije asocijativne zone i motoričku aktivnost) načina na koji je govor organiziran; stoga je svaka vrsta analize usmjerena. Takav stupanj svijesti o ovladavanju usmenim govorom ne zahtijeva (?).

Gvozdev u svojoj knjizi “Pitanja za proučavanje govora u djetinjstvu” piše da dijete ne samo da uči svoj maternji jezik već i da reproducira suptilne gramatičke diferencijacije, ali to ne znači da će u školi uspješno učiti. LS Vygotsky i drugi autori vjeruju da školsko obrazovanje zahtijeva da se dječji svijet jasno podijeli na dva svijeta: svijet objekata i svijet riječi. Samo takva podjela omogućuje pristup, razumijevanje kako je govor uređen, tj. Različite vrste analiza. Zadatak učitelja je težak, jer LS Vygotsky piše da riječ ne postoji za dijete kao neovisni element. To je vlasništvo subjekta. A ako riječ nije samostalni element, onda, kako piše psiholog Egorov, dijete dolazi u školu s vrlo nejasnim, nejasnim idejama. Nejasnoća se očituje u činjenici da dijete ne razlikuje osnovne pojmove potrebne za poučavanje pismenosti (riječ i slog, zvuk i slovo, riječ i rečenicu). Razlog tom nedostatku pripreme je činjenica da dijete nije formiralo ideju jezične stvarnosti. Svaka vrsta analize koju smo identificirali u perspektivnom radnom planu zahtijeva da dijete izvodi određene mentalne radnje, stoga praksa govora nije dovoljna za analizu.

PY Halperin i njegov laboratorij usredotočili su pozornost učitelja na ono što su mentalne aktivnosti - to su radnje koje dijete izvodi u svom umu, to jest o sebi. Da bi se bilo koji obrazovni proces odvijao na normativan način, nužno je da sama mentalna akcija bude kvalitativna. To znači da mentalna akcija mora biti automatizirana, tj. Mora biti obilježena određenim kvalitetama:

1. mjera generalizacije - znači sposobnost (budući da je analiza uvijek sposobnost) da odabere najkarakterističnije, bitne znakove potrebne za provođenje ove ili one vrste analize u objektu (rečenici, riječi); ako je dijete naučilo izdvojiti najvažniju stvar, tada će se ispravna metoda analize provoditi ne samo na jednostavnom materijalu, već i na tom materijalu, koji će s vremenom postati složeniji;

2. stupanj razvoja - to je priroda postupaka koje dijete reproducira; radnja analize može se proširiti ili skratiti (učimo dijete da računa na objekte tako što će pokazati prstom - ta se radnja proširuje; u uvjetima objektivne situacije akcija se smanjuje - “Pogledajte koliko objekata”); stupanj ovladavanja mentalnim radnjama karakterizira činjenica da dijete brzo izvodi ovu akciju; Primjer: “Momci, slušajte me: veliki pas glasno laje. Koliko riječi sam rekao? ”- u proširenom obliku, broj riječi se u većini slučajeva broji na prstima (učinak takvog plana treba smanjiti čak iu predškolskoj dobi, budući da dijete koje je već u 1. razredu mora napisati slušne diktate);

3. stupanj razvoja - ta kvaliteta P.Ya. Halperin je posebnu pozornost posvetio svojoj teoriji o faznom oblikovanju mentalnih akcija; Izdvojio je 5 faza formiranja mentalnog djelovanja:
Faza 1 - sastavljanje ideje zadatka, to jest, formalno, to je trenutak kada upoznajemo dijete sa zadatkom, to jest, to je pouka; pouku treba voditi uzimajući u obzir volumen djetetove slušne memorije; rečenice bi trebale biti kratke (Miller: od 9 slogova - tri kratke riječi - savršeno); najvažnija stvar je stavljena na prvo mjesto; Irina Morozova, studentica poslijediplomskog studija P.Ya. Galperin, proučavao je rezultate obuke i identificirao dva načina uvođenja zadatka: 1 metoda - tradicionalna - kada učitelj formulira zadatak, to jest, verbalno objašnjava način njegove provedbe i čak daje primjer ("Dečki, sada ćemo tražiti riječi - imenice. Pokazat ću vam kako se to radi: pas - tko ?, stol - što?), to jest, to je poučan način učenja; 2 način - nastavnik pokazuje djeci kako da djeluju kako bi pravilno izvršili taj zadatak; nastavnik izlaže aktivnosti učenja na pojedinim komponentama i provodi analizu; sudjelovanje djeteta određeno je činjenicom da oni pomažu učitelju; Sa takvim uvodom u zadatak, djeca, promatrajući učiteljevu akciju, uče nastavni plan i program djelovanja učenja, tj. Što učiniti, što učiniti na početku, a onda ono što je ovo eksperimentalno istraživanje u 1. razredu pokazalo da je prva (tradicionalna) metoda ispostavila se apsolutno neproduktivnim jer u slučajevima kada učitelj samo poučava djecu, oni nisu obučeni za samostalno učenje (analiza: računajte na prste); Ova studija je također pokazala da se učenje bilo koje vrste analize sastoji od dva dijela: 1. dio - potreba da se dijete nauči provoditi same analize (dijete mora biti svjesno koje se operacije trebaju obaviti), dio 2 - da se formiraju aktivnosti učenja za dijete (kako izvršiti ove radnje) ); PY Halperin: kako uciniti da dijete doista provodi sve vrste analiza u umu;
Faza 2 - formiranje mentalnih akcija u materijalnoj ravnini (podučavanje matematike, ruskog jezika, analiza zvuka, itd.); uključivanje ove faze potaknuto je činjenicom da svako mentalno djelovanje mora provoditi dijete kao objektivno djelovanje; to se može vidjeti pri poučavanju matematičkih pojmova (najprije brojimo same objekte, kao što su vidljivi); teže je organizirati pedagoški proces kada podučavamo dijete da prepozna komponente kao što su riječ ili zvuk, budući da nisu vidljive u stvarnoj situaciji, one se zapravo ne mogu zamijeniti objektima (zamjena predmetima opasna je, jer dijete se samo za to trudi); u vezi s tim javlja se prvi težak zadatak - javlja se potreba za simbolizacijom, odnosno upotrebom simbola (plastika, čipovi); notacija pomaže da se materijalizira govor koji je izgovoren i nestao; PY Halperin: "Govor je teško analizirati, jer je fluidan"; Primjer: djeca 1. razreda nemaju simboličku funkciju, samo 40% djece odgovara da su geometrijske figure (kvadrat, krug, pravokutnik) potrebne za učenje u razredu, dok svi ispitanici koriste te brojke kao simbole na satu, postoje djeca koja ne povezuju ove slike sa specifičnim elementima našeg govora (često ih formalno koriste); PY Halperin nudi različita sredstva materijalizacije u različitim vrstama zadataka;
Faza 3 - formiranje mentalnog djelovanja u smislu usmenog govora; iznimno važna faza, budući da sam govor djeteta služi kao način za analizu rečenice ili riječi; dijete se oslanja na usmeni govor, zatim, kad počne pisati, dakle, dijete ponavlja ne samo pamćenje, nego i izradu analize i ispravno snimanje; također se u ovoj fazi uklanjaju sve materijalizirane potpore, svi vanjski pomagači i analize počinju se provoditi na temelju koncepata, to jest, dijete počinje općenito razumjeti što je zvuk, riječ; provođenje ove faze posebno je važno u strukturi govora, budući da logoped zna koliko je nezamisliva kinestezija govora u našoj djeci; ova faza je usmjerena na razvoj, formiranje jasne kinestezije artikulacije; ako dijete u ovoj fazi nije jasno izreklo rečenice ili riječi, a logoped ga ne orijentira na to, onda je prirodno očekivati ​​pismene greške specifične za frekvenciju;
Faza 4 - formiranje mentalnog djelovanja u smislu šaputanja govora; ako u prethodnim fazama podučavamo djecu detaljnoj vrsti analize i provodimo puno vremena na njoj, onda sada počinjemo smanjivati ​​ove aktivnosti obuke (brzo ih provesti); Ova faza pomaže minimizirati proširene aktivnosti analize i pripremiti djecu na činjenicu da će dijete provoditi mentalne aktivnosti u umu, to jest u sebi; na taj način odvedemo dijete u posljednju fazu;
5 faza - formiranje mentalnog djelovanja u unutarnjem govoru (iznutra, u umu); ako pogledamo tradicionalni rad logopeda, možemo vidjeti da su mnogi koristili alate za materijalizaciju dugo vremena da bi formirali različite vrste analiza; metoda Sof. Nick. Karpova (prema P. Y. Halperinu), kao i rad Zhurove (“Podučavanje djece čitanju i pisanju u vrtiću”) dobro su poznati logopedima; učestala pogreška logopeda - sekvencijalna analiza se ne stvara kod djece, ali se dugo zadržavaju u drugoj fazi iu vrtiću iu školi, nakon čega se sredstva materijalizacije drastično uklanjaju, što dovodi do činjenice da mentalne aktivnosti ostaju neformirane; analizu provode djeca „podzemlje“ (na prstima, crtice), dakle snaga sustava u sustavu, odnosno, potrebno je konzistentno voditi djecu kroz sve faze, pa ćemo pripremiti propedeutičku osnovu koja će nam omogućiti da nastavimo samostalno pisati.

Osim Toga, O Depresiji