Refleksivni procesi i upravljanje

“Refleksivni procesi i upravljanje” je međunarodni znanstveno-praktični interdisciplinarni časopis.

Osnivači: Institut za psihologiju Ruske akademije znanosti i Vladimir Lepsky, uz sudjelovanje Instituta za refleksivne procese i kontrole

Od 2001. objavljuje se dva puta godišnje odvojeno na ruskom i engleskom jeziku.

Potvrda o registraciji medija PI broj 77-7306 od 19. veljače 2001. godine

Glavni urednik - Lepsky Vladimir Evgenievich (Rusija).

Sadržaj

Članovi uredničkog odbora

S.Amplebi (SAD), B.I. Birshtein (Kanada), A.L. Zhuravlev (Rusija), V.P. Zinchenko (Rusija), V.A. Lektorsky (Rusija), V.A. Lefevre (SAD) G. V. Osipov (Rusija), V. F. Petrenko (Rusija), D. A. Pospelov (Rusija), I. V. Prangishvili (Rusija), V. V. Rubtsov (Rusija), V. S Stepin (Rusija), A. A. Streltsov (Rusija), Yu E. Fokin (Rusija), Yu.P. Shankin (Rusija).

Članovi uredništva

J. Adams-Webber (Kanada), O. S. Anisimov (Rusija), V. A. Bazhanov (Rusija), K. K. Bogatyrev (SAD), V. I. Borshevich (Moldavija), O. I. Genisaretsky (Rusija), I. E. Zadorozhnyuk (Rusija), G. G. Malinetsky (Rusija), V. A. Petrovsky (Rusija), V. L. Rabinovich (Rusija), S. P. Rastorguev (Rusija), V. M. Rozin (Rusija), G. L. Smolyan (Rusija), T. A. Taran (Ukrajina), T. L. Thomas (SAD)

Članovi izdavačke grupe

B. M. Borodenkov, V. I. Belopolsky (Rusija)

Glavna područja

1. Refleksivni procesi i upravljanje (metodološki, teorijski i metodički aspekti).

2. Razmišljanje i aktivnost. Razmišljanje i kreativnost. Razvoj reflektivnih sposobnosti.

3. Matematički modeli refleksivnih procesa i refleksne kontrole.

4. Refleksivni procesi i sinergija. Refleksivni procesi i umjetna inteligencija.

5. Refleksivni procesi u različitim područjima djelovanja i upravljanja:

  • socijalni inženjering i razvoj, društveni menadžment, politika, ekonomija;
  • informacijski ratovi, informacije o informacijama i psihološkoj sigurnosti, antiterorističke aktivnosti, masovne komunikacije;
  • informatizacija društva, sustavi za podršku odlučivanju, organizacija i podrška zajednicama na Internetu;
  • kultura i obrazovanje, vjerske aktivnosti i međuvjerski odnosi;
  • uspostavljanje uzajamnog razumijevanja i povjerenja između predstavnika različitih nacija;
  • prognoziranje i neutralizacija različitih vrsta sukoba u društvu, aktivnosti mirotvorstva itd.

6. Problemi izgradnje civilnog društva u Rusiji (refleksivni aspekti).

7. Vruće točke i vrući problemi planeta (refleksivna analiza).

8. Kronika događaja. Nove knjige. Prezentacija. Korespondencija s čitateljima.

Vidi također

reference

Zaklada Wikimedia. 2010.

Pogledajte što su "Refleksivni procesi i kontrola" u drugim rječnicima:

Refleksivni procesi i upravljanje (časopis) - “Refleksivni procesi i upravljanje” je međunarodni znanstveno-praktični interdisciplinarni časopis. Osnivači: Institut za psihologiju Ruske akademije znanosti i Lepsky Vladimir Evgenievich, uz sudjelovanje Instituta za refleksivne procese i kontrole od 2001., 2...... objavljeni su na Wikipediji.

Refleksivne tehnologije u upravljanju medijima - Najinvarniji i najučinkovitiji mehanizmi za formiranje i uništavanje subjektivnosti povezani su s utjecajima na refleksivne strukture svijesti. S. L. Rubinstein identificirao je dva osnovna načina ljudskog postojanja kao subjekta života: život, a ne...... psihologiju komunikacije. Enciklopedijski rječnik

Refleksivna igra - refleksivna igra je proces društvene interakcije, tijekom kojeg svaki od sudionika u igri vježba refleksnu kontrolu (autorica pojma V.A. Lefevre) od strane drugih sudionika, pokušavajući ostvariti ono što ima...

Bazhanov, Valentin Aleksandrovich - Valentin Aleksandrovich Bazhanov Datum rođenja: 10. siječnja 1953. (1953 01 10) (59 godina) Mjesto rođenja: Kazan, Državljanstvo RSFSR-a... Wikipedia

Valentin Aleksandrovich Bazhanov - Datum rođenja: 10. siječnja 1953. Mjesto rođenja: Kazan, SSSR Znanstveno područje: filozof, dr.sc. n., profesor Valentin Aleksandrovič Bazhanov (rođen 10. siječnja 19... Wikipedia

Valentin Bazhanov - Valentin Aleksandrovich Bazhanov Datum rođenja: 10. siječnja 1953. Mjesto rođenja: Kazan, SSSR Područje istraživanja: filozof, dr.sc. n., profesor Valentin Aleksandrovič Bazhanov (rođen 10. siječnja 19... Wikipedia

Lefevre, Vladimir Alexandrovich - Wikipedija ima članke o drugim ljudima s tim prezimenom, vidi Lefevre. Vladimir Alexandrovich Lefevre (Lefebvre, b. 22. rujna 1936., Lenjingrad) Ruski i američki psiholog i matematičar, kreator koncepta refleksivnih igara i...

Refleksija - refleksija (od latinskog. Reflexio apel, refleksija) je pojam koji se koristi za označavanje djela samosvijesti, samospoznaje, samoanalize, samopoštovanja onoga što bi se moglo nazvati "razmišljanjem o razmišljanju". Često ovaj koncept...... Enciklopedija epistemologije i filozofije znanosti

Malinetsky, Georgy Gennadievich - Georgy Gennadievich Malinetsky Datum rođenja: 1956 (1956) Mjesto rođenja: Ufa, BASSR, SSSR...

Vladimir Alexandrovich Lefevre - (Lefebvre, str. 1936, Lenjingrad) Ruski i američki psiholog i matematičar, utemeljitelj teorije refleksije i "proračunate psiho-fenomenologije"; Profesor na Sveučilištu California, Irvine. Preživio je blokadu Lenjingrada kao dijete, zatim je živio i...... Wikipediji

Razmišljanje: što je to u psihologiji. Definicija i oblici

"Upoznaj sebe" - ovaj poziv čovjeku, napisan na zidu drevnog grčkog hrama u Delfima prije 2,5 tisuća godina, nije izgubio svoju važnost u današnje vrijeme. Svi se trudimo postati bolji, sretniji, uspješniji, ali kako promijeniti sebe bez poznavanja naših sposobnosti, sposobnosti, ciljeva, ideala? Samospoznaja - glavni uvjet za razvoj osobnosti i upravljanje znanjem o sebi je vrlo važan i složen mentalni proces, koji se naziva refleksija.

Razmišljanje kao mentalni proces

Riječi s korijenskim "refleksom" koje potječe od latinskog refleksa (koje se odražava) često se koriste u psihologiji. Najčešći, u stvari, refleks - odgovor tijela na bilo koji učinak. No, za razliku od urođene, spontane reakcije, refleksija je svjesni proces koji zahtijeva ozbiljan intelektualni napor. A taj koncept potječe od druge latinske riječi - refleksio, što znači "omatanje", "okretanje natrag".

Što je refleksija?

Refleksija u psihologiji podrazumijeva razumijevanje i analizu osobe u svom unutarnjem svijetu: znanje i emocije, ciljeve i motive, postupke i stavove. Kao i razumijevanje i procjenjivanje stava drugih. Refleksija nije samo intelektualna, već složena duhovna aktivnost povezana s emocionalnim i evaluativnim sferama. Ona nije povezana s urođenim reakcijama i zahtijeva od osobe da posjeduje određene vještine samospoznaje i samopoštovanja.

Razmišljanje uključuje sposobnost samokritičnosti, jer razumijevanje razloga za vaše postupke i misli može dovesti do ne baš ugodnih zaključaka. Ovaj proces može biti vrlo bolan, ali refleksija je neophodna za normalan razvoj osobnosti.

Dvije strane refleksije

Subjektivno, tj. Sa stanovišta same osobe, refleksija se osjeća kao složen skup iskustava u kojima se mogu razlikovati dvije razine:

  • kognitivni ili kognitivno-evaluativni, manifestira se u svijesti o procesima i fenomenima njihovog unutarnjeg svijeta i njihovoj povezanosti s općeprihvaćenim normama, standardima, zahtjevima;
  • emocionalna razina se izražava u iskustvu određenog stava prema sebi, sadržaju vlastite svijesti i vlastitim postupcima.

Prisutnost izražene emocionalne strane razlikuje odraz od racionalne introspekcije.

Nesumnjivo, ugodno je, nakon razmišljanja o svojim djelima, uzviknuti: "Kakav sam dobar čovjek!" No često nas refleksivni proces dovodi daleko od pozitivnih emocija: razočaranja, osjećaja inferiornosti, srama, kajanja, itd. Ne gledajte u svoju dušu zbog straha od onoga što tamo možete vidjeti.

No, psiholozi također shvaćaju da pretjerano refleksiranje može pretvoriti u samo-traženje i samo-bičevanje i postati izvor neuroze i depresije. Stoga se moramo pobrinuti da emocionalna strana refleksije ne potisne racionalno.

Oblici i vrste refleksije

Refleksija se očituje u različitim područjima naše djelatnosti i na različitim razinama samospoznaje, stoga se razlikuje po prirodi svoje manifestacije. Prvo, postoji 5 oblika refleksije, ovisno o orijentaciji svijesti o određenom području mentalne aktivnosti:

  • Osobna refleksija je usko povezana s emocionalnim i evaluacijskim aktivnostima. Ovaj oblik razumijevanja unutarnjeg svijeta osobe usmjeren je na analizu značajnih komponenti osobe: ciljeve i ideale, sposobnosti i sposobnosti, motive i potrebe.
  • Logička refleksija je najracionalnija forma koja je usmjerena na kognitivne procese i povezana je s analizom i vrednovanjem obilježja mišljenja, pažnje, sjećanja. Ovaj oblik razmišljanja igra važnu ulogu u aktivnostima učenja.
  • Kognitivna refleksija se također najčešće primjećuje u području spoznaje i učenja, ali za razliku od logičnog, usmjerena je na analizu sadržaja i kvalitete znanja i njihovu usklađenost sa zahtjevima društva (učitelji, učitelji). Ovo promišljanje ne samo da pomaže u obrazovnim aktivnostima, već doprinosi i širenju horizonata, a također igra važnu ulogu u adekvatnoj procjeni njihovih profesionalnih sposobnosti i mogućnosti za karijeru.
  • Interpersonalna refleksija povezana je s razumijevanjem i vrednovanjem naših odnosa s drugim ljudima, analizom naših društvenih aktivnosti i uzrocima sukoba.
  • Društvena refleksija je posebna forma, koja se izražava u činjenici da osoba razumije kako su drugi povezani s njim. On ne samo da je svjestan prirode svojih procjena, već je i sposoban prilagoditi svoje ponašanje u skladu s njima.

Drugo, u mogućnosti smo analizirati naše dosadašnje iskustvo i predvidjeti mogući razvoj događaja, stoga postoje dvije vrste refleksije vezane uz vremenski aspekt aktivnosti ocjenjivanja:

  • Retrospektivna refleksija je razumijevanje onoga što se već dogodilo, procjena nečijih postupaka, pobjeda i poraza, analiza njihovih uzroka i naučenih lekcija za budućnost. Takva refleksija igra važnu ulogu u organizaciji aktivnosti, jer se učenjem iz svojih pogrešaka osoba izbjegava mnoge probleme.
  • Perspektivna refleksija je predviđanje mogućih ishoda djelovanja i procjena vlastitih sposobnosti u različitim scenarijima. Bez ovakvog razmišljanja nemoguće je planirati aktivnosti i odabrati najučinkovitije načine rješavanja problema.

Sasvim je očigledno da je promišljanje važan mentalni proces koji je potreban osobi da bi uspio, da postane ona osoba na koju može biti ponosan, a ne doživjeti kompleks gubitnika.

Funkcije refleksije

Razmišljanje je djelotvoran način za razumijevanje sebe, za otkrivanje svojih prednosti i slabosti te za korištenje sposobnosti u aktivnostima. Na primjer, ako znam da je moja vizualna memorija razvijenija, onda, prisjećajući se informacija, neću se oslanjati na sluh, ali ću zapisati podatke za povezivanje vizualne percepcije. Osoba koja je svjesna svog vrućeg temperamenta i pojačanog sukoba pokušat će pronaći način da smanji svoju razinu, na primjer, uz pomoć treninga ili kontaktiranjem psihoterapeuta.

No, promišljanje nam ne samo daje potrebno znanje u životu o sebi, nego također obavlja i niz važnih funkcija:

  • Kognitivna funkcija je samospoznaja i introspekcija, a bez nje osoba ne može stvoriti sliku "ja" ili "ja-koncept" u svojoj svijesti. Ovaj sustav samopoimanja je važan dio naše osobnosti.
  • Funkcija razvoja očituje se u stvaranju ciljeva i stavova usmjerenih na preobrazbu osobnosti, akumuliranje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti. Ova funkcija refleksije osigurava osobni rast osobe u bilo kojoj dobi.
  • Regulatorna funkcija. Procjena njihovih potreba, motiva i posljedica djelovanja stvara uvjete za regulaciju ponašanja. Negativne emocije koje osoba doživljava, shvaćajući da je učinio krivo, natjeraju ga da u budućnosti izbjegne takve akcije. U isto vrijeme, zadovoljstvo njihovim aktivnostima i uspjesima stvara vrlo pozitivno emocionalno okruženje.
  • Semantička funkcija. Ljudsko ponašanje, za razliku od impulzivnog ponašanja životinja, ima smisla. Odnosno, djelujući, osoba može odgovoriti na pitanje: zašto je to učinio, iako ponekad nije moguće odmah shvatiti njegove prave motive. Ova značajnost je nemoguća bez refleksivne aktivnosti.
  • Funkcija dizajna i modeliranja. Analiza prošlih iskustava i njihovih sposobnosti omogućuje vam dizajniranje aktivnosti. Stvaranje modela uspješne budućnosti, kao nužnog uvjeta za samorazvoj, uključuje aktivno korištenje refleksije.

Također treba napomenuti da refleksija igra vrlo važnu ulogu u učenju, tako da je značajna u procesu učenja. Glavna funkcija koju obavlja u obrazovanju je kontrolirati sadržaj vlastitog znanja i regulirati proces svoga usvajanja.

Razvoj refleksije

Refleksija je dostupna svakome, ali budući da je to intelektualna aktivnost, ona zahtijeva razvoj odgovarajućih vještina. One uključuju sljedeće:

  • samoidentifikacija ili svijest o vlastitom "ja" i odvajanje sebe od društvenog okruženja;
  • vještine društvene refleksije, tj. sposobnost gledanja na sebe izvana, očima drugih ljudi;
  • introspekcija kao razumijevanje njihovih individualnih i osobnih kvaliteta, obilježja karaktera, sposobnosti, emocionalne sfere;
  • samoprocjena i usporedba njihovih kvaliteta sa zahtjevima društva, idealima, normama itd.;
  • samokritika - sposobnost ne samo procijeniti svoje postupke, već i priznati sebi pogreške, nepoštenje, nesposobnost, nepristojnost itd.

Dobne faze razvoja refleksije

Razvoj sposobnosti reflektivne aktivnosti počinje u ranom djetinjstvu, a prvi stupanj pada na 3 godine. Tada se dijete najprije shvati kao subjekt aktivnosti i nastoji ga dokazati svima oko sebe, često pokazujući tvrdoglavost i neposlušnost. U isto vrijeme, beba počinje učiti društvene norme i naučiti prilagoditi svoje ponašanje zahtjevima odraslih. Ali za sada, nijedna introspekcija, a ne samopoštovanje, a kamoli samokritika, nisu djetetu nedostupni.

Druga faza započinje u nižim razredima škole i usko je povezana s razvojem refleksije u području odgojno-obrazovne djelatnosti. U dobi od 6-10 godina dijete usavršava vještine društvene refleksije i elemente samoanalize.

Treća faza - adolescencija (11-15 godina) - važno razdoblje formiranja ličnosti, kada se postavljaju temelji vještine samoprocjene. Razvitak samoanalize u ovoj dobi često dovodi do prekomjernog razmišljanja i izaziva snažne negativne emocije kod djece koja izrazito osjećaju nezadovoljstvo svojim izgledom, uspjehom, popularnošću među vršnjacima itd. To je komplicirano emocionalnošću i nestabilnošću živčanog sustava adolescenata. Pravilan razvoj reflektivnih aktivnosti u ovoj dobi uvelike ovisi o potpori odraslih.

Četvrta faza je rana adolescencija (16-20 godina). S ispravnom formacijom osobnosti, sposobnost refleksije i kontrole očituje se u ovoj dobi u punoj mjeri. Stoga se sposobnosti samokritike koje se razvijaju ne miješaju racionalno i razumno procjenjujući svoje sposobnosti.

No, čak iu starijoj dobi, obogaćivanje iskustva refleksivne aktivnosti nastavlja se ovladavanjem novim vrstama aktivnosti, uspostavljanjem novih odnosa i društvenih veza.

Kako razviti refleksiju kod odraslih

Ako osjetite nedostatak te kvalitete i shvatite potrebu za dubljim samospoznajom i samopoštovanjem, onda se te sposobnosti mogu razviti u bilo kojoj dobi. Razvoj refleksije je bolje započeti... s refleksijom. To jest, s odgovorom na sljedeća pitanja:

  1. Zašto trebate razmišljanje, što s njim želite postići?
  2. Zašto vam nedostaje znanje o vašem unutarnjem svijetu?
  3. Koje aspekte ili strane vašeg “ja” želite znati bolje?
  4. Zašto se, s vaše točke gledišta, ne uključite u razmišljanje i ne uključite ga u aktivnost?

Posljednja točka je posebno važna, jer često samospoznaja sputava posebna psihološka barijera. Osoba se može bojati pogledati u svoju dušu, i nesvjesno se opire potrebi da analizira svoje postupke, njihove motive, svoj utjecaj na druge. Tako je tiša i ne mora iskusiti sramotu i agoniju savjesti. U ovom slučaju možemo savjetovati tako malu vježbu.

Stanite ispred zrcala, pogledajte svoj odraz i osmijeh. Osmijeh bi trebao biti iskren, jer vidite osobu koja vam je najbliža, pred kojom ne biste trebali imati nikakve tajne i tajne. Recite sebi: “Bok! Ti si ja. Sve što imate pripada meni. I dobro i loše, i radost pobjede, i gorčina poraza. Sve je to vrijedno i vrlo potrebno iskustvo. Želim ga upoznati, želim ga iskoristiti. Nije sramota griješiti, šteta je ne znati ništa o njima. Shvativši ih, mogu sve popraviti i postati bolja. " Ova vježba će vam omogućiti da se riješite straha od introspekcije.

Neophodno je uključiti se u razvoj refleksije svaki dan, na primjer, navečer, analizirajući sve što se događalo tijekom dana, i svoje misli, osjećaje, donesene odluke, počinjene radnje. U ovom slučaju, vođenje dnevnika je vrlo korisno. To ne samo da disciplinira i regulira refleksivni proces, već pomaže i da se riješi negativnih. Uostalom, vi, iz vaše svijesti, stavite na papir sve teške misli, sumnje, strahove, nesigurnosti i time se oslobodite od njih.

Ali ne biste se trebali previše zanositi samo-kopanjem, tražeći negativ. Prilagodite se činjenici da uvijek postoji pozitivniji, pozitivniji, tražite ovaj pozitivan, analizirajući prošli dan, ponovno ga proživite. Nakon što ste se grdili zbog greške ili nepažnje, svakako se divite svom dobrom djelu, bilo kakvom uspjehu, čak i ako se na prvi pogled čini da nije previše značajan. I ne zaboravite sebe pohvaliti.

Refleksivni procesi

Kako bi se proučio obrazovni materijal, provedena je ljudska sposobnost učenja, način opisivanja problema mora uključivati ​​sposobnost grešaka i ispravljanja grešaka, razvijanje sposobnosti pronalaženja kompromisa, dopuštanje da sumnjaju u svoje odluke i da se vrate na početak. Griješi i ispravljajući ih, učenik razvija dosljednu i dobro osmišljenu strategiju. To je omogućeno reflektirajućom komponentom sadržaja.

Refleksija - samoanaliza, samoprocjena sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, potreba i spremnost učenika i nastavnika da bilježe promjene u svom stanju, utvrde razloge tih promjena.

Refleksija se odnosi na sadržaj predmetnog znanja i aktivnosti subjekta, uključuje proučavanje već provedenih aktivnosti kako bi se popravio njegov rezultat i povećala njegova djelotvornost u cjelini.

Ovladavanje vještinama razmišljanja uključuje dosljedan razvoj sljedećih razina:

1. sjećanje studenata o obavljenim aktivnostima;

2. fiksiranje razmatranog sadržaja, njegovih granica;

3. identifikaciju njihovih rezultata i načina njihove pripreme;

4. identificiranje postojećih ili novih kontradikcija;

5. utvrđivanje uzroka i načina rješavanja proturječja;

6. verbalni (verbalni) oblici aktivnosti za kratko vrijeme;

7. Emocionalno-figurativni načini refleksije.

Razmišljanje se može provesti ne samo na kraju lekcije, kao što se uobičajeno vjeruje, nego iu svakoj fazi. Ona je usmjerena na svijest o putovanju kojim se putuje, na okupljanje u zajedničku banku prase, uočenu, zamišljenu, svjesnu. Njezin cilj nije samo napustiti lekciju s fiksnim rezultatom, nego izgraditi semantički lanac, usporediti metode i metode koje drugi koriste sa svojim vlastitim.

Na temelju funkcija refleksije predlaže se sljedeća klasifikacija:

  • odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
  • odraz aktivnosti;
  • prikaz sadržaja obrazovnog materijala;

Provođenje refleksije raspoloženja i emocionalnog stanja preporučuje se na početku sata kako bi se uspostavio emocionalni kontakt s grupom i na kraju aktivnosti. U tu svrhu koriste se kartice s likom osoba, refleksijom raspoloženja, emocionalnim i umjetničkim ukrasom (slika, glazbeni fragment).

Primjerice, sat književnosti u 9. razredu na temu „Je li duhovni uvid u karakter A.P. Čehov “Anna on the neck” Predlažem da se počne slušati audiozapis ruske narodne pjesme “Bila je kočija u crkvi” i gledati reprodukciju slike V. V. Pukireva “Nejednaki brak”. Takav početak sata stvara potreban emocionalni stav učitelja i učenika.

Refleksija aktivnosti omogućuje razumijevanje načina i metoda rada s obrazovnim materijalom, u potrazi za najracionalnijim. Ova vrsta refleksivnih aktivnosti prihvatljiva je u fazi provjere domaće zadaće, štiteći projektiranje. Primjena ovakve refleksije na kraju lekcije omogućuje ocjenjivanje aktivnosti svake od njih u različitim fazama lekcije, koristeći, na primjer, tehnike: “ljestvica uspjeha”, “pismo do sebe”, “telegram”.

Refleksija sadržaja edukativnog materijala koristi se za utvrđivanje razine svijesti o usvojenom sadržaju. Primanje nedovršene rečenice, teza, izbor aforizma, refleksija postizanja cilja pomoću “stabla ciljeva”, vrednovanje “prirasta” znanja i postizanje ciljeva (izjave koje nisam znala... - sada znam...) je učinkovito; primanje analize subjektivnog iskustva i prilično dobro poznata tehnika sinkvina, koja pomaže razjasniti stav prema problemu koji se proučava, kombinirati staro znanje i razumijevanje novog.

Primjerice, u fazi primarne konsolidacije na temu „Sekundarni članovi prijedloga. Definicije ”Učenik 8. razreda Gabsalyamove Elle napravio je sinquain:

2. Dosljedno, nekoordinirano.

3. Označava, objašnjava, veže.

4. Može se izraziti kao sintaktički nedjeljiva fraza.

Obično se na kraju lekcije sažimaju njegovi rezultati, diskusija o tome što su naučili i kako su radili - to jest, Svatko ocjenjuje svoj doprinos ostvarenju ciljeva postavljenih na početku lekcije, njegovoj aktivnosti, učinkovitosti klase, fascinaciji i korisnosti odabranih oblika rada. Dečki govore u jednoj rečenici, birajući početak fraze:

- Danas sam saznala...
- Bilo je zanimljivo...
- Bilo je teško...
- Radila sam posao...
- Shvatio sam da...
"Sada mogu..."
- Osjećao sam da...
- Kupio sam...
- Naučio sam...
- Učinio sam to...
- Mogao bih...
- Pokušat ću...
- Bio sam iznenađen...
- Dao mi je lekciju za život...
- Želio sam...

Da rezimiramo lekciju, možete koristiti vježbu „Plus - minus - zanimljivo“. Ova vježba se može izvoditi i usmeno i pismeno, ovisno o dostupnosti vremena. Za pisano izvršenje predlaže se popuniti tablicu od tri stupca. U stupcu “P” - “plus” bilježi se sve što je voljeno u lekciji, informacije i oblici rada koji su prouzročili pozitivne emocije ili, prema mišljenju učenika, mogu biti korisni za postizanje nekih ciljeva. U stupcu "M" - "minus" zapisano je sve što nije bilo ugodno u lekciji, činilo se dosadnim, izazvalo je neprijateljstvo, ostalo je nerazumljivo. Ili informacija, koja mu se, prema mišljenju učenika, pokazala nepotrebnom, beskorisna je s gledišta rješavanja životnih situacija. U kolumni “I” - “zanimljivo” učenici unose sve znatiželjne činjenice koje su naučili u lekciji i što bi još željeli znati o ovom problemu, pitanja učitelju. Ova vježba omogućuje učitelju da gleda na sat kroz oči učenika, analizira ga u smislu vrijednosti za svakog učenika. Za studente, najvažnije će biti stupci "P" i "I", jer će sadržavati podsjetnik na informacije koje bi im jednog dana mogle biti korisne.

Na kraju lekcije, možete dati djeci mali upitnik koji vam omogućuje da izvršite samoanalizu, da date kvalitativnu i kvantitativnu procjenu lekcije. Neke se stavke mogu mijenjati, nadopunjavati, ovisi o elementima lekcije koji se posebna pozornost posvećuje. Možete zamoliti učenike da argumentiraju svoj odgovor.

"Radio sam u razredu..."
"Mojim radom u razredu..."
- Lekcija mi se činila...
- Za lekciju, ja...
- Moje raspoloženje...
- Materijal lekcije koju sam...
- Čini mi se da je domaća zadaća kratka / duga
jasno / nerazumljivo
korisno / beskorisno
zanimljivo / dosadno
lako / teško

Da biste završili lekciju na pozitivan način, možete upotrijebiti jednu od vježbi "kompliment" (pohvala-pohvala, kompliment poslovnim kvalitetama, kompliment u osjećajima), u kojoj učenici procjenjuju doprinos jedni drugima na satu i zahvaljuju se jedni drugima i učiteljima lekciju. Ova verzija završetka lekcije pruža priliku za zadovoljavanje potrebe za prepoznavanjem osobnog značaja svakog od njih.

Takva varijanta refleksije je također moguća: želja za sobom, za drugove i učitelja na kraju sata, ili procjena onoga što je netko naučio i na čemu će raditi. Najjednostavniji način je glasanje na primjeru starih: prilikom odlaska, stavite znak (loptu, letak) u jednu od posuda (kutije). Ono što je važno je da će dijete izraziti, osjetiti njegovu važnost. I ako na početku sljedeće lekcije napravimo pravilo da sumiramo rezultate takvog glasovanja, ispravimo vaše planove, onda svako dijete može postati ko-kreator, osjetiti njihovu uključenost.

Koncept učenja usmjerenog na učenika uključuje podučavanje učenika da rade u različitim načinima (individualni, grupni, kolektivni). Stoga se refleksivna aktivnost, kao i svaka druga, može organizirati u individualnom i kolektivnom obliku.

Sve što se radi u lekciji o organizaciji reflektivne aktivnosti nije cilj sam po sebi, već priprema u svjesnom unutarnjem odrazu razvoja vrlo važnih osobina moderne ličnosti: neovisnost, poduzetnost i konkurentnost. Međutim, proces refleksije mora biti višestruk, budući da ocjenjivanje ne provodi samo osobnost, već i okolni ljudi. Stoga je razmišljanje o lekciji zajednička aktivnost učenika i nastavnika, čime se omogućuje poboljšanje obrazovnog procesa, fokusirajući se na osobnost svakog učenika.

Vaš psiholog. Rad psihologa u školi.

Najnovije vijesti

Najpopularnije

1. Pojava koncepta refleksije

Odlučujući događaj koji je odredio razvoj refleksije bio je nastanak unutar filozofije najopćenitijih ideja o znanju, naknadno sistematiziranih u jednom od svojih dijelova - teorije znanja. U tom kontekstu, razumijevanje je "neophodan, živahan kreativni čin koji izvodi pojedinac." Čin razumijevanja nije ništa više nego "pomak od sebe iz prvobitnog, izvornog stanja i, kako je bilo, ulaska u novu državu (kad već razumijemo)". Kao rezultat ovog procesa, dolazi do osnaživanja osobe da percipira, razumije, pamti i osjeća.

2. Koji je psihološki sadržaj refleksije?
Opseg i polifonija psihološkog sadržaja refleksije, njegova polifunkcionalnost, širok raspon karakteristika i svojstava ukazuju na važnost i jedinstvenost mjesta i uloge refleksije u cjelovitoj strukturi osobnosti osobe. Refleksivni procesi ističu se u gotovo svim područjima psihološke stvarnosti. Razvoj refleksivne psihologije povezan je s imenom A. Busemanna, koji ju je najprije identificirao kao samostalnu disciplinu početkom 20. stoljeća. Sama riječ "refleksija" dolazi od kasno slovenskog "refleksa", što doslovno znači "okretanje natrag, reflektirajući".
Danas se formiraju tradicije istraživanja refleksivnih procesa u pojedinim područjima psihologije. Za otkrivanje psihološkog sadržaja različitih fenomena razmatra se razmišljanje u okviru pristupa istraživanju svijesti (Vygotsky, LS, Gutkina, N.I., Leontyev, AN, Pushkin, VN, Semenov, IN, Smirnova, EV, Sopikov, AP, Stepanov, S. Yu, i drugi), razmišljanje (Alekseev, NG, Brushlinsky, AV, Davydov, VV, Zak, AZ, Zaretsky, VK, Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu.i drugi), kreativnost (Ponomarev Ya.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I. N. i dr.), Komunikacija (Andreeva G.M., Bodalev A.A., Kondratieva S.V., itd.), Osobnosti (Abulkhanova-Slavskaya KA, ntsyferova LI, LS Vygotskii, Zeigarnik BV Kholmogorova AB et al.).
Ako sumiramo ulogu i mjesto refleksije u razmišljanju, onda se može primijetiti da:
-refleksija je manifestacija visoke razine razvoja misaonih procesa (N.G.Alekseev, V.V.Davydov, A.Z.Zak, J.Piaget, S.L.Rubinstein);
-Razmišljanje omogućuje osobi da svjesno regulira i kontrolira svoje mišljenje, kako u smislu sadržaja tako i njegovih sredstava (L.N. Alekseyeva, I.N. Semenov, D. Dewey);
-refleksija je faktor u produktivnosti mentalne aktivnosti (I.S. Ladenko, Ya.A.Ponomarev);
-Razmišljanje pomaže "ući" u put rješavanja problema druge osobe, razumjeti ga, "ukloniti" sadržaj i, ako je potrebno, napraviti potrebnu korekciju ili potaknuti novi smjer odluke (Yu.N. Kulutkin, S.Yu.Stepanov, GS Suhobskaya).
U osobnoj sferi osobe, refleksija obuhvaća i komunikacijske procese i samorazumijevanje i procese samosvijesti:
-refleksija je jamac pozitivnih međuljudskih kontakata, definirajući osobne osobine partnera kao što su uvid, odaziv, tolerancija, prihvaćanje i razumijevanje druge osobe itd. (S.V. Kondratieva, V.A. Krivosheev, B.F.Lomov);
-promišljanje osigurava međusobno razumijevanje i koordinaciju djelovanja partnera u uvjetima zajedničkih aktivnosti, suradnje (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-refleksija kao sposobnost osobe za samoanalizu, samo-shvaćanje i promišljanje potiče procese samosvijesti, obogaćuje “ja-pojam” osobe, najvažniji je čimbenik osobnog samopoboljšanja (A.G.
-Razmišljanje doprinosi integritetu i dinamizmu unutarnjeg života osobe, pomaže stabilizirati i harmonizirati svoj emocionalni svijet, mobilizirati voljni potencijal i fleksibilno upravljati njime (W.St. Stolin, C. Rogers).
Dodjela tih područja postojanju refleksivnih procesa u velikoj je mjeri proizvoljna. U psihološkoj stvarnosti biti čovjek, njegovo mišljenje nije izolirano od njegovih osobnih karakteristika. Naprotiv, kako pokazuju rezultati eksperimentalnih istraživanja, produktivnost mišljenja uvelike ovisi o ostvarenju osobnog položaja subjekta mišljenja, o dubini njegovih "osobnih značenja" (A.N. Leontyev) uključenih u rješavanje problema. Mehanizam koji posreduje i povezuje operativno-subjektivnu stranu mišljenja i osobna značenja subjekta, uključen u proces razmišljanja, je refleksija (A.V. Brushlinsky, Yu.N. Kuliutkin, G.S. Sukhobskaya, I.N. Semenov).
Neophodno je, po našem mišljenju, da se s razvojem znanstvenog znanja granice upotrebe kategorije refleksije proširile. Domaći istraživači I.N.Semenov i S.Yu.Stepanov pokazali su da se razmišljanje aktivno koristi ne samo na filozofskoj razini, već i na općoj znanstvenoj razini, govoreći kao:
-metodološka sredstva interdisciplinarnog razvoja i ne-klasična područja moderne znanosti (teorija refleksivnih igara, teorija refleksivne kontrole, itd.);
-eksplanatorni princip za niz društvenih i humanitarnih disciplina (sociologija, logika, lingvistika, ekologija itd.).
Osim toga, danas se razmatra psihološki aspekt refleksije, za razliku od njegovih filozofskih tumačenja, analizira se povijest izolacije u psihologiji (posebice u proučavanju mišljenja i svijesti) refleksije kao posebnog psihološkog fenomena.

3. Što je bit filozofskog aspekta refleksije?
U kontekstu filozofskih pitanja, razmišljanje se obično tumači kao: 1) sposobnost uma i razmišljanja da se okrenu sebi; 2) analizu znanja kako bi se steklo novo znanje; 3) samo-promatranje stanja uma i duše; 4) istraživački akt s ciljem uspostavljanja vlastite provedbe.
U 17. stoljeću engleski filozof John Locke (1632.-1704.) Najprije je upotrijebio pojam "refleksije", implicirajući proces (kao i iskustvo) kojim dolazi do akumulacije i primanja novih ideja. Refleksija je jedan od izvora znanja, a sama misao postaje predmetom znanja, tj. misao je objektificirana za promišljanje. Objektivizacija je važna komponenta refleksivnog mehanizma (faza refleksivnog procesa). To uključuje usporedbu rezultata razmišljanja s procesom i načinima dobivanja refleksivne reprezentacije. Nepostojanje te usporedbe dovodi do pojave "nedovoljne refleksije", koju je I.Kant istaknuo: "... možemo prihvatiti neko znanje, primjerice, izravno pouzdane izjave, bez istraživanja, tj. Bez provjere uvjeta njihove istine, ali ne možemo i nećemo imamo pravo suditi bilo što bez razmišljanja, tj. bez uspoređivanja znanja s onom kognitivnom sposobnošću iz koje se može pojaviti. " Suprotstavljanje kategorija "fenomen - suština" karakteristično je za klasičnu filozofiju, što dovodi do povezivanja značenja refleksije s procesima objektivizacije. Nedopustivost takvog protivljenja u egzistencijalnoj filozofiji ima za posljedicu razumijevanje više epistemološkog značenja. Potreba za povezivanjem tih tradicija potaknula je problem povezanosti razumijevanja i refleksije na razini subjektivnih sposobnosti.
Za I. Kanta, refleksija je suprotna pasivnoj, ona igra ulogu shematskog shema razarača mišljenja. On to ne shvaća u razumijevanju pojedinca, već u razumijevanju kolektiva, što znači da to ne znači uvijek usporedbu, to jest, nemoguće je na jednoj osobi. Odabrana dva tipa refleksije - transcendentalna i logična. G. Hegel (1770.-1831.) Strogo je ocrtavao razmišljanje o subjektivnom, povezanom sa samosviješću i ciljem ili onim koji je povezan s praktičnim aktivnostima.
U posljednjoj trećini 20. stoljeća, M.K. Mamardashvili, G.P.Shedrovitsky, I.S. Ladenko, V.A. Lykortsky, V.S. Shvyrev, A.P.Ogurtsov pokušali su provesti filozofsko proučavanje koncepta refleksije u kontekstu problemi svijesti i aktivnosti. Filozofski plan analize omogućio nam je izdvojiti sljedeće aspekte refleksije:
1) ontološki, gdje je refleksija način postojanja psihološkog u obliku danosti svijesti;
2) epistemološki, gdje je refleksija kao introspektivni početak psihološkog znanja, metoda samopromatranja (J.Lock);
3) metodološki, gdje se promišljanje razmatra kao modalitet interakcije (međuodnosa) kategorija znanja (I.Kant);
4) aksiološki, gdje se refleksija smatra "ideološkim osjećajima" osobnosti, izražavajući egzistencijalno-etičke vrijednosti njegova bića i svijesti (S.L. Rubinstein).
Prva tri aspekta ističu razmišljanje kao racionalni početak organizacije mentalnog u njegovim intelektualnim i kognitivnim manifestacijama. Četvrti aspekt označava prijelaz iz filozofsko-intelektualnog u osobno-psihološko razumijevanje refleksije.
Treba napomenuti da se filozofija mnogo prije Lockea suočila s osjetilnom percepcijom vanjskog svijeta i racionalnom percepcijom unutarnjeg svijeta. Problem refleksije razmatran je u svim fazama razvoja filozofije.

4. Koja je bit metodološkog aspekta refleksije?
Refleksija postaje predmetom istraživanja, nakon što je I.Kant identificirao aktivnu i aktivnu prirodu refleksivnih procesa. Ovaj pristup razvijen je u općoj teoriji aktivnosti razvijenoj u moskovskom metodološkom krugu na čijem je čelu G. P. Schedrovitsky. Ova teorija gradi jedan idealan objekt u kojem su vrlo različiti fenomeni "ugrađeni" u jedinstven sustav veza i zavisnosti: znanje, operacije, stvari, ciljevi, strojevi, motivi, znakovi, značenja, vrijednosti, vrijednosti itd. Autori te teorije promišljanje razmatraju kao proces razmišljanja i djelovanja te stvaraju vlastiti model. U "Komunikaciji, aktivnosti, refleksiji" (1975.) G.P.Shedrovitsky piše da je "refleksija važna točka u mehanizmima razvoja djelatnosti, od kojih ovise sve aktivnosti organizacije, uključujući značenje tekstova i značenje pojedinca znakovi i izrazi. "
Razmišljanje se razmatra u kontekstu aktivnosti i u smislu sredstava teorije aktivnosti. Važni su sljedeći aspekti: 1) promišljanje kao proces i posebna struktura u aktivnosti; 2) promišljanje kao načelo raspoređivanja obrazaca aktivnosti. Istovremeno, opis aktivnosti omogućuje razlikovanje refleksivnih radnji i operacija, kao i dizajniranje alata i tehnika (metoda korištenja sredstava) za njihovu praksu.
Središnji koncept predložene teorije aktivnosti je shema takozvanog "refleksivnog izlaza". Pojedinac napušta raniju poziciju glumca i prelazi na novu vanjsku poziciju, kako u odnosu na prethodne, već dovršene aktivnosti, tako iu odnosu na buduću projektiranu aktivnost. Novi položaj, karakteriziran dosadašnjim i budućim aktivnostima, nazvat će se "refleksivnim položajem", a znanje generirano u njemu će biti "refleksivno znanje", budući da se transformira s obzirom na znanje razvijeno na prvom mjestu. Refleksija u isto vrijeme, prema GP Ščedrovicki, "kao da prestaje, prekida ovaj kontinuirani životni proces i uzima osobu mentalno izvan svojih granica... Svijest djeluje ovdje kao prekid, kao izlaz iz preokupacije neposrednim životnim procesom kako bi razvila odgovarajući odnos prema njoj, zauzimaju položaj iznad njega. "
Metodološki pristup omogućuje nam da prepoznamo ulogu i važnost refleksije u odnosu na obrazovne aktivnosti, kao što su to učinili mnogi učitelji i istraživači. Razmišljanje djeluje kao uvjet za formiranje metoda znanstvenih, kognitivnih i praktičnih aktivnosti. Međutim, ovaj metodološki pristup ne odgovara na pitanje: što se događa u umu osobe pri ostvarivanju refleksije? Taj se problem rješava u okviru psihologije.

5. Koja je uloga refleksije u aktivnosti?
Uloga refleksije u kreativnoj, mentalnoj aktivnosti sastoji se u postavljanju ciljeva, uspostavljanju i reguliranju odgovarajućih zahtjeva za sebe na temelju koreliranja vanjskih zahtjeva, situacijske specifičnosti subjekta. Budući da je trenutno najvažnije u pedagoškom procesu razvoj ličnosti subjekata procesa, a razvoj je unutarnji proces i da je prosuđivanje njegovog prolaza dostupno, prije svega, samom subjektu, procjena takvog razvoja omogućuje refleksiju kao čin samo-promatranja, samo-analize, samorefleksije. U pedagoškom procesu refleksivne vještine omogućuju subjektima da organiziraju i bilježe rezultate razvoja, samorazvoja, kao i razloge za pozitivnu ili negativnu dinamiku takvog procesa.

6. Koje se vrste (tipovi) refleksije razmatraju u modernoj psihologiji?
Nedostatak jedinstvenog pristupa razumijevanju i proučavanju fenomena refleksije uključuje konstrukciju različitih klasifikacija.
I. Stepanov S.Yu. i Semenov I.N. postoje sljedeći tipovi razmišljanja i područja znanstvenog istraživanja:
1.Kooperativna refleksija izravno je povezana s psihologijom menadžmenta, pedagogije, dizajna, sporta. Psihološko znanje o ovoj vrsti refleksije pruža posebno oblikovanje kolektivnih aktivnosti i suradnju zajedničkih akcija dionika. U isto vrijeme, razmatranje se smatra “oslobađanjem” subjekta iz procesa aktivnosti, kao njegov “izlaz” na vanjski, novi položaj kako u odnosu na prethodne, već završene aktivnosti, tako iu odnosu na buduću, projiciranu aktivnost kako bi se osiguralo međusobno razumijevanje i koordinacija djelovanja u uvjeti zajedničke aktivnosti. Ovim pristupom naglasak se stavlja na rezultate refleksije, a ne na proceduralne aspekte manifestacije ovog mehanizma.
2. Komunikacijska refleksija ispituje se u studijama socio-psihološkog i inženjersko-psihološkog plana u vezi s problemima socijalne percepcije i empatije u komunikaciji. Djeluje kao najvažnija komponenta razvijene komunikacije i međuljudske percepcije, koju A.A.Bodalev karakterizira kao specifičnu ljudsku spoznaju ljudske spoznaje.
Komunikativni aspekt refleksije nosi niz funkcija: kognitivne, regulatorne i razvojne. Ove se funkcije izražavaju u promjeni ideja o drugom subjektu na adekvatnije za određenu situaciju, a ažuriraju se kada postoji kontradikcija između ideja o drugom subjektu komunikacije i njegovih novootkrivenih individualnih psiholoških značajki.
3. Osobna refleksija istražuje vlastite postupke subjekta, slike vlastite ja kao pojedinca. Analizira se općenito i patofiziologija u vezi s problemima razvoja, dezintegracije i korekcije samosvijesti osobe i mehanizama za konstruiranje I-slike subjekta. SY Stepanov i I.N.Semenov razlikuju nekoliko faza realizacije osobne refleksije: doživljavanje zastoja i razumijevanje problema, stanje kao nerešivo; odobravanje osobnih stereotipa (akcijskih obrazaca) i njihova diskreditacija; ponovno promišljanje osobnih stereotipa, problemsko-konfliktne situacije i samog sebe u njemu. Proces promišljanja izražava se, prije svega, u mijenjanju stava subjekta prema sebi, prema vlastitom "ja" i ostvaruje se u obliku odgovarajućih akcija, i drugo, u promjeni stava subjekta na njegovo znanje i vještine. Istovremeno, iskustvo sukoba nije potisnuto, već se pojačava i dovodi do mobilizacije resursa „ja“ kako bi se postiglo rješenje problema.
Po mišljenju Yu.M. Orlova, tip osobnosti refleksije nosi funkciju samoodređenja ličnosti. Osobni rast, razvoj individualnosti, kao nadosobnog obrazovanja, događa se upravo u procesu svjesnosti značenja, koji se ostvaruje u određenom segmentu životnog procesa. Proces samospoznaje, u obliku shvaćanja vlastitog koncepta, uključujući reprodukciju i razumijevanje onoga što radimo, zašto radimo, kako radimo i kako smo tretirali druge, te kako su nas tretirali i zašto, kroz razmišljanje, dovodi do obrazloženja osobnog prava na promjenu određenog modela ponašanja, aktivnosti, uzimajući u obzir osobitosti situacije.
4. Predmet intelektualnog promišljanja je znanje o predmetu i metodama djelovanja s njim. Trenutno, rad na ovom području jasno prevladava u ukupnom broju publikacija koje odražavaju razvoj problema refleksije u psihologiji. Intelektualna refleksija razmatra se prvenstveno u pedagoškoj i inženjerskoj psihologiji u vezi s problemima organiziranja kognitivnih procesa obrade informacija i razvoja alata za učenje za rješavanje tipičnih problema.
U posljednje vrijeme, osim ova četiri aspekta refleksije, ističu se egzistencijalni, kulturni i sanogeni. Predmet proučavanja egzistencijalne refleksije su duboka, egzistencijalna značenja osobnosti. Razmišljanje koje proizlazi iz izloženosti emocionalnim situacijama koje dovode do doživljavanja straha od neuspjeha, osjećaja krivnje, srama, ljutnje, itd., Što dovodi do smanjenja patnje od negativnih emocija, određuje Yu.M. Orlov kao sanogeni. Njegova glavna funkcija je regulirati emocionalna stanja osobe.
II. N. I. Gutkina identificira sljedeće vrste refleksije u eksperimentalnoj studiji:
1. Logičko - refleksija u području mišljenja, čiji je predmet sadržaj pojedinca.
2. Osobna - refleksija u području sfere afektivne potrebe, povezana s procesima razvoja samosvijesti.
3. Interpersonalna - refleksija u odnosu na drugu osobu, usmjerena na proučavanje međuljudske komunikacije.
III. Ruski znanstvenici S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev predlažu vrste refleksije u procesima pedagoške komunikacije:
1.Socijalno-perceptivna refleksija, čiji je predmet promišljanje, nastavnik ponovno provjerava vlastite ideje i mišljenja koje je stvorio o učenicima u procesu komuniciranja s njima.
2. Komunikativna refleksija je svijest subjekta o tome kako se percipira, procjenjuje, drugi se odnose na njega (“Ja sam očima drugih”).
3. Osobna refleksija - razumijevanje vlastite svijesti i vlastitih postupaka, samospoznaje.
EVLushpaevoy opisuje ovu vrstu refleksije kao "refleksiju u komunikaciji", koja je "kompleksan sustav refleksivnih odnosa koji nastaju i razvijaju se u procesu interpersonalne interakcije". U strukturi "refleksije u komunikaciji" autor identificira sljedeće komponente: osobno-komunikacijsku refleksiju (refleksija "I"); društveni perceptualni (odraz drugog “ja”); refleksija situacije ili refleksija interakcije.
Najčešći načini refleksije su izražavanje povjerenja, pretpostavke, sumnje, pitanja. Istovremeno se aktiviraju sve vrste refleksije pod uvjetom da se stvori instalacija za promatranje i analizu vlastite spoznaje, ponašanja i razumijevanja tog ponašanja od strane drugih.

7. Koji su oblici refleksije?
Odraz vlastitih aktivnosti subjekta razmatra se u tri glavna oblika, ovisno o funkcijama koje obavlja u vremenu: situacijskoj, retrospektivnoj i perspektivnoj refleksiji.
Situacijska refleksija djeluje u obliku “motivacije” i “samoevaluacije” i daje subjektu koji je izravno uključen u situaciju, razumijevanje njegovih elemenata, analiziranje onoga što se trenutno događa, tj. odraz je ovdje i sada. Razmatra se sposobnost subjekta da se korelira s objektivnom situacijom vlastitih postupaka, da koordinira, kontrolira elemente aktivnosti u skladu s promjenjivim uvjetima.
Retrospektivna refleksija koristi se za analizu i procjenu već provedenih aktivnosti, događaja koji su se odvijali u prošlosti. Refleksivni rad ima za cilj potpunije razumijevanje, razumijevanje i strukturiranje iskustava stečenih u prošlosti, utjecati na preduvjete, motive, uvjete, faze i rezultate aktivnosti ili na pojedine faze. Ovaj oblik može poslužiti za prepoznavanje mogućih pogrešaka, traženje uzroka vlastitih neuspjeha i uspjeha.
Prospektivna refleksija uključuje razmišljanje o nadolazećoj aktivnosti, ideju o napretku aktivnosti, planiranje, odabir najučinkovitijih metoda osmišljenih za budućnost.
Subjekt aktivnosti može biti predstavljen kao zasebna osoba ili grupa. Na temelju toga, I.S. Ladenko opisuje intra-subjektivne i intersubjektivne oblike refleksije. U intrasubjektnim oblicima razlikuju se korektivni, selektivni i komplementarni. Korektivna refleksija je sredstvo prilagodbe odabrane metode specifičnim uvjetima. Kroz selektivnu refleksiju vrši se izbor jednog, dva ili više načina rješavanja problema. Uz pomoć komplementarnog razmišljanja, složenost odabrane metode dobiva se dodavanjem novih elemenata. Intersubjektivni oblici su predstavljeni kooperativnom, konkurentnom i suprotstavljenom refleksijom. Kooperativna refleksija osigurava jedinstvo dvaju ili više subjekata kako bi se postigao njihov zajednički cilj. Konkurentska refleksija služi samoorganizaciji subjekata u smislu njihove konkurencije ili rivalstva. Suprotno razmišljanje je sredstvo borbe protiv dva ili više subjekata za prevlast ili osvajanje nečega.
Akademik MK Tutuškina otkriva značenje pojma refleksije, zasnovanog na prirodi njegovih funkcija, konstruktivnih i kontrolnih. Sa stajališta konstruktivne funkcije, promišljanje je proces traženja i uspostavljanja mentalnih veza između postojećeg stanja i svjetonazora pojedinca u određenom području; aktiviranje refleksije za njezino uključivanje u procese samoregulacije u aktivnostima, komunikaciji i ponašanju. Sa stajališta kontrolne funkcije, promišljanje je proces uspostavljanja, testiranja i korištenja veza između postojećeg stanja i svjetonazora pojedinca u određenom području; mehanizam refleksije ili upotrebe rezultata razmišljanja za samokontrolu u aktivnostima ili komunikaciji. Na temelju rada B.A. Zeigarnika, I.N. Semenove, S.Yu.Stepanove, autor identificira tri oblika refleksije, koji se razlikuju u predmetu rada: refleksija u području samosvijesti, refleksija načina djelovanja i refleksije profesionalne aktivnosti, te prva dva oblika su osnova za razvoj i formiranje trećeg oblika.
Refleksija u području samosvijesti je oblik refleksije koji izravno utječe na formiranje osjetljive sposobnosti osobe. Razlikuje se na tri razine: 1) prva razina je povezana s refleksijom i naknadnom neovisnom konstrukcijom osobnih značenja; 2) druga razina povezana je sa sviješću o sebi kao neovisnoj osobi, različitoj od drugih; 3) treća razina pretpostavlja svijest o sebi kao subjektu komunikacije, analiziraju se mogućnosti i rezultati vlastitog utjecaja na druge.
Refleksija tijeka djelovanja je analiza tehnologija koje osoba koristi za postizanje određenih ciljeva. Razmišljanje o načinu djelovanja odgovorno je za ispravno korištenje načela djelovanja s kojima je osoba već upoznata. Ova analiza je refleksija (u svom čistom obliku) kako je prikazana u klasičnoj psihologiji, kada neposredno nakon nekog djelovanja reflektivni analizator analizira uzorak djelovanja, osobne senzacije, rezultate i izvlači zaključke o savršenstvu i nedostacima.
11. Što je pedagoška refleksija i profesionalna refleksija?
Važno je istaknuti nekoliko točaka koje naglašavaju ulogu refleksije u profesionalnoj aktivnosti:
prvo, potrebno je razmisliti o razvoju profesionalnih aktivnosti;
drugo, na temelju njega se prati i kontrolira proces asimilacije;
treće, potrebno je razmisliti o promjeni uvjeta u strukovnom obrazovanju;
četvrto, to je jedan od glavnih mehanizama za razvoj same aktivnosti.
A.A.Bizayeva shvaća pedagošku refleksiju kao složen psihološki fenomen, koji se očituje u učiteljevoj sposobnosti da uđe u aktivni istraživački položaj u odnosu na svoju aktivnost i samu sebe kao predmet u svrhu kritičke analize, razumijevanja i procjene njegove učinkovitosti za razvoj studentske osobnosti. Autor ističe dvostrani konceptualni model pedagoške refleksije:
1. Operativna razina (konstruktivno-izvedbeni, motivacijski, prognostički aspekti, reflektira se u refleksivnoj svijesti).
2. Zapravo osobna razina (profesionalna i osobna subjektivna orijentacija nastavnika u njegovoj djelatnosti i osobnoj, subjektivnoj uključenosti u refleksivnu situaciju).
Stoga je učitelj koji razmišlja reflektirajući, analizirajući i istražujući učitelja iskustva. To je, kako je kazao D. Dewey, „vječni učenik svoje profesije“ s neumornom potrebom za samorazvojem i samopoboljšanjem.
Domaći istraživač S.S.Kashlev, u razmatranju pedagoškog procesa ili pedagoške refleksije, razumije proces i rezultat bilježenja od strane subjekata (sudionika pedagoškog procesa) stanja njihova razvoja, samorazvoja i razloga za to.
Pedagoška refleksija pretpostavlja zajedničku sliku, međusobnu procjenu sudionika u pedagoškom procesu, interakciju koja se odvijala, odgojiteljski odraz unutarnjeg svijeta, stanje razvoja učenika i obrnuto.
Refleksija u pedagoškom procesu je proces samoidentifikacije subjekta pedagoške interakcije s prevladavajućom pedagoškom situacijom, s onim što čini pedagošku situaciju: učenici, nastavnici, uvjeti razvoja sudionika pedagoškog procesa, okruženje, sadržaj, pedagoške tehnologije itd.
B.Z. Vulfov, ruski učitelj, definira profesionalnu refleksiju kao povezanost sebe, svojih sposobnosti s onim što izabrana profesija zahtijeva, uključujući i ideje o tome. On također govori o pedagoškom profesionalnom promišljanju, razumijevanju pod istim kao i svakoj profesionalnoj refleksiji, ali u sadržaju koji se odnosi na specifičnosti pedagoškog rada i vlastito pedagoško iskustvo.
Točnija definicija profesionalne refleksije daje EE Rukavishnikova. Profesionalnom refleksijom razumije psihološki mehanizam profesionalnog samousavršavanja i samoaktualizacije, koji se očituje u sposobnosti stručnjaka da zauzme analitički stav u odnosu na sebe i svoje profesionalne aktivnosti.

8. Koje su funkcije refleksije?
Refleksija obavlja određene funkcije. Njegova prisutnost, prije svega, omogućuje osobi da svjesno planira, regulira i kontrolira svoje razmišljanje (povezanost sa samoregulacijom mišljenja); drugo, omogućuje procjenu ne samo istinitosti misli, već i njihove logičke ispravnosti; treće, promišljanje ne samo da poboljšava rezultate rješavanja problema, već i omogućuje rješavanje problema koji se ne mogu riješiti bez njegove primjene.
U pedagoškom procesu refleksija obavlja sljedeće funkcije:
- dizajn (oblikovanje i modeliranje aktivnosti sudionika pedagoškog procesa);
- organizacijski (organizacija najučinkovitijih načina interakcije u zajedničkim aktivnostima);
- komunikativna (kao uvjet produktivne komunikacije sudionika pedagoškog procesa);
- Značenje (formiranje smislene aktivnosti i interakcije);
- motivacijsko (određivanje fokusa zajedničkih aktivnosti sudionika pedagoškog procesa na rezultat);
- Korektivna (potreba za promjenom u interakciji i aktivnostima).

9. Što se podrazumijeva pod refleksivnim procesima i refleksivnim kontrolama?
Pedagoška aktivnost je sama po sebi refleksivna. GSSuhobskaya, Yu.N. Kulyutkin govori o meta-aktivnosti. Predmet djelovanja učitelja, predmet njegovog upravljanja, organizacija je aktivnost učenika. Svaki pedagoški zadatak je zadatak upravljanja aktivnostima učenika. Međutim, u ovom slučaju govorimo o vrlo neobičnom upravljanju. Govorimo o takvom upravljanju u kojem učenik postaje u poziciji subjekta, sposoban upravljati svojim aktivnostima. Takvi procesi u psihologiji nazivaju se refleksivni procesi. Refleksivni procesi su procesi prikazivanja jedne osobe (učitelja) „unutarnje slike svijeta“ druge osobe (učenika). Učitelj mora ne samo imati vlastite ideje o predmetu koji se proučava, već i znati koje ideje učenik ima o predmetu.
Učitelj ne samo da mora refleksno odražavati "unutarnju sliku svijeta" koju učenik ima, već ga i namjerno transformira, produbljuje, razvija. Takve transformacije mogu se provesti samo kao rezultat aktivne aktivnosti samog učenika, dok nastavnik mora izgraditi vlastito upravljanje ovom djelatnošću. Takvo upravljanje aktivnostima druge osobe obično se naziva refleksivna kontrola. To jest, učitelj bira, pojašnjava i ponovno provjerava svoje postupke, što se izražava u sumnjama, u hipotezi, pitanju (meni), pojašnjenju. Učiteljska refleksivna upravljačka aktivnost uključuje tri razine: razinu refleksije izvršnih aktivnosti (stvarne upute, prijedloge, savjete, naredbe za djelovanje); razina izrade strategije djelovanja (izbor akcijskog programa ovisno o razmatranju trenutne situacije i spremnosti studenata za njegovu odluku) razina analize i evaluacije razvijene strategije i programa koji se provodi na njezinoj osnovi, njezina povezanost sa postavljenim ciljevima i ciljevima.
Refleksivno upravljanje temelj je samopoboljšanja pedagoške aktivnosti, pedagoške komunikacije, profesionalnih i osobnih kvaliteta nastavnika.

10. Što se podrazumijeva pod refleksivnom sposobnošću?
Pod refleksivnom sposobnošću podrazumijeva sposobnost provođenja subjektivne (individualne, grupne ili čak institucionalne) refleksije u odnosu na različite vrste i područja vlastite aktivnosti. Drugim riječima, to je sposobnost davanja kvalitete refleksivnosti bilo kojem procesu i funkcionalnoj strukturi (Login, Semenov).
E.S.Mikhaylova istražuje pedagoške sposobnosti sa stajališta triju pristupa: aktivnosti, humanističke i sustavno-genetske. Predmet istraživanja identificira dvije komponente pedagoških sposobnosti: refleksivnu i komunikativnu. Refleksivne sposobnosti u kontekstu ovog pristupa shvaćaju se kao sustav svojstava višeslojnih integralnih medija (refleksivni procesi, stil, refleksivne upravljačke vještine, osobna decentralizacija), što daje visoke rezultate u aktivnostima. Autor navodi sljedeće komponente reflektivne pedagoške sposobnosti:
-zastupanje u slici "ja" prošlosti, sadašnjosti, budućnosti;
-ekspanzivnost (u području profesionalnih i pedagoških kvaliteta);
-otvorenost, aktivnost slike "ja", visok stupanj dubine, prostranost i točnost refleksije;
-učinkovitost i točnost refleksivnog stila;
-sposobnost osobne decentralizacije.
Važnost razvijanja refleksivnih sposobnosti naglašava se u istraživanju samoregulacije ličnosti, što podrazumijeva reguliranje odnosa s vanjskim svijetom, očuvanje, razvijanje i održavanje cjelokupnog “Jastva”. Razvoj refleksivne sposobnosti događa se u svim fazama samoregulacije, pri čemu se mijenjaju razmišljanje i aktivnost, a posljedično se mijenjaju i razvijaju intelektualni, emocionalni, voljni aspekti ličnosti.
Daleko od svih nastavnika postoji visok stupanj refleksije, što ukazuje na potrebu proučavanja i dijagnosticiranja refleksivnih sposobnosti, kao i na razvoj refleksivne kulture i refleksivne kompetencije. Za razvoj refleksivnih sposobnosti potrebne su posebne tehnike koje optimiziraju ovaj složeni proces.

10. Što se podrazumijeva pod refleksivnom kompetencijom?
Zahtjevi za stupnjem osposobljenosti nastavnog osoblja povećavaju se iz godine u godinu. Danas se nastavnikova profesionalnost izražava u njegovoj kompetenciji (kompetentna od latinskog. - prikladna, sposobna), što mu omogućuje učinkovito provođenje vlastitih individualnih aktivnosti. Potrebno je ne samo reproducirati ranije ovladane obrasce i načine funkcioniranja, nego i razvoj novih, kreativnih pristupa, kao i stalnog samorazvoja, kako profesionalno tako i osobno.
Refleksna kompetencija nužan je uvjet za poboljšanje profesionalnosti i pedagoških vještina nastavnog osoblja. Riječ je o relativno novom konceptu u okviru refleksivne psihologije, koja je složena formacija, jer subjekt može reflektirati na različitim osnovama koje odgovaraju gore navedenim vrstama refleksije. Refleksivna kompetencija je profesionalna kvaliteta pojedinca, koja omogućuje da se refleksivni procesi provedu na najučinkovitiji i adekvatniji način, čime se osigurava proces razvoja i samorazvoja, doprinosi kreativnom pristupu profesionalnoj aktivnosti, postizanju maksimalne učinkovitosti i djelotvornosti.

11. Što je refleksivna kultura i kako je razviti?
Refleksivnu kulturu karakteriziraju sljedeće značajke:
-spremnost i sposobnost osobe da kreativno shvati i prevlada situacije problemskih sukoba;
-sposobnost stjecanja novih značenja i vrijednosti;
-sposobnost prilagodbe neobičnim međuljudskim temama odnosa;
-sposobnost postavljanja i rješavanja izvanrednih praktičnih zadataka.
Da bi se razvila refleksivna kultura treba:
-razviti sposobnost učenika da "suspendiraju" svoje aktivnosti i "ustanu" nad vlastitim aktivnostima;
-razviti sposobnost naglašavanja glavnih točaka njegovih i tuđih aktivnosti u cjelini;
-razviti sposobnost objektiviziranja aktivnosti, tj. prevesti s jezika izravnih dojmova i ideja na jezik općih odredbi, načela, shema.

12. Što se podrazumijeva pod refleksivnim vještinama?
Okosnica u pripremi kompetitivnog, kompetentnog stručnjaka je formiranje refleksivnih vještina u skladu s razinama od najnižeg do najvišeg - od „fenomenološkog“ ili „subjekta“ do „aksiološkog“ ili „sistemskog“. Tako se M. N. Demidko odnosi na skupinu vještina koje pružaju refleksivno-aksiološku komponentu kreativne aktivnosti stručnjaka refleksivnim vještinama. Autor opisuje refleksivne vještine u skladu sa strukturom aktivnosti, predstavljene u obliku sljedećih elemenata: svrha - metoda - rezultat. Svaki strukturni element aktivnosti dobiva odgovarajuće refleksivne vještine (Tablica 1).

Osim Toga, O Depresiji