Članak o korektivnoj pedagogiji na temu:
Članak na temu: "Emocionalni poremećaji u djece u dobi prije".

U članku su prikazane vrste emocionalnih poremećaja kod predškolske djece, njihovi glavni uzroci i načini korekcije.

preuzimanje:

Pregled:

Emocionalni poremećaji u djece predškolske dobi.

Vrste emocionalnih poremećaja u djece, njihovi glavni uzroci i metode korekcije

Emocije igraju značajnu ulogu od samog početka života djeteta i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onoga što ga okružuje. Trenutno, zajedno s općim zdravstvenim problemima kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju rast emocionalno-voljnih poremećaja koji se prenose u ozbiljnije probleme u obliku niske socijalne prilagodbe, sklonosti antisocijalnom ponašanju i poteškoća u učenju.

Glavne vanjske manifestacije emocionalnih poremećaja su:

Emocionalna napetost. Uz povećanu emocionalnu napetost, osim dobro poznatih manifestacija, mogu se jasno izraziti i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti i smanjenje aktivnosti u igri specifične za određenu dob.

  • Brz mentalni umor djeteta u usporedbi s vršnjacima ili ranijim ponašanjem izražava se u činjenici da se dijete teško koncentrira, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je nužno očitovanje mentalnih i intelektualnih kvaliteta.
  • Povećana tjeskoba. Povećana anksioznost, uz dobro poznate znakove, može se izraziti u izbjegavanju društvenih kontakata, smanjujući želju za komunikacijom.
  • Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku demonstrativne neposlušnosti odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. I njegova agresija može biti usmjerena na sebe, može se povrijediti. Dijete postaje neposlušno i teško se prepušta odgojnim utjecajima odraslih.
  • Nedostatak empatije. Empatija - sposobnost osjećanja i razumijevanja emocija druge osobe, empatije. U slučaju kršenja emocionalno-voljne sfere, ovaj simptom obično je praćen povećanom anksioznošću. Nemogućnost empatije također može biti uznemirujući znak mentalnog poremećaja ili intelektualnog kašnjenja u razvoju.
  • Nevoljkost i nespremnost da se prevladaju poteškoće. Dijete je tromo, s nezadovoljstvom u kontaktu s odraslima. Ekstremne manifestacije u ponašanju mogu izgledati kao potpuno zanemarivanje roditelja ili drugih odraslih osoba - u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.
  • Niska motivacija za uspjeh. Karakterističan znak niske motivacije za uspjehom je želja da se izbjegnu hipotetski neuspjesi, tako da dijete s nezadovoljstvom preuzme nove zadatke, nastoji izbjeći situacije u kojima čak postoji i najmanja sumnja. Vrlo je teško uvjeriti ga da pokuša nešto učiniti. Čest odgovor u ovoj situaciji je: "neće uspjeti", "ne znam kako". Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.
  • Nepovjerenje prema drugima. Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često povezano sa suzama, djeca školske dobi to mogu manifestirati kao pretjeranu kritiku izjava i postupaka vršnjaka i okolnih odraslih osoba.
  • Prekomjerna impulzivnost djeteta, u pravilu, izražava se u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.
  • Izbjegavanje bliskog kontakta s drugim ljudima. Dijete može odbiti druge sa primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljivost, drskost itd.

IM Chistyakova [8], N.I. Kosterina [5] i brojni drugi autori identificiraju sljedeće vrste emocionalnih poremećaja u djece predškolske dobi. Oni označavaju tri skupine poremećaja u razvoju emocionalne sfere djeteta: - poremećaji raspoloženja; - poremećaji u ponašanju; - psihomotorni poremećaji.

NI Kosterina [5] ukazuje da se poremećaji raspoloženja mogu podijeliti u 2 tipa: s povećanom emocionalnošću i smanjenjem. Prvu skupinu čine stanja kao što su euforija, disforija, depresija, anksiozni sindrom i strahovi. Druga skupina uključuje apatiju, emocionalnu tupost, paratimije.

Euforija - neadekvatno povišeno, radosno raspoloženje. Dijete u stanju euforije opisuje se kao impulzivno, dominantno, nestrpljivo.

Disforija je poremećaj raspoloženja, s prevalencijom ljutite, melankolične, mrzovoljno nezadovoljne, s općom razdražljivošću i agresivnošću [3]. Dijete u stanju disforije može se opisati kao mrzovoljno, ljutito, oštro, beskompromisno. Disforija je vrsta depresije.

Depresija je pak afektivno stanje karakterizirano negativnom emocionalnom pozadinom i općom pasivnošću ponašanja [6]. Drugim riječima, predstavlja turobno, depresivno raspoloženje. Depresija u predškolskoj i mlađoj školskoj dobi u klasičnom obliku obično je netipična, izbrisana. Dijete s niskim raspoloženjem može se opisati kao nesretno, sumorno, pesimistično.

Anksiozni sindrom je bezrazložan uzrok zabrinutosti, uz živčanu napetost, nemir [3]. Dijete koje je zabrinuto može se definirati kao nesigurno, ograničeno, napeto. Ovaj sindrom se izražava u čestim promjenama raspoloženja, suznosti, slabljenju apetita, sisanju prstiju, osjetljivosti i osjetljivosti. Anksioznost se često pretvara u strahove (fobije).

Sjetite se da je strah emocionalno stanje koje se javlja ako se dogodi opasna opasnost - imaginarna ili stvarna. Dijete u strahu izgleda stidljivo, uplašeno, povučeno. Klinička praksa [1] pokazuje da je kod male djece strah od stranaca, životinja, glasnih zvukova, kod adolescenata - češći strahovi (strah od gubitka svojih najmilijih, strah od kraja svijeta ili smrt).

Apatija - ravnodušan stav prema svemu što se događa, što je u kombinaciji s oštrim padom inicijative. Kao što klinički psiholozi naglašavaju [3, 5], u slučaju apatije, gubitak emocionalnih reakcija kombiniran je s porazom ili nedostatkom voljnih motiva. Samo s velikim teškoćama možete privremeno smiriti emocionalnu sferu, olakšati manifestaciju osjećaja. Dakle, apatično dijete može se opisati kao tromo, ravnodušno, pasivno.

Što se tiče emocionalne gluposti, ono se ne odlikuje samo odsustvom emocija (za adekvatnim ili neodgovarajućim podražajima), već i nemogućnošću njihovog pojavljivanja uopće. Uvođenje uzbudljivih lijekova dovodi do privremene ne-objektivne motoričke uzbuđenosti, ali ne do pojave osjećaja ili kontakta.

Parathymia, ili neadekvatnost emocija - poremećaj raspoloženja u kojem je iskustvo jedne emocije popraćeno vanjskom manifestacijom emocije suprotne valencije. Valja napomenuti da su paratimija i emocionalna tupost karakteristična za djecu koja pate od shizofrenije.

Druga skupina - poremećaji u ponašanju - autori uključuju sindrom hiperaktivnosti s nedostatkom pozornosti i manifestaciju različitih tipova agresije.

Hiperaktivnost i poremećaj deficita pažnje (ADHD) kombinacija je opće motoričke anksioznosti, nemira, impulzivnosti djelovanja, emocionalne labilnosti, smanjene koncentracije pažnje. Iz toga slijedi da su glavna obilježja ovog sindroma distrakcija pažnje i motorna disinhibicija. Tako je dijete koje pati od ADHD-a nemirno, ne dovršava započeti rad, njegovo raspoloženje se brzo mijenja.

Ako govorimo o manifestacijama agresivnosti, onda, kao što pokazuje određeni broj autora, kao manifestacija visoke anksioznosti može djelovati kao formirana karakterna crta ili kao reakcija na učinke vanjskog okruženja. U svakom slučaju, podrijetlo dječje i adolescentske agresije - u njihovom okruženju, u stilu roditeljskog ponašanja i obrazovanja. Malo dijete ne može "reagirati" na svog počinitelja - odraslu osobu, on postupno akumulira negativne emocije, iritacije, protestira protiv "uznemiravanja" odraslih, au adolescenciji to može rezultirati jednim od oblika agresije (prema A. Bassu i A. Darki) :

  • fizički;
  • verbalno (grubost, opscen jezik);
  • neizravna (offset agresivna reakcija na autsajdera ili subjekta)
  • sumnja;
  • djelo;
  • negativnost;
  • osjećaji krivnje [1, 7].

Imajte na umu da, da bi se te manifestacije klasificirale kao kliničke, one moraju biti hipertrofirane, jer su manifestacije agresije u odgovarajućoj mjeri za učinke nužan uvjet za očuvanje fizičkog i mentalnog zdravlja pojedinca.

Psihomotorni poremećaji uključuju: 1) amymiju, nedostatak ekspresivnosti mišića lica, opaženu kod nekih bolesti središnjeg ili perifernog živčanog sustava; 2) hipomimija lako snižavanje izražajnosti mimikrije; 3) neimpresivna pantomima.

Uz ove skupine emocionalnih poremećaja mogu se identificirati i emocionalne poteškoće u komunikaciji. Prikazuju se u djece s autističnim ponašanjem i teškoćama u adekvatnom određivanju emocionalnih stanja ljudi. Usredotočite se na autizam.

Autizam se očituje u: djetetovoj želji za usamljenošću; kršenje emocionalne povezanosti i sa najbližim ljudima; ekstremno stereotipno ponašanje; govor i intelektualna nerazvijenost.

Naravno, sve ove vrste emocionalnih poremećaja zahtijevaju korekciju. Međutim, za djelotvornu korekciju emocionalnih poremećaja potrebno je identificirati njihove uzroke, tj. odrednice razvoja.

Glavni uzroci kršenja u razvoju emocionalne sfere predškolaca.

Odrednice razvoja emocionalnih poremećaja u djece

Analiza psihološke literature pokazuje da je danas uobičajeno izdvojiti sljedeće razloge za razvoj emocionalnih poremećaja u djece.

1. Značajke fizičkog razvoja djeteta, prenesene u rano djetinjstvo bolesti, prenesene na stres

2. Kašnjenja u mentalnom razvoju, zaostaju za dobnim normama intelektualnog razvoja.

3. Obilježja obiteljskog odgoja, nedostatak emocionalnog kontakta s bliskim odraslima.

4. Socijalni uzroci: prehrana, ekonomska situacija obitelji koja odgaja dijete.

5. Društveno okruženje, osobito u dječjem timu.

6. Priroda dominantne aktivnosti djeteta.

7. Brojni drugi uzroci koji uzrokuju djetetovu unutarnju nelagodu i osjećaj inferiornosti.

Ti se razlozi mogu podijeliti u dvije velike skupine determinanti emocionalnih poremećaja u djetinjstvu. Dakle, ove odrednice su: biološki uzroci i društveni uzroci.

Biološki razlozi uključuju vrstu dječjeg živčanog sustava, biotonus, somatske značajke itd. Na primjer, razvoj ADHD-a može imati za posljedicu oštećenje mozga od mikroorganizama kao posljedicu komplikacija trudnoće i porođaja, iscrpljujućih somatskih bolesti rane dobi, tjelesnih ozljeda.

Socijalni razlozi uključuju osobitosti djetetove interakcije sa socijalnom okolinom [5]. Kao što je već navedeno, dijete ima iskustvo komuniciranja s odraslima, vršnjacima i posebno značajnom skupinom za njega - njegovu obitelj, a to iskustvo može biti nepovoljno u nekoliko slučajeva.

Prvo, ako je dijete sustavno podvrgnuto negativnim procjenama od strane odrasle osobe, on je prisiljen izbaciti u nesvjesnu veliku količinu informacija koje dolaze iz okoline. Nova iskustva koja se ne podudaraju sa strukturom njegovog "ja pojma" on negativno doživljava, zbog čega se dijete nalazi u stresnoj situaciji.

Drugo, tijekom disfunkcionalnih odnosa s vršnjacima nastaju emocionalna iskustva koja karakterizira oštrina i trajanje: frustracija, ljutnja, ljutnja.

Treće, obiteljski sukobi, različiti zahtjevi prema djetetu, nerazumijevanje njegovih interesa također mogu izazvati negativna iskustva. Sljedeće vrste roditeljskih stavova i pogreške roditeljskog stila su nepovoljne za emocionalni i osobni razvoj.

Među emocionalnim osobinama koje se razvijaju pod utjecajem takvih roditeljskih odnosa navode se agresivnost, autoagresija, nedostatak sposobnosti za emocionalnu decentralizaciju, osjećaji tjeskobe, sumnjičavosti, emocionalne nestabilnosti u komunikaciji s ljudima.

Odrednice razvoja emocionalnih poremećaja u predškolskoj dobi trebaju uključivati ​​objektivno okruženje, čiji sadržaj (primjerice igračke koje potiču agresiju) utječe na odabir radnje dječjih igara, provedbu ponašanja igranja uloga i odgovarajućeg emocionalnog izraza.

Osim toga, odrednice emocionalnog razvoja djece su i masovni mediji i internet? Računalne igre i filmovi koji nisu prikladni za dijete prema dobi.

Postoje 4 vrste najčešćeg destruktivnog obiteljskog odgoja, koje dovode do emocionalnih poremećaja djece:

1. Ne volim (otvoreno ili prikriveno). Jasna odbijanja, kada je rađanje djeteta bilo nepoželjno, ili djevojka rođena umjesto željenog dječaka. Skriveno je kad sve izgleda dobro, ali nema emocionalnog kontakta s djetetom. Odbacivanje generira u karakteru djeteta negativizam, agresiju ili nevjericu u nečiju snagu.

2. Hipersocijalno obrazovanje - pretjerano discipliniranje i marljivost, gdje je "nužno" napravljeno u apsolutnom smislu, što potiskuje djetetove emocije, dovodi do autoagresije, ili do izolacije, izolacije, emocionalne hladnoće.

3. Zabrinutost - sumnjičav odgoj, kada se s rođenjem djeteta za njega, za njegovo zdravlje i dobrobit stalno javlja alarm. Kao rezultat toga, dijete raste plašljivo, tjeskobno, ovisno, bolno nesigurno.

4. Egocentrična vrsta obrazovanja. Dijete se nameće kao nad-vrijednost: on je “idol”, značenje života svojih roditelja. U isto vrijeme, zanemaruju se i interesi drugih... Kao rezultat toga, on ne trpi nikakve poteškoće, je hirovit, disinhibiran, agresivno opaža bilo kakve prepreke.

Kršenja dječje emocionalne sfere pojavljuju se mnogo češće i svjetlije tijekom razdoblja tzv. Dobnih kriza. Krize „ja“ u dobi od tri godine i „kriza prijelaznog doba“ u adolescenciji mogu biti živopisni primjeri takvih točaka odrastanja.

Glavni načini ispravljanja emocionalnih poremećaja u djece

Glavni pravci korekcije emocionalnih poremećaja su: - ublažavanje emocionalne nelagode kod djece; - povećati njihovu aktivnost i neovisnost; korekcija samopoštovanja, samosvijest, stvaranje emocionalne stabilnosti i samoregulacije...

U domaćoj i inozemnoj psihologiji koriste se različite metode za ispravljanje emocionalnih poremećaja u djece. Te se metode mogu podijeliti u dvije glavne skupine: skupinu i pojedinca.

Razmotriti neke psihološke metode za ispravljanje emocionalnih poremećaja koji se danas koriste u praksi kliničke psihologije i psihoterapije [1, 4]

Igroterapija je upotreba igre za ispravljanje određenih izraza "ja". U predškolskoj dobi ovaj je pravac jedno od vodećih sredstava, jer je igra u ovoj dobi vodeća aktivnost.

Tjelesno orijentirana terapija i plesna terapija - metode rada s psihom, kroz tijelo.

Terapija bajkama je najstarija psihološka i pedagoška metoda. Pokazalo se da je učinkovit u radu ne samo s malom djecom, nego is odraslima. Priče opisuju osnove sigurnog i kreativnog života. Čak i jednostavno čitanje bajke daje zadivljujući učinak i pomaže u prevladavanju životnih teškoća. njegova suština je u procesu stvaranja veza između bajkovitih događaja, heroja i ponašanja u stvarnom životu, tj. To je proces prijenosa nevjerojatnih značenja u stvarnost. U bajkama možete pronaći kompletan popis svih životnih problema i situacija koje dijete uči. Slušajući bajke, dijete se skuplja u svojoj podsvijesti, stvarajući stereotipe ponašanja

Art terapija - umjetnički tretman. Umjetnost je oduvijek bila izvor užitka i zadovoljstva za ljude. Tehnika umjetničke terapije temelji se na uvjerenju. Da se unutarnje "ja" osobe odražava u njegovim crtežima kad god on o tome ne razmišlja, tj. crta spontano. Slike umjetničkog stvaralaštva odražavaju sve vrste podsvjesnih procesa: strahove, unutarnje sukobe, snove itd.

Postoje dva područja terapije umjetnosti. Prvo, percepcija gotovog umjetničkog djela. Važno je ohrabriti dijete da izrazi svoje osjećaje koji se javljaju tijekom pregleda. To daje razvoj i obogaćivanje emocionalnog svijeta djeteta. Drugo, samo-crtanje, u kojem dijete izražava stavove i svoje emocije.

Glazbena terapija je poseban oblik rada s djecom koristeći glazbu u bilo kojem obliku. Studije o učincima glazbe otkrile su da klasična, jazz, folk glazba povećava vitalnost osobe, aktivira njegove kreativne sposobnosti i općenito ima povoljan učinak na psihu.

Emocije su iskustvo osobe u odnosu prema svijetu i prema sebi. Prepreke zadovoljenju različitih potreba generiraju negativne emocije, a sreću u postizanju cilja - pozitivne. Emocije, koje sudjeluju u regulaciji ljudskog ponašanja, doprinose holističkoj procjeni situacije - je li ona povoljna ili opasna. Osim toga, emocije doprinose jačanju, ubrzanju i optimizaciji kognitivnih mentalnih procesa u problemskim situacijama.

Formiranje i razvoj afektivne sfere djeteta u obiteljskoj i obrazovnoj ustanovi jedan je od najhitnijih zadataka, jer je pozitivno emocionalno stanje jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj osobnosti.

  1. Dijete praktična psihologija: udžbenik / pod. ed T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2005. - 225 str.
  2. Klinička psihologija / Komp. i opće uredništvo N. V. Tarabrine. - SPb.: Peter, 2000. - 352 str.
  3. Klinička psihologija: udžbenik / ed. BD Karvasarsky. - SPb: Peter, 2002. - 960 str.
  4. Kolodich E.N. Korekcija emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata. - Minsk: "Minsk", 1999. - 321 str.
  5. Kosterina N.V. Psihologija individualnosti (emocije): Tekst predavanja. –Yaroslavl: Akademski projekt, 1999. - 238 str.
  6. Kosheleva A.D. Problem emocionalnog stava djeteta // Psiholog u vrtiću. 2000. No. 2-3. - 25 - 38.
  7. Kryazheva N.L. Svijet dječjih emocija. Djeca od 5 do 7 godina. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2000. - 208 str.
  8. Chistyakova M.I. Psiho gimnastika. M: Prosvjetljenje., 1990. - 298 str.

Emocionalni poremećaji kod djece

Početna> Istraživanje> Pedagogija

Emocije igraju važnu ulogu u životu djeteta: pomažu mu da opazi stvarnost i reagira na nju. Emocije se manifestiraju u ponašanju djeteta od prvih sati njegova života, prenoseći informacije o odrasloj osobi koju dijete voli, ljuti ili uznemireni. Postupno, iz primitivnih emocija (strah, zadovoljstvo, radost) dijete prelazi na složenije osjećaje: radost i oduševljenje, iznenađenje, ljutnju, tugu. U predškolskoj dobi, dijete može uz pomoć osmijeha, držanja, geste, intonacije glasa prenijeti suptilnije nijanse osjećaja.

S druge strane, petogodišnje dijete razlikuje se od dvogodišnjaka u mogućnosti da prikrije i kontrolira svoje osjećaje i kontrolira ih. Učenje kontroliranja emocija odvija se postupno s razvojem djetetove osobnosti i normalno, u školskoj dobi, mala osoba bi već trebala moći podrediti svoje primitivne emocije (ljutnju, strah, nezadovoljstvo) razumu. Međutim, u posljednje vrijeme stalno raste broj djece i adolescenata s invaliditetom u emocionalnoj sferi. Prema A. Zakharovu, do kraja osnovne škole više od 50% djece bilo je izloženo određenim živčanim bolestima koje su posljedica emocionalnih poremećaja.

Uzroci emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata mogu biti:

1. Značajke djetetova tjelesnog razvoja, prenesene u djetinjstvu bolesti

2. Kašnjenja u mentalnom razvoju, zaostaju za dobnim normama intelektualnog razvoja

3. Obilježja obiteljskog odgoja

4. Značajke prehrane, ekonomska situacija obitelji koja odgaja dijete

5. Društveno okruženje, osobito u dječjem timu

6. Priroda dominantne aktivnosti djeteta

Emocionalne abnormalnosti najizraženije su u kriznim razdobljima razvoja. Istovremeno, negativna svojstva su, u pravilu, samo ekstremni stupanj ispoljavanja pozitivnih osobina potrebnih za opstanak u društvu.

Glavni poremećaji emocionalnog razvoja uključuju:

• Anksioznost, strah, strahovi

• Povećana emocionalna iscrpljenost

• Problemi s komunikacijom

• Depresija i uznemirenost

Već u dobi od 1 do 2 godine djeca mogu pokazivati ​​tendenciju anksioznosti. U mojoj praksi upoznala sam djecu s nagonom za čestim promjenama raspoloženja, suzom, slabljenjem apetita, sisanjem prstima, osjetljivošću i osjetljivošću. Sve je to bio izraz unutarnje emocionalne napetosti, tjeskobe.

Anksioznost se često pretvara u strahove (fobije). Kod male djece, to je strah od stranaca, životinja sa glasnim zvukovima, kod adolescenata - češći strahovi (strah od gubitka svojih najmilijih, strah od „kraja svijeta“ ili smrti). Uzrok straha može biti kao osobnost djeteta (stvaranje tjeskobnih - sumnjivih osobina), kao i neke pojedinačne ili ponovljene traumatske situacije (napad psa, smrt voljene osobe itd.). Treba imati na umu da dječji strahovi nisu jednoznačno opasni ili "štetni" za dijete - dijete koje se ne boji ništa nije bespomoćno suočeno sa životnim situacijama. Učitelj treba obratiti posebnu pozornost na pasivno iskustvo djeteta u strahu, što dovodi do depresije i depresije.

Agresivnost kao manifestacija visoke tjeskobe može djelovati kao formirana karakterna crta ili kao reakcija na učinke vanjskog okruženja. U svakom slučaju, podrijetlo dječje i adolescentske agresije - u njihovom okruženju, u stilu roditeljskog ponašanja i obrazovanja. Malo dijete ne može "reagirati" na svog počinitelja - odraslu osobu, on postupno akumulira negativne emocije, iritacije, protestira protiv "uznemiravanja" odraslih, au adolescenciji to može rezultirati jednim od oblika agresije (prema A. Bassu i A. Darki) :

• Verbalni (grubost, opsceni jezik)

• Indirektno (neutraliziranje agresivne reakcije na neovlaštenu osobu ili objekt)

Na temelju praktičnog iskustva mogu reći da je agresivno ponašanje često provokativno. Kirill S. iz juniorskog tima činio se svjesno pokušavajući smetati savjetnicima: oblači se sporije od drugih, odbija oprati ruke, ne umiruje krevet na vrijeme, i tako - dok ne izvadi odrasle iz sebe, čuje vikanje i nepristojno ponašanje. Nakon toga je mogao plakati, a savjetnici su ga počeli tješiti, nježno ga uvjeriti. Stoga je glavni cilj Cyrila uvijek bio privući pozornost odraslih.

Povećana emocionalna iscrpljenost i depresija dovode do smanjenja apetita, visokog umora, smanjene vitalnosti, produktivnog razmišljanja i smanjene sposobnosti koncentracije. Često te pojave imaju katastrofalne posljedice za vitalnu aktivnost organizma.

Tinejdžeri koji su u depresivnom stanju često skrivaju svoje prave emocije iza razmetljive dosade, agresivnosti, hirovima i devijantnog ponašanja. Depresija može rezultirati suicidalnim ponašanjem.

Teškoće u komunikaciji kao jednoj od vrsta emocionalnih poremećaja kod djece su autistično i afektivno ponašanje.

Afektivno ponašanje očituje se u povećanoj osjetljivosti, tvrdoglavosti, izolaciji, emocionalnoj nestabilnosti. Takvo je ponašanje znak slabe prilagodbe djeteta svijetu oko sebe, uzrok ozbiljnih emocionalnih i osobnih problema u budućnosti.

Često se korijeni emocionalnih poremećaja i psihoneuroze moraju tražiti u obiteljskom okruženju - bešćutnom ili previše „ljubaznom“, tjeskobnom majkom, takozvanim „pendulumskim“ odgojem, roditelji prenose strahove svoje djece na vlastitu djecu - pouzdano osiguravaju stvaranje tjeskobe, razvoj fobija ili agresije dijete.

Jedan od mojih kolega tijekom ljetne prakse u kampu imao je poteškoća u komunikaciji s djetetom. Alexey se u početku ponašao izolirano, izbjegavao drugu djecu, često je bio u depresivnom stanju. Nakon nekog vremena savjetnik je ipak uspio uspostaviti kontakt s dječakom, postao je otvoreniji i druželjubiviji. Loše raspoloženje djeteta bilo je objašnjeno teškoćama prilagodbe kampu. Međutim, kasnije je otkriven obrazac: svaki put nakon dolaska svojih roditelja, Alyosha je ponovno postala sumorna, zabrinuta i otpuštena iz odreda.

Također postoji mnogo primjera iz povijesti kada je obiteljsko obrazovanje, društveno okruženje najbliže djetetu, stvorilo niz emocionalnih i neurotskih poremećaja njihove osobnosti:

Prvi dojmovi, dojmovi iz djetinjstva su najjači; oni donose čovjeka. Reći će nam dijete, neobično darovano po prirodi, s vatrenom strašću i rečeno da je to dijete, čim je shvatio, bilo među teškim, dosadnim dojmovima... stvorenja koja su mu najbliža, sa svojom majkom, hranila ga žalbama na progon, pogrešno... nježna cvjetajuća biljka pod užarenim, iscrpljujućim vjetrom neprijateljstva, mržnjom. Reći će nam da je ovo dijete napokon raščišćeno,... objavili su da je progon završen, proglašen je kraljem... i odjednom, nakon toga, strašne krvave scene pobune... opet, progonstvo, opet neprekidne pritužbe. Kakvu destruktivnu otrov je uzeo iu kojoj količini! Kaže se da je desetogodišnji Petar zadržao zadivljujuću smirenost i čvrstoću tijekom pucnjave pušaka: još gore - bolje je vrištati, plakati, bacati očaj, slomiti ruke! Bio je čvrst i smiren; ali gdje se ta glava trese; gdje su ti grčevi u licu, te grimasa,... iz kojih se nije mogao oduprijeti?

• Car Ivan Grozni

Car Ivan... po prirodi... dobio je brz i fleksibilan um, zamišljen i malo se rugao... No, okolnosti, među kojima se odvijalo Ivanovo djetinjstvo, rano je pokvarilo ovaj um, dalo mu neprirodan, bolan razvoj. Ivan rano siroče, od djetinjstva je vidio sebe među strancima. U svojoj duši, rano i duboko udario... osjećaj siročeta, napuštenosti, usamljenosti.... Odatle i njegova plahost... Kao i svi ljudi koji su odrasli među strancima... Ivan je prije usvojio naviku hodanja okolo u potrazi i slušanju. To je u njemu izazvalo sumnju, koja se tijekom godina pretvorila u duboko nepovjerenje u ljude.

... Bio je milovan kao suveren i vrijeđen kao dijete. Ali u situaciji u kojoj mu je išlo djetinjstvo, nije uvijek mogao odmah i izravno otkriti osjećaj ljutnje ili ljutnje, slomiti srce. Ova potreba za zadržavanjem... gajila u njemu razdražljivost i tajnu, tihu gorčinu protiv ljudi...

Ružne scene bojarskog nasilja pretvorile su njegovu stidljivost u nervoznu sramežljivost, iz koje je nastajala tendencija preuveličavanja opasnosti... U njemu je sve više radio instinkt samoodržanja. Svi napori njegova brzog uma bili su okrenuti razvoju tog grubog osjećaja.

U dijagnostičkoj fazi učitelj koji radi s djecom koja imaju poteškoća u razvijanju emocionalne sfere treba odrediti obilježja obiteljskog odgoja, stav drugih prema djetetu, razinu samopoštovanja i psihološku klimu u vršnjačkoj skupini. U ovoj se fazi koriste metode kao što su promatranje, razgovor s roditeljima i učenicima.

Takvoj djeci je potrebna prijateljska i razumljiva komunikacija, igre, crtanje, aktivne vježbe, glazba, i što je najvažnije - pažnja na dijete. Roditeljima takve djece treba savjetovati da se pridržavaju dnevne rutine.

Komuniciranje s djecom koja doživljavaju emocionalne poteškoće, roditelji i nastavnici mogu ponuditi sljedeće preporuke:

rad na izgradnji pojedinačno, s posebnim osvrtom na pravilnu organizaciju aktivnosti;

ako je moguće, zanemarite djetetov prkosni deficit pažnje i potaknite dobro ponašanje;

pružiti djetetu mogućnost da u slučaju poteškoća brzo zatraži pomoć od učitelja;

pružiti mogućnost za motoričko "rasterećenje": fizički rad, sportske vježbe;

nastojati naučiti dijete da ne potiskuje svoje emocije, već da usmjerava, manifestira svoje osjećaje;

prikazati djetetu adekvatan odgovor na određene situacije ili fenomene vanjskog okruženja;

stvoriti pozitivno raspoloženje, zdravu psihološku klimu;

pokušati simulirati situaciju uspjeha djeteta, promovirati različite interese;

oblikuju visoko samopoštovanje, razvijaju samopouzdanje.

Zapamtite: djetetovi osjećaji se ne mogu vrednovati, nemoguće je zahtijevati da on ne iskusi ono što doživljava. U pravilu, nasilne afektivne reakcije rezultat su dugotrajnog obuzdavanja emocija. Ovdje je potrebno uzeti u obzir ne samo modalitet emocija (negativan ili pozitivan), već prije svega njihov intenzitet.

Savjetovanje "Emocionalni poremećaji u predškolskoj dobi"

Apresyan Elena
Savjetovanje "Emocionalni poremećaji u predškolskoj dobi"

Povrede emocionalno-voljne sfere djeteta

Često se roditeljska skrb uglavnom koncentrira na fizičko zdravlje djece, kada se dovoljno pozornosti ne posvećuje emocionalnom stanju djeteta, a neki rani upozoravajući znakovi poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi percipiraju se kao privremeni, svojstveni starosti, te stoga nisu opasni za život djeteta i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i njegovoj okolini. Trenutno, zajedno s općim zdravstvenim problemima kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju rast emocionalno-voljnih poremećaja koji se prenose u ozbiljnije probleme u obliku niske socijalne prilagodbe, sklonosti antisocijalnom ponašanju i poteškoća u učenju.

Vanjske manifestacije kršenja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Unatoč činjenici da ne bi trebali sami napraviti ne samo medicinske dijagnoze, nego i dijagnoze u području psihološkog zdravlja, a bolje je povjeriti profesionalcima, postoji niz znakova emocionalno-voljnih poremećaja, čija bi prisutnost trebala biti razlog odlaska stručnjacima.

Kršenja u emocionalno-voljnoj sferi djetetove osobnosti imaju karakteristične osobine uzrasta. Tako, primjerice, ako odrasli sustavno primjećuju obilježja ponašanja kao što su prekomjerna agresivnost ili pasivnost, "ranjivost" na određenu emociju u svom djetetu u ranoj dobi, moguće je da je to rana manifestacija emocionalnih poremećaja.

Navedenim simptomima u predškolskoj dobi može se pridodati nemogućnost da se slijede norme i pravila ponašanja, nedovoljan razvoj neovisnosti. U školskoj dobi, ova odstupanja, zajedno s gore navedenim, mogu se kombinirati sa sumnjom u sebe, narušavanjem socijalne interakcije, smanjenim smislom za cilj i nedovoljnim samopoštovanjem.

Važno je shvatiti da postojanje povreda ne treba procjenjivati ​​po prisutnosti jednog simptoma, koji može biti djetetov odgovor na specifičnu situaciju, već kombinacijom nekoliko karakterističnih simptoma.

Glavne vanjske manifestacije su sljedeće. držanje:

Emocionalna napetost. Uz povećanu emocionalnu napetost, osim dobro poznatih manifestacija, mogu se jasno izraziti i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti i smanjenje aktivnosti u igri specifične za određenu dob.

• Brz mentalni umor djeteta u usporedbi s vršnjacima ili ranijim ponašanjem izražava se u činjenici da se dijete teško koncentrira, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je nužno očitovanje mentalnih i intelektualnih kvaliteta.

• Povećana tjeskoba. Povećana anksioznost, uz dobro poznate znakove, može se izraziti u izbjegavanju društvenih kontakata, smanjujući želju za komunikacijom.

• Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku demonstrativne neposlušnosti odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. I njegova agresija može biti usmjerena na sebe, može se povrijediti. Dijete postaje neposlušno i teško se prepušta odgojnim utjecajima odraslih.

• Nedostatak empatije. Empatija - sposobnost osjećanja i razumijevanja emocija druge osobe, empatije. U slučaju kršenja emocionalno-voljne sfere, ovaj simptom obično je praćen povećanom anksioznošću. Nemogućnost empatije također može biti uznemirujući znak mentalnog poremećaja ili intelektualnog kašnjenja u razvoju.

• nepripremljenost i nespremnost da se prevladaju poteškoće. Dijete je tromo, s nezadovoljstvom u kontaktu s odraslima. Ekstremne manifestacije u ponašanju mogu izgledati kao potpuno zanemarivanje roditelja ili drugih odraslih osoba - u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.

• Niska motivacija za uspjehom. Karakterističan znak niske motivacije za uspjehom je želja da se izbjegnu hipotetski neuspjesi, tako da dijete s nezadovoljstvom preuzme nove zadatke, nastoji izbjeći situacije u kojima čak postoji i najmanja sumnja. Vrlo je teško uvjeriti ga da pokuša nešto učiniti. Česti odgovor u ovoj situaciji to je: "Fail", "ne znam kako." Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.

• Izraženo nepovjerenje prema drugima. Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često povezano sa suzama, djeca školske dobi to mogu manifestirati kao pretjeranu kritiku izjava i postupaka vršnjaka i okolnih odraslih osoba.

• Prekomjerna impulsivnost djeteta, u pravilu, izražava se u slaboj samokontroli i nedostatku svijesti o njihovim postupcima.

• Izbjegavajte bliski kontakt s drugim ljudima. Dijete može odbiti druge s primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljivost, drskost itd.

Formiranje emocionalno-voljne sfere djeteta

Manifestacija emocija koje roditelji promatraju od samog početka djetetova života, uz njihovu pomoć dolazi do komunikacije s roditeljima, tako da dijete pokazuje da je dobar ili da osjeća neugodne osjećaje.

Kasnije, u procesu odrastanja, dijete se suočava s problemima koje mora riješiti s različitim stupnjevima neovisnosti. Odnos prema problemu ili situaciji uzrokuje određeni emocionalni odgovor, a pokušaji utjecaja na problem - dodatne emocije. Drugim riječima, ako dijete mora biti proizvoljno u izvođenju bilo kakvih radnji, gdje temeljni motiv nije “ja želim”, već “nužno”, to jest, rješavanje problema zahtijevat će voljni napor, u praksi će to značiti provedbu voljnog čina.

Kako odrastaju, emocije također prolaze određene promjene, razvijaju se. Djeca u ovoj dobi uče se osjećati i mogu pokazati već složenije manifestacije emocija. Glavna značajka ispravnog emocionalnog i voljnog razvoja djeteta je povećana sposobnost kontrole izražavanja emocija.

Glavni uzroci kršenja emocionalno-voljne sfere djeteta

Dječji psiholozi poseban naglasak stavljaju na tvrdnju da se razvoj djetetove osobnosti može skladno odvijati samo uz dostatnu povjerljivu komunikaciju s bliskim odraslim osobama.

Glavni uzroci kršenja su:

1. preneseni stres;

2. zaostajanje u intelektualnom razvoju;

3. nedostatak emocionalnog kontakta s bliskim odraslim osobama;

4. socijalni razlozi;

5. filmovi i računalne igre koje nisu namijenjene njegovoj dobi;

6. Niz drugih razloga koji uzrokuju unutarnju nelagodu djeteta i osjećaj inferiornosti.

Kršenja dječje emocionalne sfere pojavljuju se mnogo češće i svjetlije tijekom razdoblja tzv. Dobnih kriza. Krize „ja“ u dobi od tri godine i „kriza prijelaznog doba“ u adolescenciji mogu biti živopisni primjeri takvih točaka odrastanja.

Što učiniti ako ponašanje djeteta ukazuje na prisutnost takvog poremećaja? Prije svega, važno je razumjeti da se te povrede mogu i trebaju ispraviti. Ne trebate se oslanjati samo na stručnjake, uloga roditelja u ispravljanju karakteristika ponašanja djetetovog karaktera je vrlo važna.

Važna točka za postavljanje temelja za uspješno rješavanje ovog problema je uspostavljanje kontakta i povjerenja roditelja s djetetom. U komunikaciji, trebali biste izbjegavati kritičke procjene, pokazivati ​​prijateljski stav, ostati mirni, više hvaliti adekvatne manifestacije osjećaja, biti iskreno zainteresirani za njegove osjećaje i suosjećati.

Korištenje fitball kuglica za prevenciju i korekciju posturalnih poremećaja u predškolskom odgoju U predškolskom razdoblju formiraju se temelji mentalnog i fizičkog zdravlja djece. Djetetov je stav dinamičan stereotip u predškolskoj ustanovi.

Primjena psihotehničkih igara u korekciji fonetskih govornih poremećaja kod starijih predškolaca s disartrijom Primjena psihotehničkih igara u korekciji fonetskih poremećaja govora kod starijih predškolaca s disartrijom Teze: skup igara za.

Konzultacije za nastavnike "Sprječavanje oštećenja vida u predškolskoj dobi" Cilj: Upoznati roditelje s vježbama za oči. Naučiti skup vježbi za očuvanje vida kod djece. Vrlo često sami sebe prigovaramo.

Konzultacije za odgojitelje »Sluhom oštećenje sluha i govorni poremećaji povezani s njom« Babeshkina Ye. S., logoped, Centar za razvoj djece-Dječji vrtić br.

Poremećaji u odgoju djece predškolske dobi Hitnost ovog problema određena je teškom situacijom u modernom društvu, koja nikako nije idealna. Postoji mnogo okrutnosti, zla u svijetu.

Poučavanje pismenosti predškolcima s poremećajima govora Nije tajna da je vježbanje opismenjavanja vjerojatno najosjetljivije pitanje za roditelje da budu predškolci. To je sposobnost čitanja čini se glavnom značajkom.

Značajke učenja crtanja portreta predškolske djece s oštećenjem vida Jedan od najvažnijih je formiranje stvarnih ideja o objektima i pojavama života oko predškolaca s oštećenjima vida.

Radionica “Nepovoljna emocionalna stanja i načini za njihovo sprečavanje” Plan: 1. Uvod 2. Mini-predavanje “Stres” 3. Vježba “Ključ” H. Alijev (test za nepropusnost) 4. Mini-diskusija “Za i protiv”.

Emocionalni poremećaji kod djece

Naravno, svi voljeni roditelji brinu o zdravlju svoje djece. Međutim, često mame i očevi obraćaju pozornost isključivo na tjelesni razvoj djeteta, iz nekog razloga ne obraćajući pažnju na emocionalno stanje djeteta. Ali samo emocije igraju u životu osobe nikako posljednju ulogu. Emocije se pojavljuju od prvih dana života djeteta, uz njihovu pomoć, dijete komunicira sa svojim roditeljima, jasno pokazujući da je uznemiren, bolan ili dobro.

Kako se dijete razvija, njegove se emocije također mijenjaju i važno je spriječiti emocionalne poremećaje u djece tijekom tog razdoblja. Klinac uči ne samo govoriti, hodati ili trčati, nego i osjećati. Od jednostavnih emocija koje doživljava u ranom djetinjstvu, prelazi na složeniju osjetilnu percepciju, počinje se upoznavati s cijelom emotivnom paletom.

Kako odraste, dijete ne samo da obavještava svoje roditelje da osjeća nelagodu jer je gladan ili ima bolove u trbuhu, već također počinje pokazivati ​​složenije emocije.

Kao odrasla osoba, beba uči kako se radovati, diviti se, tužno, biti iznenađena ili ljuta. Istina, glavna razlika između petogodišnjeg djeteta i jednogodišnje bebe nije samo to da on zna kako se "široko" osjećati, nego i da zna kontrolirati svoje emocije.

U suvremenom društvu stručnjaci sve više pokušavaju skrenuti pozornost na tako ozbiljan problem kao što su emocionalni poremećaji u djece.

Uzroci i posljedice emocionalnih poremećaja u djece

Prema medicinskim statistikama, u 50% slučajeva emocionalnih poremećaja kod djece koja su završile osnovnu školu izražavaju se u razvoju živčanih bolesti. To je vrlo alarmantan rezultat, posebno s obzirom na činjenicu da govorimo o živčanim bolestima djece mlađe od 16 godina.

Dječji psiholozi vjeruju da su glavni uzroci emocionalnih poremećaja u djece:

  • dječje bolesti i stresovi;
  • obilježja fizičkog i psiho-emocionalnog razvoja djeteta, uključujući kašnjenja, poremećaje ili mentalnu retardaciju;
  • mikroklimu u obitelji, kao i obilježja obrazovanja;
  • životni uvjeti djeteta, njegovo blisko okruženje.

Emocionalne smetnje u djece mogu biti uzrokovane drugim čimbenicima. Primjerice, psihološka trauma dječjeg tijela može biti nanesena filmovima koje gleda ili kompjuterskim igrama koje igra. Emocionalni poremećaji kod djece najčešće se pojavljuju u kritičnim razdobljima razvoja.

Živi primjer takvog mentalno nestabilnog ponašanja je takozvana "prijelazna dob". Mladi se uvijek bune, ali to je osobito vidljivo u adolescenciji, kada dijete počinje određivati ​​svoje želje i ocjenjuje vlastite sposobnosti.

Najčešće manifestacije emocionalnih poremećaja u djece su:

  • opća tjeskoba djeteta, kao i prisutnost straha i prekomjerne straha;
  • emocionalna iscrpljenost;
  • agresija, a ponekad i nerazumna;
  • probleme u komunikaciji i interakciji s drugom djecom ili odraslima;
  • depresija.

Ispravljanje emocionalnih poremećaja volje u djece

Prije nego što govorimo o metodama ispravljanja emocionalnih poremećaja volje u djece, vrijedi dati definiciju ovog problema. Emocionalno-voljna sfera, odnosno psiho-emocionalno stanje osobe je dinamika razvoja njegovih osjećaja, kao i emocija. Stoga, emocionalno poremećaji volje u djece - to nije ništa kao kršenje mentalnog stanja.

Kada je emocionalna sfera poremećena, djeca razvijaju osjećaj jake tjeskobe ili apatije, raspoloženje postaje sumorno i dijete postaje zatvoreno, počinje pokazivati ​​agresiju ili postaje depresivno. Da bi se poboljšalo stanje djeteta koje pati od emocionalnih poremećaja, treba kontaktirati stručnjaka. To će, s druge strane, započeti individualni ili grupni rad s djetetom, kao i reći roditeljima kako se pravilno ponašati u slučaju mentalne nestabilnosti djeteta.

Psiho-emocionalni poremećaji mogu se uspješno liječiti u slučaju ranog otkrivanja i kompetentnog pristupa njihovom ispravljanju.

Neki savjeti za roditelje koji osjećaju emocionalne poremećaje u djece:

  • kada se bavite s traumatiziranim djetetom, pokušajte održati apsolutnu smirenost i pokazati prijateljski stav;
  • češće komunicirati s djetetom, pitati ga, suosjećati, općenito, biti zainteresiran za ono što osjeća;
  • igrati ili raditi zajedno, crtati, više pažnje posvetiti djetetu;
  • budite sigurni da slijedite dnevni režim djeteta;
  • pokušajte ne izlagati dijete stresu i nepotrebnim iskustvima;
  • Gledajte što vaše dijete gleda, nasilje na TV ekranu ili u računalnoj igri samo će pogoršati emocionalne poremećaje.
  • podržite dijete, pomognite izgraditi samopouzdanje.

Dječji psiholog pomoći će u otklanjanju poremećaja u emocionalnoj sferi kod djece koja će, uz pomoć posebnih edukativnih igara, objasniti djetetu kako reagirati na stresne situacije i kontrolirati svoje osjećaje. Međutim, sudjelovanje roditelja u liječenju psiho-emocionalnih poremećaja djece koje nitko ne može nadomjestiti, jer mališani vjeruju svojim roditeljima i, naravno, od njih uzimaju primjer.

Stoga, ako u budućnosti želite izbjeći razvoj teške duševne bolesti kod djeteta, odmah počnite aktivno sudjelovati u njegovom liječenju.

Odlučujući čimbenik u ispravljanju psiho-emocionalnih poremećaja je pažnja odraslih. Naučite kako posvetiti više pažnje svom djetetu, pomoći mu da razumije osjećaje i emocije. Nije potrebno zahtijevati od bebe da prestane brinuti, ali trebate ga podržati u bilo kakvim brigama i pomoći u rješavanju složenih emocija. Strpljenje, briga i neograničena roditeljska ljubav pomoći će očuvanju mentalnog zdravlja vaše djece.

Emocionalni poremećaji kod djece

Psihološka suština i vrijednost emocija. Značajke emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalni poremećaji kod djece osnovnoškolske dobi. Metode i metode psihodijagnostike emocionalnih poremećaja.

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Emocionalni poremećaji kod djece

Poglavlje I. Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Psihološka suština, vrijednost emocija

1.2. Značajke emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.3 Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Poglavlje II Metode i metode psihodiagnostike emocionalnih poremećaja u djece

2.1 Mogućnosti dijagnostičkih metoda za otkrivanje emocionalnih poremećaja u djece

2.2 Dijagnoza poremećaja emocionalnog razvoja kod djece

Svake godine povećava se broj djece s dijagnozom živčane bolesti, a gotovo sva djeca imaju određena odstupanja u emocionalnoj sferi. Prema A. Zakharov, do kraja osnovne škole zdrave djece manje od polovice, a prema školskim učiteljima i psiholozima, srednjoj klasi može se dijagnosticirati emocionalni nervni poremećaj kod većine djece, a zapravo samo nekoliko može biti zdravo. Ako uzmemo u obzir da se emocionalni poremećaji ne pojavljuju u školskoj dobi, nego mnogo ranije, a do školske dobi neka djeca dolaze s upornim nervnim poremećajima, onda je tužno izvući tužne zaključke.

Sudeći po opsegu proliferacije ovog problema, u bliskoj budućnosti suočit ćemo se s "potpunom neurotizacijom stanovništva". Takvo društvo neće moći skladno postojati u budućnosti.

Ova tema u svojoj važnosti zaslužuje pozornost ne samo stručnjaka iz područja dječje neuropatologije, već prije svega roditelja vrtića i učitelja. Stoga je svakako potrebno razmisliti o pravovremenoj dijagnozi emocionalnih poremećaja u djetinjstvu, pokušati ih što prije identificirati, odabrati adekvatne metode tehnike kako bi se spriječili većini slučajeva emocionalnih poremećaja i živčanih bolesti djece, što će zauzvrat osigurati mentalno zdravlje mlađe generacije.

Veliki broj znanstvenika, kao što su Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K..Leongard, Gubinstein S.Y., Schard KE, Borodulina S.Yu., Eliseev OP, Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. i tako dalje

Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Dijagnoza emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Utvrđivanje mogućnosti dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

1) Analizirati psihološku suštinu i važnost emocija, te uzeti u obzir osobitosti emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

2) Opisati oštećeni emocionalni razvoj kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

3) Identificirati mogućnosti psihodijagnostičkih metoda za otkrivanje emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

5) Dijagnosticirati emocionalne poremećaje u djece srednje škole 1. razreda.

Znanstveni i praktični značaj problema koji se proučava

Sumiranje materijala o problemu dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja u djece korisno je ne samo za psihologe, učitelje i liječnike, već i za roditelje.

Poglavlje I. Emocionalni razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Psihološka suština, vrijednost emocija

Poznavajući stvarnost, osoba se nekako odnosi na objekte, pojave, događaje, na druge ljude, na njegovu osobnost. Neki fenomeni stvarnosti ga oduševljavaju, drugi - tuga, divljenje, bijes, ljutnja, strah, itd. - sve su to različiti tipovi subjektivnog odnosa osobe prema stvarnosti. U psihologiji, emocije su procesi koji odražavaju osobni značaj i procjenu vanjskih i unutarnjih situacija za ljudski život u obliku iskustava. Emocije, osjećaji služe da odražavaju subjektivni stav osobe prema sebi i prema svijetu koji ga okružuje.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja odražavaju, u obliku neposrednih iskustava ugodnog, proces i rezultate praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljavanje njegovih stvarnih potreba. Jer sve što osoba radi u konačnici služi svrsi zadovoljavanja njegovih različitih potreba, jer svaka manifestacija aktivnosti osobe popraćena je emocionalnim iskustvima. Emocije, koje je potvrdio C. Darwin, pojavile su se u procesu evolucije, kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju značaj određenih uvjeta za zadovoljavanje njihovih hitnih potreba (L.D.Tolyarenko, str. 233). Kako su se naši preci razvijali, razdoblje odrastanja i učenja mladih pojedinaca postajalo je duže - bilo im je potrebno sve više vremena da nauče kako nabaviti hranu i brinuti se o sebi. Da bi dijete preživjelo, mora postojati uzajamna ljubav između njega i osobe koja se brinula za njega. Na temelju dosadašnjih istraživanja može se sa sigurnošću reći da su emocije faktor koji objedinjuje međusobnu ljubav između majke i djeteta. Ako jednogodišnju bebu ostavite bez majke u nepoznatoj sobi, on će sigurno reagirati na razdvajanje sa sjajnom emocijom. Ako je odnos između majke i djeteta dulje vrijeme slomljen ili je trajno slomljen, može se primijetiti izražajan buket negativnih emocija koje se mogu razviti u teške oblike depresije i mogu čak prouzročiti opće slabljenje tijela.

Nesumnjivo, jedan od razloga za nastanak emocija u evoluciji bila je potreba da se osigura društvena veza između majke i djeteta. Ekološka niša ljudskog djeteta je takva da je nositelj svih kognitivnih, socijalnih i fizioloških vještina potrebnih za preživljavanje djeteta odrasla osoba koja brine o tome. Dijete u svemu ovisi o majci: ona zadovoljava svoje potrebe za hranom, toplinu, brigu, štiti ga od opasnosti. Osim toga, djetetu je također potrebna roditeljska ljubav za fiziološko zdravlje i psihološko blagostanje, čiji nedostatak je temelj mnogih psiholoških poremećaja, a posebno depresije.

Drugi razlog za pojavu emocija bila je hitna potreba za komunikacijom između majke i djeteta. Brojne studije o emocionalnom razvoju djeteta pokazuju da davno prije nego što dijete počne razumjeti govor upućeno njemu i izgovarajući pojedinačne riječi, on već može obavijestiti druge o svom unutarnjem stanju uz pomoć određenog skupa signala. na primjer, glad i bol mogu se očitovati kroz vanjski izraz fizičke patnje. [Izard, CE, str. 19-22].

Biološki emocionalni osjećaji u procesu evolucije utkali su se u svojevrsni način održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih čimbenika.

Po prvi put, emotivni ekspresivni pokreti postali su predmetom proučavanja Charlesa Darwina. Na temelju komparativnih studija emocionalnih pokreta sisavaca, Darwin je stvorio biološki koncept emocija, prema kojemu su ekspresivni emocionalni pokreti promatrani kao rudiment ekspeditivnih instinktivnih akcija, zadržavajući u određenoj mjeri svoje biološko značenje i istovremeno djelujući kao biološki značajni signali za pojedince. ali i druge vrste.

Rezultat duboke teorijske misli je biološka teorija emocija PK. Anokhin. Ova teorija promatra emocije kao proizvod evolucije, kao adaptivni čimbenik u životu životinjskog svijeta, kao mehanizam koji održava životne procese unutar optimalnih granica i sprječava destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojeg čimbenika života određenog organizma.

Glavna pozicija informacijske teorije emocija P.V. Simonov je da emocije nastaju kada postoji neusklađenost između vitalne potrebe i mogućnosti njezina zadovoljstva. Svijest pojedinca o načinima zadovoljavanja potreba može smanjiti emocije.

Jamesova periferna "teorija emocije" dokazuje da je pojava emocija posljedica promjena u organskim procesima (na primjer, disanje, puls, izrazi lica). A same emocije su zbroj organskih osjećaja - “osoba je tužna jer plače”, a ne obrnuto.

U tom je pogledu zanimljiv Arnoldov koncept, prema kojem intuitivna procjena situacije, na primjer, prijetnja, uzrokuje želju za djelovanjem, koja se izražava u različitim tjelesnim promjenama, doživljava se kao emocija i može se izvesti u akciju. Može se izraziti ovako - "Bojimo se jer smo odlučili da smo ugroženi."

Dalibor Bindra je nakon kritičke analize postojećih teorija emocija došao do zaključka da je nemoguće izvesti rigidnu razliku između emocija i motivacije. Emocije ne postoje kao zasebna klasa reakcija u ponašanju, nerazdvojne su od osjećaja, percepcije, motivacije. Bindra iznosi vlastiti koncept “središnjeg motivacijskog stanja” - kompleksa živčanih procesa koji nastaju kao posljedica kombinacije podražaja određene vrste, što uzrokuje određene emocionalne i tipične reakcije. [L.D.Stolyarenko, str.236].

Rezultati eksperimentalnih istraživanja upućuju na to da moždana kora ima vodeću ulogu u regulaciji emocionalnih stanja. IPPavlov je pokazao da korteks regulira protok i izražavanje emocija, drži pod kontrolom sve pojave u tijelu, ima inhibirajući učinak na subkortikalne centre, kontrolira ih. Ako moždana kora ulazi u stanje prekomjerne ekscitacije, tada su centri koji lete ispod korteksa pretjerano uzbuđeni, a uobičajeno obuzdavanje nestaje. U slučaju široko rasprostranjene inhibicije, uočavaju se potiskivanje, slabljenje ili ukočenost mišićnih pokreta, propadanje kardiovaskularne aktivnosti i disanja itd.

Može se tvrditi da emocije nastaju kao posljedica izlaganja određenom poticaju, a njihov izgled nije ništa drugo nego manifestacija mehanizama ljudske prilagodbe i regulacije njegovog ponašanja. Također se može pretpostaviti da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i dosegle su maksimalnu razinu razvoja kod ljudi, jer su u njemu zastupljene na razini osjećaja. [A.G. Maklakov, str. 408].

Najstariji, najjednostavniji i najčešći oblik emocionalnog iskustva u živim bićima je zadovoljstvo koje proizlazi iz zadovoljavanja organskih potreba, a nezadovoljstvo povezano s nemogućnošću da se to učini kada se odgovarajuća potreba pogorša. Različite manifestacije emocionalnog života osobe podijeljene su na utjecaje, stvarne emocije, osjećaje, raspoloženja i stres.

Najmoćnija emocionalna reakcija, afekt, je snažno, nasilno i relativno kratkoročno emocionalno iskustvo koje u potpunosti obuhvaća ljudsku psihu i predodređuje jedan odgovor na situaciju u cjelini. Primjeri strasti mogu poslužiti kao najjači gnjev, bijes, užas, nasilna radost, duboka tuga, očaj.

Zapravo, emocije su, za razliku od afekata, trajnije stanje. Oni su reakcija ne samo na događaje koji su se dogodili, nego i na vjerojatne ili opozvane. Ako se događaji pojavljuju na kraju akcije i odražavaju ukupnu, konačnu procjenu situacije, tada emocije prelaze na početak akcije i anticipiraju rezultat.

Da bismo razumjeli bit emocija, potrebno je krenuti od činjenice da većina objekata i pojava vanjskog okruženja, djelujući na osjetila, uzrokuje složene, višestruke emocionalne osjećaje i osjećaje, što može uključivati ​​i zadovoljstvo i nezadovoljstvo, napetost ili olakšanje, uznemirenost ili smirivanje. Osim toga, sa stajališta utjecaja na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na stenske i astenične. Stenijski osjećaji stimuliraju aktivnost, povećavaju energiju i napetost sile osobe, potiču ga da djeluje i govori. Naprotiv, ponekad iskustva dovode do ukočenosti, pasivnosti, a onda govore o asteničnim emocijama. Stoga, ovisno o situaciji i individualnim karakteristikama, emocije mogu drugačije utjecati na ponašanje. [LD Stolyarenko, str. 234].

Treba napomenuti da su pokušaji u više navrata naglašavali glavne, “temeljne” emocije. Posebno je uobičajeno izdvojiti sljedeće emocije:

1) Radost je pozitivno emocionalno stanje, povezano sa sposobnošću da se u potpunosti zadovolji stvarna potreba.

2) Iznenađenje - emocionalna reakcija koja nema jasno definiran pozitivan ili negativan znak za iznenadne okolnosti.

3) Patnja - negativno emocionalno stanje povezano s dobivenim pouzdanim ili naizgled takvim informacijama o nemogućnosti ispunjavanja najvažnijih vitalnih potreba.

4) Ljutnja je emocionalno stanje, negativno u predznaku, obično se javlja u obliku afekta i uzrokovano iznenadnom pojavom ozbiljne prepreke zadovoljenju izuzetno važne potrebe za subjektom.

5) Gađenje - negativno emocionalno stanje uzrokovano predmetima (predmetima, ljudima, okolnostima, itd.) Kontakt s kojim dolazi u oštru kontradikciju s ideološkim, moralnim ili estetskim načelima i stavovima subjekta.

6) Prezir - negativno emocionalno stanje koje se javlja u međuljudskim odnosima i generira se neusklađenošću životnih stavova, stavova i ponašanja subjekta sa životnim stavovima, stavovima i ponašanjem predmeta osjećaja.

7) Strah - negativno emocionalno stanje koje se pojavljuje kada subjekt dobije informacije o stvarnoj ili imaginarnoj opasnosti.

8) Sramota - negativno stanje, izraženo u svjesnosti nesuglasja između vlastitih misli, djelovanja i izgleda, ne samo očekivanja drugih, nego i vlastitih ideja o pravilnom ponašanju i izgledu. [A.G. Maklakov, str. 395]

Treba napomenuti da su emocionalna iskustva nejasna. Jedan te isti objekt može izazvati nekonzistentnu, kontradiktornu emocionalnu vezu. Ovaj fenomen se naziva abibivalencija, tj. dualnost osjećaja.

Osjećaji su druga vrsta emocionalnog stanja. To je najviši proizvod ljudskog kulturnog i emocionalnog razvoja. Osjećaji su više od emocija, stabilnih mentalnih stanja koja imaju jasno izražen objektivni karakter: izražavaju stabilan odnos prema nekim objektima (stvarnim ili zamišljenim).

Ovisno o smjeru, osjećaji se dijele na moral (iskustvo osobe na njegov odnos prema drugim ljudima), intelektualni (osjećaji povezani s kognitivnom aktivnošću), estetski (osjećaji ljepote u percepciji umjetnosti, prirodni fenomeni) i praktični (osjećaji povezani s ljudskom djelatnošću).

Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u životu i aktivnostima osobe, u komunikaciji s drugim ljudima. U odnosu na svijet oko sebe, osoba nastoji djelovati na takav način da učvrsti i ojača svoje pozitivne osjećaje. Oni su uvijek povezani s radom svijesti, mogu se proizvoljno regulirati. Pojava snažnog i trajnog pozitivnog osjećaja za nešto ili za nekoga zove se strast. Stabilni osjećaji umjerene ili slabe sile, djelujući dugo vremena, nazivaju se raspoloženjem.

Raspoloženje je najduže emocionalno stanje koje boji svako ljudsko ponašanje.

Strast je druga vrsta složenih, kvalitativno jedinstvenih i emocionalnih stanja koja se nalaze samo u osobi. Strast je spoj emocija, motiva i osjećaja, usredotočenih oko određene vrste aktivnosti ili predmeta (osobe). [LD Stolyarenko, str. 235].

Posljednji tip emocionalnog odgovora jedan je od najčešćih vrsta utjecaja - stres. To je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihološkog stresa koji se javlja kod osobe kada njegov živčani sustav dobije emocionalno preopterećenje. Stres narušava ljudsku aktivnost, ometa normalan tijek njegovog ponašanja. Prema G.Selju, stres je nespecifičan odgovor organizma na svaki njegov zahtjev koji mu pomaže da se prilagodi teškoćama, da se nosi s njom. Ono što je važno je intenzitet potrebe za prilagodbom ili prilagodbom.

Pojava i iskustvo stresa ne ovisi toliko o objektivnosti, koliko o subjektivnim čimbenicima, o osobinama same osobe: njegovoj procjeni situacije, usporedbi njegovih snaga i sposobnosti s onim što se od njega traži, itd.

Pojam i stanje stresa je također blizu pojmu frustracije, koja se doživljava kao napetost, tjeskoba, očaj, ljutnja, koja obuhvaća osobu kada na putu do cilja susreće neočekivane smetnje koje ometaju zadovoljenje potreba.

Najčešća reakcija na frustraciju je pojava generalizirane agresivnosti, koja je najčešće usmjerena na prepreke. Agresija, koja se brzo pretvara u ljutnju, očituje se u nasilnim i neadekvatnim reakcijama: uvreda fizičkim napadima na osobu ili predmet. U nekim slučajevima, osoba reagira na frustracije odlaskom, praćeno agresivnošću, koja se ne manifestira otvoreno.

Frustracija dovodi do emocionalnih poremećaja samo kada postoji prepreka snažnoj motivaciji [LD Stolyarenko, str.

Prema I.P. Pavlovi, emocije igraju važnu ulogu u ljudskom životu i obavljaju brojne funkcije:

1) Funkcija refleksije i evaluacije emocija.

Emocije su odraz mozga čovjeka i životinja bilo koje aktivne potrebe (njezina kvaliteta i veličina) i vjerojatnost (mogućnost) njezina zadovoljstva koje mozak procjenjuje na temelju genetskog i prethodno stečenog individualnog iskustva.

2) Funkcija prebacivanja emocija.

S fiziološkog stajališta, emocija je aktivno stanje sustava specijaliziranih moždanih struktura, koje inducira promjene u ponašanju u smjeru minimiziranja ili maksimiziranja tog stanja.

Funkcija prebacivanja emocija nalazi se iu sferi urođenih oblika ponašanja, iu izvršavanju uvjetovane refleksne aktivnosti, uključujući i njezinu najsloženiju manifestaciju.

Procjena vjerojatnosti zadovoljavanja potrebe može se dogoditi u osobi, ne samo na svjesnoj razini, već i na nesvjesnoj razini. Funkcija prebacivanja emocija posebno se jasno očituje u procesu natjecanja motiva, s izborom dominantne potrebe, koja postaje vektor svrhovitog ponašanja.

Ovisnost emocija ne samo o veličini potrebe, već io vjerojatnosti zadovoljstva, izuzetno komplicira konkurenciju suživotnih motiva, što rezultira time da se ponašanje često preorijentira prema manje važnom, ali lako ostvarivom cilju.

3) Ojačavajuća funkcija emocija.

Pod podrškom, I.P. Pavlov je razumio djelovanje biološki značajnog poticaja, koji daje drugu vrijednost signalu, zajedno s njom, biološki nepostojeće iritantno. V.Vyrvitska je došla do zaključka da izravno pojačanje nije zadovoljenje bilo kakve potrebe, već postizanje poželjnog i uklanjanja neželjenih poticaja. Na primjer, strah ima izraženu odbojnost prema životinji i aktivno je minimiziran kroz reakciju izbjegavanja.

4) Kompenzacijska (zamjenska) funkcija emocija.

Emocije utječu na druge moždane sustave koji reguliraju ponašanje, procese percepcije vanjskih signala i izvlačenje engrama tih signala iz memorije, vegetativne funkcije tijela.

Emocija sama po sebi ne nosi informacije o okolnom svijetu, nedostatak informacija se nadopunjuje traženjem ponašanja, poboljšanjem vještina i mobiliziranjem pohranjenih engrama u memoriji. Složeno značenje emocija leži u zamjenskoj ulozi [Yu.B. Gippenreiter, str.189-194].

5) Regulatorna funkcija emocija i osjećaja - kada se pod utjecajem negativnih emocionalnih stanja u osobi mogu razviti preduvjeti za razvoj različitih bolesti, i obrnuto, postoji značajan broj primjera kada se, pod utjecajem emocija, ubrzava proces ozdravljenja, tj. emocije upravljaju našim zdravljem.

6) Predinformacijska (signalna) funkcija emocija

Iskustva u nastajanju signaliziraju osobi kako se zadovoljavaju njegove potrebe, koje prepreke susreću na svom putu, što tražiti prije svega, itd.

7) stimulirajuća funkcija emocija.

Emocije i osjećaji doprinose određivanju smjera pretraživanja, čime se postiže zadovoljenje nastale potrebe ili se rješava zadatak s kojim se suočava osoba.

8) Komunikacijska funkcija osjećaja.

Mimički i pantomimski pokreti omogućuju osobi da prenese svoja iskustva na druge ljude, informira ih o svom stavu prema objektima i fenomenima okolne stvarnosti. Mimikrija, geste, položaji, izražajni uzdasi, promjene u intonaciji su “jezik ljudskih osjećaja, sredstvo komuniciranja ne toliko misli kao emocija [AG Maklakov, str. 422].

Različite emocionalne manifestacije izražavaju se prvenstveno u prevladavajućem raspoloženju ljudi. Pod utjecajem životnih uvjeta i ovisno o odnosu prema njima, kod nekih ljudi prevladava pojačano, snažno, vedro raspoloženje; za druge, niske, depresivne, tužne; u trećem - hirovit, razdražljiv, itd.

Značajne emocionalne razlike također se promatraju u emocionalnoj uzbuđenosti ljudi. Postoje ljudi koji su emocionalno mali, za koje samo bilo kakvi izvanredni događaji izazivaju izražene emocije. Takvi ljudi ne osjećaju toliko situaciju koliko to shvaćaju svojim umom. Postoji još jedna kategorija ljudi - emocionalno uzbudljiva, u kojoj najmanja sitnica može izazvati snažne emocije, porast ili pad raspoloženja.

Među ljudima postoje značajne razlike u dubini i stabilnosti osjećaja. Neki ljudi u potpunosti shvaćaju osjećaje, ostavljajući dubok trag. Kod drugih ljudi, osjećaji su površni, lako teku, jedva primjetni, brzo prolaze. Znakovi djelovanja i strasti zamjetno se razlikuju kod ljudi. U tom smislu moguće je identificirati neuravnotežene ljude koji lako gube kontrolu nad sobom i svojim ponašanjem. Drugi ljudi, naprotiv, uvijek su uravnoteženi, potpuno se kontroliraju, svjesno kontroliraju svoje ponašanje.

Treba napomenuti da značajne razlike u ispoljavanju emocija i osjećaja u velikoj mjeri određuju originalnost određene osobe, tj. definirati njegovu osobnost. [A.G. Maklakov, str.

Dakle, emocije igraju izuzetno važnu ulogu u životima ljudi. Dakle, danas nitko ne poriče povezanost emocija s osobitostima vitalne aktivnosti organizma. Poznato je da se pod utjecajem emocija, djelovanjem organa krvožilnog sustava, disanjem, probavom, žlijezdama unutarnjeg i vanjskog izlučivanja i sl., Mijenja prekomjerni intenzitet i trajanje iskustava koje mogu uzrokovati poremećaje u tijelu. M.I.Astvatsaturov je napisao da je srce često pod utjecajem straha, jetre - od bijesa, od želuca - od apatije i depresivnog stanja. Pojava tih procesa temelji se na promjenama koje se događaju u vanjskom svijetu, ali utječu na aktivnost cijelog organizma.

Emocije karakteriziraju ljudske potrebe i objekte kojima su usmjereni. U procesu evolucije, emocionalni osjeti i stanja biološki su fiksirani kao način održavanja vitalnog procesa u njegovim optimalnim granicama. Njihova važnost za tijelo upozorava na destruktivnu prirodu bilo kojeg čimbenika. Dakle, emocije su jedan od glavnih mehanizama regulacije funkcionalnog stanja tijela i ljudske aktivnosti. Zbog emocija, osoba je svjesna svojih potreba i objekata kojima su usmjereni. Još jedna univerzalna značajka emocija je njihova pomoć u ostvarivanju potreba i postizanju određenih ciljeva. Budući da je svaka emocija pozitivna ili negativna, osoba može prosuditi postizanje cilja. Stoga možemo zaključiti da su emocije izravno povezane s regulacijom ljudske aktivnosti. [A.G. Maklakov, str. 393].

1.2. Značajke emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Emocije su zajedničke svim višim mentalnim funkcijama, put razvoja - od vanjskih socijalno određenih oblika do unutarnjih mentalnih procesa. Na temelju urođenih reakcija, dijete razvija percepciju emocionalnog stanja ljudi oko sebe. Tijekom vremena, pod utjecajem kompliciranih društvenih kontakata, stvaraju se emocionalni procesi.

Najranije emocionalne manifestacije kod djece povezane su s organskim potrebama djeteta. To uključuje manifestacije užitka i nezadovoljstva u susretu ili nezadovoljstvu s potrebom za hranom, spavanjem itd. Zajedno s tim, početni osjećaji poput straha i bijesa počinju se pojavljivati ​​rano. Isprva su nesvjesni.

Djeca također imaju simpatije i suosjećanje vrlo rano. Dakle, u dvadeset sedmom mjesecu života, dijete je plakalo kad mu je pokazana slika čovjeka koji plače.

Treba napomenuti da se pozitivne emocije kod djeteta postupno razvijaju kroz igru ​​i istraživačko ponašanje. Primjerice, studija K. Buhler pokazala je da se trenutak doživljaja užitka u dječjim igrama pomiče kako dijete raste i razvija se. U početku, dijete dobiva zadovoljstvo u trenutku dobivanja željenog rezultata. U ovom slučaju, emocija užitka pripada ohrabrujućoj ulozi. Druga faza je funkcionalna. Igranje djeteta daje radost ne samo rezultatu, već i procesu aktivnosti. Zadovoljstvo je sada povezano ne s završetkom procesa, već s njegovim sadržajem. U trećoj fazi starija djeca imaju očekivanje užitka - emocije se u ovom slučaju događaju na početku igre, a ne rezultat akcije, a samo ispunjenje je središnje za djetetovo iskustvo.

Još jedna karakteristična značajka manifestacije osjećaja u ranoj dobi je njihov afektivni karakter. Emocionalna stanja djece u ovoj dobi iznenada se pojavljuju, brzo teku, ali isto tako brzo i nestaju. Značajnija kontrola nad emocionalnim ponašanjem javlja se kod djece samo u starijim predškolskim godinama, kada i oni imaju složenije oblike emocionalnog života pod utjecajem sve složenijih odnosa s drugim ljudima. [A.G. Maklakov, str. 409].

Predškolska dob, kao što je napisao A. Leontyev, jest "razdoblje početnog stvarnog skladišta osobe". U to vrijeme dolazi do stvaranja osnovnih osobnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalne i motivacijske sfere koje su međusobno usko povezane, stvara se samosvijest.

Za predškolsko djetinjstvo karakteristična je općenito mirna emocionalnost, odsutnost jakih afektivnih ispada i sukoba iz manjih razloga. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku gledišta djeteta. Dinamika maštovitih prikaza slobodnija je i mekša u usporedbi s afektivno obojenim procesima percepcije u ranom djetinjstvu. Prije toga, tijek djetetovog emocionalnog života odredio je karakteristike određene situacije u koju je uključen. Sada pojava ideja dopušta djetetu da pobjegne iz trenutne situacije, ima iskustva koja nisu s njom povezana, a neposredne poteškoće se ne doživljavaju kao akutno, gubeći prijašnje značenje.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali to uopće ne znači smanjenje zasićenja, intenzitet emocionalnog života djeteta. Dan predškolske djece toliko je pun emocija da u večernjim satima može, umoran, doći do točke iscrpljenosti. [I.Yu.Kulagina, VNKolyutsky, str. 218].

Emocionalni razvoj predškolca također je povezan s razvojem njegovih novih interesa, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacijskoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu određeni postizanjem uskih ciljeva. Stoga se društvene emocije i moralni osjećaji intenzivno razvijaju. Uspostavljanje hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Izbor glavnog motiva na koji je cijeli sustav drugih podređen potiče stalna i duboka iskustva. I nisu povezani s neposrednim, neposrednim, već prilično udaljenim rezultatima aktivnosti. Osjećaji gube situaciju, postaju dublji u semantičkom sadržaju, nastaju kao odgovor na percipirane mentalne okolnosti. (P.M. Yakobson) [G.A. Uuntaeva, str. 254].

Želje, impulsi djeteta se kombiniraju s njegovim idejama i zahvaljujući tome se preusmjeravaju impulsi. Postoji prelazak iz želja (motiva), usmjerenih na objekte percipirane situacije, na želje povezane s prikazanim objektima, koje su u "idealnom" planu. Djetetova djelovanja više nisu izravno povezana s atraktivnom temom, već se temelje na idejama o temi, željenom rezultatu i mogućnosti da se to postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane s prezentacijom, omogućuju predviđanje rezultata djetetovih postupaka, zadovoljavanje njegovih želja.

Mehanizam emocionalnog anticipiranja detaljno je opisao A.V. Zaporozhets. Pokazao je kako se mijenja funkcionalno mjesto utjecaja u općoj strukturi ponašanja. Uspoređujući ponašanje malog djeteta i predškolca, možemo zaključiti da dijete mlađe od 3 godine doživljava samo posljedice vlastitih postupaka, njihovu procjenu od strane odrasle osobe. Oni se ne brinu da li to djelo zaslužuje odobrenje ili cenzuru, na što će to voditi. Utjecaj je posljednja karika u ovom lancu odvijanja događaja.

Čak i prije nego dječak počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu odraslih. Emocionalno anticipirajući posljedice svog ponašanja, dijete unaprijed zna unaprijed hoće li dobro ili loše. Ako predvidi rezultat koji ne odgovara prihvaćenim normama odgoja, mogućeg neodobravanja ili kažnjavanja, on postaje tjeskoban - emocionalno stanje koje može usporiti nepoželjne akcije za druge. Predviđanje povoljnog ishoda djelovanja i visoke ocjene koje uzrokuju bliske odrasle osobe povezana je s pozitivnim emocijama koje dodatno potiču ponašanje. Odrasli mogu pomoći djetetu da stvori željenu emocionalnu sliku. Sugestije usmjerene na emocionalnu maštu djece, a ne na njihovu svijest, mnogo su učinkovitije. dakle, u predškolskim godinama, postoji mješavina utjecaja od kraja do početka aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalnog anticipiranja posljedica djelovanja leži u osnovi emocionalne regulacije dječjeg djelovanja [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, str. 219-220].

Emocionalno anticipiranje uzrokuje zabrinutost predškolskog uzrasta o mogućim rezultatima aktivnosti, predviđanje reakcije drugih ljudi na njegove postupke. Stoga se uloga emocija u djetetovoj aktivnosti značajno mijenja. Ako je ranije osjećao radost što je postigao željeni rezultat, sada je sretan jer može postići taj rezultat. Ako je dijete ranije obavljalo moralni standard kako bi zaradilo pozitivnu ocjenu, sada ga izvodi, predviđajući kako će oni oko njega biti zadovoljni.

Postupno, predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svog djelovanja. Pretpostavljajući kako će mama biti sretna, daje joj dar, odbijajući atraktivnu igru. Dijete u predškolskoj dobi razvija najviše oblike izražavanja - izražavanje osjećaja kroz intonaciju, izraze lica, pantomimiku, što mu pomaže da shvati iskustvo druge osobe.

Tako je, s jedne strane, razvoj emocija posljedica pojave novih motiva i njihove podređenosti, as druge strane, emocionalno anticipiranje osigurava tu podređenost. [G.A. Uruntaeva, str. 254-255].

Struktura samih emocionalnih procesa mijenja se u tom razdoblju.U ranom djetinjstvu uključivale su vegetativne i motoričke reakcije: doživljavanje uvrede, dijete je plakalo, bacalo se na kauč, prekrivalo lice rukama ili se kretalo nasumce, vičući nesukladnim riječima, pokreti su mu bili neravni, puls mu je bio neravnomjeran, pokreti su mu bili neravni, puls mu je često ; u bijesu je pocrvenio, povikao, stisnuo šake, mogao slomiti nešto što je došlo pri ruci, udariti itd. Te reakcije i dalje postoje kod djece predškolske dobi, iako se kod nekih djece vanjski izraz emocija sve više suzdržava. Pored vegetativnih i motoričkih komponenti, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike percepcije figurativnog mišljenja i mašte. Dijete počinje radovati i tugovati ne samo o onome što trenutno radi, već io tome što još treba učiniti. Iskustva su sve teža i dublja.

Sadržaj utječe na promjene - raspon emocija svojstvenih djetetu se širi. Maštovite ideje postaju emocionalne i cijela dječja aktivnost je emocionalno zasićena. [I..Kulagin, V.N. Kolyutsky, str.220].

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, nego i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svjesniji, generalizirani. Prvi pokušaji obuzdavanja osjećaja, na primjer, vanjskih i manifestacija - suza, mogu se uočiti u djeteta od 3-4 godine. Iako je klinac još uvijek dobro. Stariji predškolac, do određene mjere, počinje kontrolirati izražavanje emocija djelujući na sebe uz pomoć riječi.

No ipak, predškolci teško suzdržavaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ natjerati ih da djeluju impulzivno.

U predškolskoj dobi razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima, pojavljivanje oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranje uloga, dovodi do daljnjeg razvoja simpatije, simpatije i formiranja partnerstva. Intenzivno razvijati više osjećaje: moralne, estetske, kognitivne.

Izvor humanih osjećaja su odnosi s voljenima. Ako je dijete u ranom djetinjstvu češće bilo predmetom osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa sa samim empatiziranjem s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor za razvoj moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana javnim sankcijama, mišljenjem društva djece. U ovoj dobi, moralne procjene djelovanja od vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključene su u njihovo iskustvo stavova prema određenim radnjama ili akcijama.

Snažan čimbenik u razvoju humanih osjećaja je igra-igra. Uloge i odnosi uloga pomažu predškolcu da shvati drugo, da uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada se djeca kreću od jednostavnih rekreacijskih akcija i vanjske prirode odnosa do prenošenja svog emocionalno izražajnog sadržaja, oni uče dijeliti iskustva drugih.

U radnim aktivnostima usmjerenim na postizanje rezultata koji je koristan za druge, javljaju se nova emocionalna iskustva: radost općeg uspjeha, simpatija prema naporima drugova, zadovoljstvo dobrim obavljanjem njihovih dužnosti, nezadovoljstvo njihovim lošim radom.

Na temelju upoznavanja djece s radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. Predškolci prenose pozitivan stav prema radu na vlastite aktivnosti. (Ya.Z.Neverovich)

Empatija s vršnjakom uvelike ovisi o situaciji i položaju djeteta. Suočeni s intenzivnim osobnim rivalstvom, emocije preplavljuju predškolca, broj negativnih izraza za vršnjaka dramatično raste. Dijete ne navodi nikakve argumente protiv vršnjaka, već jednostavno (u govoru) izražava njegov stav prema njemu, njegovo suosjećanje se naglo smanjuje.

Pasivno promatranje aktivnosti vršnjaka dovodi do dvojnog iskustva u predškolcu. Ako je uvjeren u svoje sposobnosti, raduje se uspjehu drugog, a ako nije siguran, osjeća zavist.

Kada se djeca međusobno natječu, realno procjenjujući svoje sposobnosti, uspoređujući se s prijateljem, želja za osobnim uspjehom povećava moć izražavanja na najvišu razinu. U grupnim natjecanjima, interesi grupe služe kao glavna jezgra, a uspjeh ili neuspjeh dijele se zajedno, snaga i broj negativnih izraza se smanjuju, jer su na općoj pozadini osobni uspjeh i neuspjeh manje uočljivi.

Dijete doživljava najživlje pozitivne emocije u situaciji uspoređivanja s pozitivnim književnim junakom, aktivno ga empatirajući i sa sigurnošću da bi se ponašao u sličnoj situaciji. Dakle, nema negativnih emocija o karakteru.

Simpatija kod predškolske dobi postaje učinkovitija, pojavljuje se kao želja da pomogne, suosjeća, podijeli.

Simpatija i suosjećanje potiču dijete na počinjenje prvih moralnih radnji. Čak i 4-5-godišnje dijete ispunjava moralne standarde, pokazujući osjećaj dužnosti prvenstveno prema onima s kojima suosjeća i sa kojima suosjeća. Studija R. Ibragimova dopustila nam je da pratimo kako se osjećaj dužnosti razvija u predškolskim godinama.

Počeci osjećaja dužnosti promatraju se u trećoj godini života. Dijete se pokorava zahtjevima odrasle osobe, ne shvaćajući njihovo značenje. U tom razdoblju postoji samo proces akumulacije početnih moralnih ideja: "moguće je", "nemoguće", "loše", "dobro" i njihove korelacije s njihovim djelovanjem i djelovanjem. Emocionalne reakcije na pozitivnu ili negativnu stranu ponašanja odraslih u djeteta su nestabilne. On može dati, ali samo pod utjecajem odrasle osobe ili iz suosjećanja i simpatije prema nekome.

Prvi je više ili manje složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se u djece 4-5 godina. Sada, na temelju životnog iskustva i početnih moralnih ideja, u djetetu se rađa moralna svijest, on je sposoban razumjeti značenje zahtjeva koji mu se postavljaju i povezati ih s njegovim djelima i djelima, kao is radnjama i postupcima drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo u izvršavanju dostojnih djela i tugovanje, ogorčenje, nezadovoljstvo, kada on ili drugi krše općeprihvaćene zahtjeve, čine bezvrijedna djela. Iskusne osjećaje uzrokuje ne samo procjena odraslih, već i procjenjivački stav djeteta prema njegovim i tuđim postupcima, ali su ti osjećaji sami po sebi plitki i nestabilni. U 5-7 godina, kod djeteta se javlja osjećaj dužnosti u odnosu na mnoge odrasle i vršnjake, a predškolac počinje osjećati taj osjećaj u odnosu na djecu.

Najjasnije osjećaj dužnosti očitovao se u 6-7 godina. Dijete je svjesno nužnosti i obaveze pravila društvenog ponašanja i podređuje njihove postupke njima. Povećava sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila, nedostojni postupci uzrokuju neugodnost, krivnju, sramotu, tjeskobu.

Do dobi od 7 godina, osjećaj dužnosti ne temelji se samo na privrženosti i proteže se na širi krug ljudi s kojima dijete ne komunicira izravno. Iskustva su dovoljno duboka i dugo traju.

Razvoj drugarstva i prijateljstva događa se mnogo prije nego što djeca počnu ostvarivati ​​svoje odnose sa svojim drugovima s gledišta moralnih normi. U dobi od 5 godina, djeca naizmjenično dominiraju prijateljstvom s mnogo djece, ovisno o okolnostima. Za 5-7 godina ostaje prijateljstvo jednog djeteta s mnogo djece, iako je parno prijateljstvo češće. Prijateljstvo u malim podskupinama najčešće se rađa u igri koja se temelji na interesima i sklonostima igre, uključujući intelektualne interese. Parsko prijateljstvo karakterizira duboka simpatija. Djeca su prijatelji jer igraju zajedno, jer im je igranje i prijateljstvo jednako. Stariji predškolci igraju se s prijateljima s kojima se temelje na suosjećanju i poštovanju.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskoj dobi povezan je s razvojem kognitivne aktivnosti. Radost učenja je nova, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate djetetova mala otkrića, već ih i uzrokuju. Svijet oko nas, priroda posebno privlači dječaka misterijom, misterijom. Iznenađenje postavlja pitanje na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezanih s formiranjem vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti djece i umjetničke percepcije.

Estetski osjećaji djece međusobno su povezani s moralom. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti i književnosti. Stariji predškolci počinju suditi o djelovanju ne samo svojim rezultatima, već i razlozima; Suočeni su s tako teškim etičkim pitanjima kao što su pravda, nagrada za zlo itd. [G.A. Uruntaeva, str. 255-260].

U drugoj polovici predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i nastoji djelovati u skladu s moralnim normama koje uči.

Strani psiholozi su pokazali da se asimilacija etičkih normi i socijalizacija djetetovog moralnog ponašanja odvijaju brže i lakše u određenim obiteljskim odnosima. Dijete mora imati blisku emocionalnu vezu s barem jednim od roditelja. Djeca su sklonija oponašanju brižnih roditelja nego ravnodušnima. Osim toga, oni usvajaju stil ponašanja i stavove odraslih, češće komuniciraju i uključuju u aktivnosti s njima.

U komunikaciji s roditeljima koji vole, djeca primaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, nego i objašnjenja zašto bi se neke radnje trebale smatrati dobrim, a druge lošima. Sve to dovodi do rane svijesti o etičkim normama ponašanja.

Usvajanje moralnih normi, kao i emocionalna regulacija djelovanja, pridonosi razvoju proizvoljnog ponašanja predškolca. [I.Yu.Kulagina, VNKolyutsky, str.224].

Zbog intenzivnog intelektualnog i osobnog razvoja, do kraja predškolske dobi, formira se njegova središnja novotvorina - samosvijest. Samopoštovanje se pojavljuje u drugoj polovici razdoblja na temelju početnog, čisto emocionalnog samopoštovanja (“ja sam dobar”) i racionalne procjene ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stječe sposobnost ocjenjivanja djelovanja druge djece, a zatim - vlastitih postupaka, moralnih kvaliteta i vještina.

Dijete suci moralne kvalitete uglavnom svojim ponašanjem, koje se ili slaže s normama koje su usvojene u obitelji i vršnjačkoj skupini ili se ne uklapa u sustav tih odnosa, pa se njegovo samopoštovanje gotovo uvijek podudara s vanjskom ocjenom, ponajprije s procjenom bliskih odraslih osoba.

Procjenjujući praktične vještine, petogodišnje dijete pretjeruje u svojim postignućima. U dobi od šest godina, samopoštovanje ostaje visoko, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale u tako otvorenom obliku kao prije. Ne manje od polovice njihovih prosudbi o njihovom uspjehu sadrži neku vrstu opravdanja. Do dobi od 7 godina većina vještina samopoštovanja postaje adekvatnija.

Općenito, samopoštovanje predškolske djece vrlo je visoko, što mu pomaže da bez sumnje i straha savlada nove aktivnosti, pridružujući se obrazovnoj nastavi u pripremi za školu. Odgovarajuća slika „ja“ oblikuje se u djetetu s skladnom kombinacijom znanja, izvučenog iz vlastitog iskustva i komunikacije s odraslima i vršnjacima. [I.Yu.Kulagina, VNKolyutsky, str.225].

Dakle, osobitosti emocionalnog razvoja u predškolskoj dobi leži u činjenici da:

1) Dijete razvija društvene oblike izražavanja osjećaja.

2) Uloga emocija u djetetovoj aktivnosti se mijenja, stvara se emocionalno anticipiranje.

3) Osjećaji postaju svjesniji, općenitiji, razumniji, proizvoljni, iznimno kreativni. Formira se sustav motiva koji čini osnovu proizvoljnosti mentalnih procesa i ponašanja općenito.

4) Stvaraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski.

5) Postoji razvoj mašte, figurativnog mišljenja i proizvoljnog pamćenja. [G.A. Uruntaeva, str. 260].

Kritično razdoblje u mentalnom razvoju djeteta je kriza od 7 godina koja se javlja na granici predškolske osnovne škole.

Glavni simptomi ove krize su:

- gubitak neposrednosti: dijete počinje shvaćati što će ga to ili ono što je željeno djelovanje osobno koštati. Ako je ponašanje rane izgrađeno i ostvareno prema željama, tada, prije nego što nešto učini, dijete misli što ga može koštati;

- pretencioznost: njegova duša postaje zatvorena i počinje igrati ulogu, portretirajući nešto od sebe i skrivajući nešto u isto vrijeme;

- simptom "gorkih slatkiša": kad je dijete loše, onda u toj dobi pokušava ga sakriti od drugih.

Uz to, lako je vidjeti da se tijekom tog razdoblja dijete dramatično mijenja, postaje sve teže za odgoj nego prije. Često se možete susresti s agresivnošću (verbalnom i fizičkom), a kod neke djece na ekstremne forme u obliku destruktivnog stava prema stvarima. Dijete postaje vruće, grubo u odgovoru na svako nezadovoljstvo ili sa strane odrasle osobe, s njom je loše kontaktiran, neposlušan. Neka djeca mogu čak odbiti jesti ili piti.

Često možete susresti suprotnu pojavu - apsolutno pasivno ponašanje. Takva djeca smetaju svojim roditeljima i njegovateljima s prekomjernom pasivnošću i odsutnošću. Jasno je da su uzrok u oba slučaja iskustva iz djetinjstva. Postoji njihovo restrukturiranje. Od "ja" i "želim" do "tako je potrebno" put nije blizu, a njegov predškolac radi za samo 3-4 godine. [V.A. Averin, str. 292-230].

Sve psihološke novotvorine predškolske dobi u zbroju omogućit će djetetu da ispuni novu ulogu za sebe - ulogu učenika. Upravo formiranje i stupanj razvoja psiholoških procesa određuje razinu dječje spremnosti za školu i njegove prve korake u prilagođavanju.

Spremnost za učenje sastoji se od određenog stupnja razvoja mentalnih aktivnosti, kognitivnih interesa i spremnosti za proizvoljnu regulaciju ponašanja. [V.A. Averin, str. 232].

Početak školskog života proširuje percepciju okolnog svijeta, povećava iskustvo, širi i pojačava sferu komunikacije djeteta. Pod utjecajem novog načina života, koji tvori novu socijalnu situaciju za razvoj mlađeg školskog uzrasta, arbitrarnost u ponašanju i aktivnosti djeteta čini značajan put u njegovom razvoju.

U osnovnoj školskoj dobi, vodeći čimbenik u formiranju dobrovoljnog ponašanja je učenje, djelomično rad u obitelji. Potonje je povezano s prisutnošću djeteta s određenim odgovornostima u obitelji, kada se sama aktivnost proglasi proizvoljnom.

1. Za razvoj proizvoljnog ponašanja važno je da se djetetova sposobnost ne vodi samo ciljevima koje odrasli postavlja pred njega, već i sposobnosti da sam postavi takve ciljeve iu skladu s njima samostalno organizira i kontrolira svoje ponašanje i mentalnu aktivnost. U prvom i drugom razredu djeca su i dalje obilježena niskom razinom samovolje u ponašanju, vrlo su impulzivna i neobuzdana. Djeca još ne mogu prevladati čak ni neznatne poteškoće s kojima se susreću u učenju. Stoga, u ovoj dobi, obrazovanje arbitrarnosti je sustavno podučavati djecu da postavljaju ciljeve za svoje aktivnosti, da ustraju u njihovoj potrazi, tj. naučiti ih neovisnosti.

2. Sljedeći trenutak u razvoju arbitrarnog ponašanja povezan je s rastućom važnošću odnosa između školske djece. U tom razdoblju nastaju kolektivne veze, formiraju se javno mišljenje, uzajamno vrednovanje, zahtjevnost i drugi fenomeni društvenog života. Na toj osnovi počinje se oblikovati i odrediti orijentacija, pojaviti se novi moralni osjećaji, asimilirati moralni zahtjevi.

Sva navedena pitanja u životu trećih razreda i učenika četvrtog razreda, ali se slabo manifestiraju u životu učenika u razredima 1-2. Sve dok su još uvijek ravnodušni prema tome jesu li primili samo opciju s učiteljem ili u nazočnosti cijelog razreda; Istodobno, primjedba u prisustvu drugova učeniku trećeg i četvrtog razreda doživljava se sve više i više. [Averin V.A., str. 288-290].

Visoke ocjene za malog učenika jamstvo su njegove emocionalne dobrobiti, izvora ponosa i izvora drugih nagrada.

Osim što je dobar učenik, dužnost, odgovornost, potreba za obrazovanjem, itd. Oni se ostvaruju i od strane učenika, daju određeno značenje svom odgojnom radu. Ali ti motivi ostaju samo "poznati" riječima A. Leontyev. Ako je, radi dobivanja visoke ocjene ili pohvale, dijete spremno odmah sjesti i marljivo izvršiti sve zadatke, tada apstraktni pojam dužnosti ili daleka perspektiva nastavka obrazovanja na sveučilištu ne može ga izravno potaknuti na studij. Ipak, socijalni motivi učenja važni su za osobni razvoj učenika, a za djecu koja su dobra u razredu 1, ona su potpuno zastupljena u svojim motivacijskim sustavima.

Motivacija siromašnih učenika je specifična. Ako postoje jaki motivi povezani s dobivanjem oznake, raspon njihovih društvenih motiva se sužava, što osiromašuje motivaciju u cjelini. Neki društveni motivi pojavljuju se u 3. razredu.

Široki društveni motivi doktrine odgovaraju vrijednosnim orijentacijama koje djeca uzimaju od odraslih, uglavnom asimiliraju obitelj. Što je najvrjednije u školskom životu? Prvi učenici koji su studirali samo jednu četvrtinu pitali su se što im se sviđa i što im se ne sviđa u školi. Budućnost počasti učenicima od samog početka cijeni obrazovne sadržaje i školska pravila: volim matematiku i ruski, jer je tamo zanimljivo, ”“ Sviđa mi se lekcija, ”“ Potrebno je da svi budu dobri, poslušni ”. Budući studenti trojke i oni koji to nisu uspjeli dali su i druge odgovore: „Sviđa mi se što u školi ima odmora“, „Sviđa mi se prodlenka, svi se igramo, hodamo“. započinjući školski život, oni još nisu stekli odrasle vrijednosti, nisu vođeni bitnim aspektima učenja.

Osim Toga, O Depresiji