Emocija. VRSTE EMOCIONALNIH POREMEĆAJA

Emocije su bojanje naših iskustava za okoliš i za sebe (za potrebe, motive, ciljeve osobe). Osjećaji su vanjske emocije koje proizlaze iz društvenih odnosa.

Podijeljeni su na: više, niže, pozitivne, negativne, stenske (stimulirajuće na aktivnost) i astenične (reducirajuće ili suprimirajuće impulse).

Prema ozbiljnosti:

ü Raspoloženje - glatka pozadina emocija.

ü Utjeca - kratkoročna brza eksplozija emocija, razlikuju fiziološke i patološke (oslabljena svijest, gubitak kontrole).

ü Strast je snažan, uporan i dugotrajan osjećaj koji se tiče određenog područja života.

1) jačanje pozitivnih emocija:

Euforija (“donijeti dobro”) - nepažljivo, bezbrižno, vedro raspoloženje, potpuna dobrobit i bez problema.

· Hipertimija (uzdizanje raspoloženja) - veselo, svečano, veselo raspoloženje s valom snage, inicijative, optimizma, bezbrižno iskustvo sreće.

Morio ("glupost") - benigna, smiješna zabava, često s ravnim "frontalnim humorom" (simptom frontalnih tumora, simptom Foster-Kennedyja).

· Ekstaza - ekstremni stupanj podizanja pozitivnih emocija.

2) povećane negativne emocije:

· Hipotenzija (smanjenje raspoloženja) - afektivna depresija u obliku tuge, tuge, frustracije, propasti, slabljenja osjećaja za život.

Depresija je smanjenje raspoloženja s dubljim osjećajem tuge, potištenosti, depresije, duboke nesreće, obično popraćene različitim fizičkim osjećajima (težina u području srca, "čežnja za srcem" - ancsion precordialis). Cijeli svijet postaje sumoran, siv. Ništa ne pruža zadovoljstvo, preovladava tama, očekivanje lošeg, stanje beznađa, suicidalne misli s mogućim ostvarenjem.

· Dysphoria ("Dys pher" - nešto loše, zlobno) - loše, neprijateljsko, melankolično, ljutito raspoloženje s gunđanjem, gunđanjem, bljeskanjem bijesa, bijesom, agresijom i destruktivnim djelovanjem (često u bolesnika s epilepsijom i drugim organskim lezijama CNS-a ).

3) slabljenje emocija:

Apatija - stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, ravnodušnosti, nepromišljenosti. Ništa nije zanimljivo. Potpuna ravnodušnost prema onome što se događa, oko, prema njihovom položaju, prošlom životu, budućim izgledima. Gubitak društvenih osjećaja i organskih emocija. Figurativno, ovo stanje se naziva smrt otvorenim očima, budna koma.

· Paraliza emocija (gubitak emocionalne rezonancije) - anaestesia dolorosa phisica - "Sve vidim očima, umom - ne srcem" - to je stanje mučne neosjetljivosti, gubitka radosti, tuge, straha, ljubavi.

Emocionalna slabost - blaga i hirovita varijabilnost raspoloženja, često nježnost, suza, slabost, a ponekad i emocionalna hiperestezija - suptilna emocionalna osjetljivost. Ekstremni stupanj može se očitovati u afektivnoj inkontinenciji.

4) perverzije emocija:

· Emocionalna tupost - mentalna hladnoća, pustošenje, bezosećajnost, bezdušnost. Ponekad se naziva i “moralni idiotizam” - olotimi.

· Emocionalna hladnoća - gubitak suptilne emocionalne diferencijacije češće u okruženju viših osjećaja iu odnosima s drugima. Pacijenti gube suzdržanost, delikatnost, uljudnost, takt i dostojanstvo. Postaju arogantni, cinični, dosadni, arogantni, ne poštuju elementarnu pristojnost.

Ambivalentnost emocija - suživot dvaju suprotstavljenih osjećaja za isti objekt.

· Patološki utjecaj - kratkotrajni mentalni poremećaj s napadom intenzivnog ljutnje, bijes s dubokim stupefakcijom (sužavanje svijesti), nasilna motorička uznemirenost s automatskim djelovanjem i naknadna amnezija.

• Zbunjenost - osjećaj zbunjenosti, bespomoćnosti, gluposti, nerazumijevanja najjednostavnijih situacija.

· Eksplozivnost (eksplozivnost) - pretjerano povećana emocionalna razdražljivost s nasilnim izljevima bijesnih utjecaja, bijes agresijom izvana i sebe.

· Emocionalna viskoznost - zaglavljivanje, fiksiranje afektivne reakcije na događaj, situaciju, objekt (neuspjeh, ljutnja, ljepljivost na afektivno značajne teme, pretjerana urednost, čistoća).

Emocionalni poremećaji

Pojam emocija

Emocije su subjektivne reakcije osobe ili životinje na učinke unutarnjih i vanjskih podražaja, manifestiranih u obliku užitka, nezadovoljstva, radosti, straha itd. Prateći praktički svaku manifestaciju vitalne aktivnosti organizma, emocije služe kao jedan od glavnih mehanizama unutarnje i vanjske regulacije mentalnih aktivnosti i ponašanja, s ciljem zadovoljenja stvarnih potreba.

Vrste emocionalnih poremećaja

Patološki utjecaj je nasilna emocionalna reakcija ljutnje ili bijesa koja nastaje kao odgovor na beznačajne podražaje i popraćena agresivnim djelovanjem na poticaj. Patološki utjecaj brzo se odvija na pozadini zamračene svijesti tipa sumraka, čiji je izlaz obilježen potpunom doživljenom amnezijom. Ovo se stanje može pojaviti s organskim lezijama mozga, psihopatijama, psihogenom i nekim drugim mentalnim patnjama.

Euforija je patološki uzdignuta, neprikladna nadražujućem super-radosnom raspoloženju, kada osoba apsolutno voli sve, a život se čini čvrstim lancem bezbrižnih radosti i bezbrižnih užitaka, svi problemi, čak i globalni, potpuno su rješivi. Sve oko sebe doživljava se kao kroz ružičaste naočale u apsolutno prelijepim tonovima, dok se neprobojni optimizam bilježi, čak i negativni i ponekad tragični trenuci okolnog života percipiraju se isključivo pozitivno, pretjerano radosno. Zbog stalnog hiperoptimizma, bolesnik neadekvatno procjenjuje svoje objektivno teške uvjete. Na primjer, euforija se može pojaviti u terminalnom stadiju nekih malignih tumora. Euforija se javlja s tolikim mentalnim i somatskim bolestima.

Moria - nemotivirano visoko raspoloženje s glupošću, dezinhibicija pogona, ravne, vulgarne šale. Ponašanje takvih pacijenata pomalo podsjeća na hebefreničnu uzbuđenost, iako se razlikuje od potonjeg u odsustvu paramimije, eholalije, ekopraksije. Često je Moria popraćena blagim stupnjem gluposti - obnubilacijom. Moria se najčešće nalazi u neurološkoj praksi u bolesnika s organskim lezijama frontalnih režnjeva (tzv. Frontalna psiha).

Distimija je patološki nisko, depresivno raspoloženje koje se događa bez ikakvog razloga. Pacijent gleda na svijet kao kroz crne naočale, okruženje se doživljava kao tmurno, bezizgledno, beznadno pesimistično. Ništa ne zadovoljava pacijenta, život mu se čini bezvrijednim, "krugovima Danteova pakla". Često je upravo distimija glavni uzrok samoubilačkih misli, namjera i pokušaja.

Anksioznost je melanholija projicirana u budućnost, snažna emocija, tjeskoba uzrokovana nerazumnim očekivanjem velike nevolje, katastrofe koja će se dogoditi pacijentu ili njegovim najbližim rođacima. Anksioznost može biti situacijski povezana, povezana sa specifičnom, često pretjeranom, životnom situacijom i difuznom, takozvanom slobodnom plutanjem, koja nije povezana s bilo kakvim specifičnim činjenicama ili događajima. Anksioznost je obično popraćena izraženim vegetativnim reakcijama i često motoričkom agitacijom, često je usko povezana s depresijom i pojavljuje se u jednom anksiozno-depresivnom sindromu u mnogim mentalnim i somatskim poremećajima, osobito u involucijskom dobu.

Disforija je nemotivirano melankolično-zlobno raspoloženje s aktivnim nezadovoljstvom s drugima ili, rjeđe, sa samim sobom i izraženim izvanzakonitim ponašanjem. Postoji iznimno visoka razdražljivost i ljutnja ljutnje, koji objašnjavaju iznenadne iznenadne nerazumne izljeve destruktivnih akcija i agresije prema drugima. Ako se agresija iz nekog razloga ne može ostvariti izvana, ona je usmjerena na sebe, izražena u samoozljeđivanju ili samoubilačkim djelima. Disforija se najčešće primjećuje kod epilepsije, organskih bolesti mozga, nekih oblika psihopatije i vaskularnih i atrofičnih procesa u mozgu.

Emocionalna labilnost (emocionalna slabost, slabost) je izražena nestabilnost raspoloženja: pacijent iz neznatnog razloga vrlo je lako premjestiti se od plakanja do smijeha i, obratno, od emocija do ljutnje. Ne može pročitati sentimentalni roman, gledati stare predratne ili ratne filmove bez suza. Tijekom dana emocije opetovano mijenjaju polaritet. Slabost je obavezan simptom za vaskularne bolesti mozga, nalazi se i kod organskih bolesti mozga i astenije različitog podrijetla.

Emocionalna tupost (emocionalno osiromašenje) - postupno osiromašenje suptilnih emocionalnih reakcija, nestanak estetskih, moralnih, etičkih, intelektualnih osjećaja. Pacijent gubi sposobnost suosjećanja, delikatnosti, pokazuje grubu drskost, emocionalnu hladnoću, ravnodušnost i ravnodušnost prema sudbini najbližih. Nezainteresiranost se ne odnosi samo na niže emocije povezane s zadovoljenjem nagona, osobito hrane. Takav emocionalni poremećaj tipičan je uglavnom za shizofreniju.

Neadekvatnost emocija je razlika između prirode emocija i prilike koja ih je prouzročila. Primjerice, bolesnik C. se sretno smijao kada je obaviješten o smrti jedinog djeteta, dodajući da je dovoljno mlad i da će imati mnogo više djece. Isti je pacijent izrazio žestoku ljutnju zbog zamjene starih papuča novim. Neadekvatnost emocionalnih reakcija posebice je karakteristična za shizofreniju.

Apatija se izražava u odsutnosti svih želja i potpune ravnodušnosti prema drugima i prema samome sebi. Pacijenti ne samo da gube interes za događaje iz vanjskog svijeta (ne čitaju, ne gledaju TV, ne slušaju radio), već su potpuno ravnodušni prema vlastitoj državi, postaju neuredni, neuredni. Zadržavajući sposobnost razmišljanja, oni zapravo gube sposobnost djelovanja. Apatija je karakteristična za shizofreniju i neke organske lezije mozga.

Emocionalni problemi adolescenata i metode psihološke korekcije

Emocionalni poremećaji u adolescenata, njihove vrste i osobine. Korekcija emocionalnih poremećaja, metode njihove dijagnoze i korekcije. Prijelaz djeteta iz primitivnih emocija u složenije osjećaje. Korekcija poremećaja u ponašanju i metode za njihovo testiranje.

Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac.

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Emocionalni problemi adolescenata i metode psihološke korekcije

Poglavlje 1 Emocionalne smetnje u adolescenata

1.1. Pojam “emocionalnih poremećaja”

1.2 Vrste emocionalnih poremećaja

Poglavlje 2 Korekcija emocionalnih poremećaja

2.1 Dijagnostičke metode

2.2 Metode ispravljanja emocionalnih poremećaja

Adolescencija je okarakterizirana kao prijelazna, složena, teška, kritična. Uočene su uobičajene značajke ove dobi, varijabilnost raspoloženja, emocionalna nestabilnost. U kombinaciji s nepravilnim odgojem, disfunkcionalnim odnosima s drugim ljudima i fiziološkim osobinama, ove osobine mogu postati emocionalni poremećaji.

Predmet istraživanja: emocionalni poremećaji adolescenata.

Predmet istraživanja: metode za korekciju emocionalnih poremećaja.

Svrha istraživanja: proučavanje emocionalnih poremećaja u adolescenata i metode korekcije.

- proučavanje literature na tu temu;

- istražiti načine dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja;

- proučavanje metoda korekcije emocionalnih poremećaja.

Poglavlje 1. Emocionalni poremećaji u adolescenata

1.1. Pojam “emocionalnih poremećaja”

Emocije igraju važnu ulogu u životu djeteta: pomažu mu da opazi stvarnost i reagira na nju. Emocije se manifestiraju u ponašanju djeteta od prvih sati njegova života, prenoseći informacije o odrasloj osobi koju dijete voli, ljuti ili uznemireni.

Postupno, iz primitivnih emocija (strah, zadovoljstvo, radost) dijete prelazi na složenije osjećaje: radost i oduševljenje, iznenađenje, ljutnju, tugu. U predškolskoj dobi, dijete može uz pomoć osmijeha, držanja, geste, intonacije glasa prenijeti suptilnije nijanse osjećaja.

S druge strane, petogodišnje dijete razlikuje se od dvogodišnjaka u mogućnosti da prikrije i kontrolira svoje osjećaje i kontrolira ih. Učenje kontroliranja emocija odvija se postupno s razvojem djetetove osobnosti i normalno, u školskoj dobi, mala osoba bi već trebala moći podrediti svoje primitivne emocije (ljutnju, strah, nezadovoljstvo) razumu. Međutim, u posljednje vrijeme stalno raste broj djece i adolescenata s invaliditetom u emocionalnoj sferi.

Pod emocionalnim poremećajima podrazumijevaju se afektivni poremećaji koji stvaraju poteškoće u formiranju odgovarajuće slike svijeta, aktivnog položaja, stabilnosti i pokretljivosti djeteta u odnosu na ovaj svijet. Emocionalni poremećaji naknadno dovode do deadaptacije pojedinca.

U literaturi o psihologiji, emocionalni stres u djeci se smatra negativnim stanjem koje se javlja u pozadini tvrdokornih osobnih sukoba. Autori razmatraju obilježja emocionalne i voljne sfere djeteta, osobito kršenje adekvatnosti odgovora na vanjske utjecaje, nedostatak razvoja samokontrole ponašanja, psihološke razloge za pojavu emocionalnog stresa kod djece.

Poremećaji emocionalnog razvoja nastaju zbog dvije skupine uzroka.

1. Ustavni uzroci (vrsta živčanog sustava djeteta, biotonus, somatske značajke, odnosno funkcioniranje bilo kojeg organa).

2. Značajke interakcije djeteta sa socijalnom okolinom. Iskustva interakcije mogu biti nepovoljna:

1) ako je dijete sustavno podvrgnuto negativnim procjenama od strane odrasle osobe, prisiljeno je prisiliti u nesvjesnu veliku količinu informacija koje dolaze iz okoline. Nova iskustva koja se ne podudaraju sa strukturom njegovog "ja pojma" on negativno doživljava, zbog čega se dijete nalazi u stresnoj situaciji.

2) Kada neuspješni odnosi s vršnjacima nastanu emocionalna iskustva koja karakterizira težina i trajanje: frustracija, ljutnja, ljutnja.

3) Obiteljski sukobi, različiti zahtjevi za dijete, nerazumijevanje njegovih interesa također mogu izazvati negativna iskustva.

Sljedeće vrste roditeljskih stavova su nepovoljne za emocionalni i osobni razvoj djeteta: odbacivanje, prekomjerna skrb, liječenje djeteta prema načelu dvostruke veze, super-potražnja, izbjegavanje komunikacije. Među emocionalnim osobinama koje se razvijaju pod utjecajem takvih roditeljskih odnosa navode se agresivnost, autoagresija, nedostatak sposobnosti za emocionalnu decentralizaciju, osjećaji tjeskobe, sumnjičavosti, emocionalne nestabilnosti u komunikaciji s ljudima.

1.2 Vrste emocionalnih poremećaja

Analiza psihološke literature omogućuje nam identificirati tri skupine poremećaja u razvoju djetetove emocionalne sfere:

1. poremećaji raspoloženja;

2. poremećaji ponašanja;

3. psihomotorni poremećaji.

1. Poremećaji raspoloženja mogu se podijeliti u 2 tipa: s povećanom emocionalnošću i smanjenjem. Prva skupina uključuje stanja kao što su euforija, disforija, depresija, anksiozni sindrom i strahovi. Druga skupina uključuje apatiju, emocionalnu tupost, paratimije.

Euforija - visoki duh, koji nije povezan s vanjskim okolnostima. Dijete u stanju euforije opisuje se kao impulzivno, dominantno, nestrpljivo.

Disforija je poremećaj raspoloženja, s prevalencijom ljutite, melankolične, mrzovoljno nezadovoljne, s općom razdražljivošću i agresivnošću. Dijete u stanju disforije može se opisati kao mrzovoljno, ljutito, oštro, beskompromisno.

Depresija je afektivno stanje karakterizirano negativnom emocionalnom pozadinom i općom pasivnošću ponašanja. Dijete s niskim raspoloženjem može se opisati kao nesretno, sumorno, pesimistično.

Anksiozni sindrom je bezrazložan uzrok zabrinutosti, praćen živčanom napetošću, nemirom. Dijete koje je zabrinuto može se definirati kao nesigurno, ograničeno, napeto. Anksioznost je individualna psihološka osobitost koja se sastoji u povećanoj sklonosti ka anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući one čije objektivne karakteristike tome ne pridonose.

Strah - emocionalno stanje koje nastaje u slučaju svijesti o nadnesenoj opasnosti. Tinejdžer u strahu izgleda stidljivo, uplašeno, povučeno.

Apatija - ravnodušan stav prema svemu što se događa, što je u kombinaciji s oštrim padom inicijative.

Emocionalna tupost je izravnavanje emocija, a prije svega gubitak suptilnih altruističkih osjećaja uz zadržavanje elementarnih oblika emocionalnog odgovora.

Parathymia, ili neadekvatnost emocija - poremećaj raspoloženja u kojem je iskustvo jedne emocije popraćeno vanjskom manifestacijom emocije suprotne valencije.

2. Poremećaji ponašanja uključuju hiperaktivnost i agresivno ponašanje: normativno-instrumentalna agresija, pasivno-agresivno ponašanje, infantilna agresivnost, obrambena agresija, demonstrativna agresivnost, namjerno neprijateljska agresija.

Hiperaktivnost - kombinacija općeg motoričkog nemira, nemira, impulzivnosti djelovanja, emocionalne labilnosti, smanjene koncentracije. Hiperaktivno dijete je nemirno, ne završava posao, njegovo se raspoloženje brzo mijenja.

Agresivno dijete nastavlja prkosno, nemirno, bezobzirno, inicijativno, ne priznaje svoju krivnju, zahtijeva podređenost drugih. Njegova agresivna djelovanja su sredstvo za postizanje određenog cilja, stoga pozitivne emocije doživljavaju kod postizanja rezultata, a ne u trenutku agresivnih akcija.

Regulatorno - instrumentalna agresija - je vrsta dječje agresije, gdje se agresija uglavnom koristi kao norma ponašanja u radu s vršnjacima.

Pasivno-agresivno ponašanje karakteriziraju mušice, tvrdoglavost, želja za podčinjavanjem drugih, nespremnost na održavanje discipline.

Infantilna agresivnost očituje se u čestim svađama djeteta s vršnjacima, neposlušnosti, postavljanju zahtjeva roditeljima, želji da vrijeđaju druge.

Obrambena agresivnost je vrsta agresivnog ponašanja koje se očituje iu normi (adekvatan odgovor na vanjske utjecaje) iu hipertrofiranom obliku, kada se agresija javlja kao odgovor na različite utjecaje.

Demonstracijska agresija je vrsta provokativnog ponašanja usmjerenog na privlačenje pozornosti odraslih ili vršnjaka. U prvom slučaju dijete neizravno koristi verbalnu agresiju, koja se očituje u različitim tvrdnjama u obliku pritužbi na vršnjaka, u demonstracijskom vapaju čiji je cilj eliminiranje vršnjaka. U drugom slučaju, kada djeca koriste agresivnost kao sredstvo privlačenja pozornosti svojih vršnjaka, najčešće koriste fizičku agresiju - izravnu ili neizravnu, koja je nevoljna, impulzivna.

Svrhovito-neprijateljska agresija je vrsta dječje agresije, gdje je želja da se naudi drugima sama sebi cilj. Agresivna dječja djela, koja svojim vršnjacima donose bol i poniženje, nemaju nikakvu vidljivu svrhu - ni za druge, ni za sebe, ali podrazumijevaju zadovoljstvo nanošenja štete drugoj osobi. Djeca koriste uglavnom izravnu fizičku agresiju, dok se djelovanja odlikuju posebnom okrutnošću i pribranošću, a osjećaji pokajanja su potpuno odsutni.

3. Psihotorični poremećaji uključuju:

1) amimija - nedostatak izražajnosti mišića lica;

2) hipomija - neznatno smanjenje izražajnosti izraza lica;

3) neimpresivna pantomima.

Poglavlje 2. Korekcija emocionalnih poremećaja

Promatranje je klasična metoda koja se koristi u psihološkim istraživanjima kao dodatna dijagnostička metoda, koja ne umanjuje njezinu vrijednost i značenje. Ciljano praćenje specifičnosti i promjena u emocionalnim stanjima učenika odvija se u procesu različitih aktivnosti. Na temelju promatranja, eksperimentalni psiholog izrađuje različite skale i bilježi rezultate u državnim kartama procjene. Promatranje u psihološkim istraživanjima često se koristi zajedno s metodom recenziranja.

GG Kiselev nudi skalu za procjenu vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja. Skala sadrži znakove emocionalnog stanja, grupirane u sljedeće dijelove: ponašanje, mimikrija, pantomima, pokreti, statički položaji, govor, vegetativne smjene. U svakoj skupini znakova ljestvica se temelji na načelu povećanja vanjske manifestacije emocionalnog uzbuđenja. Rezultati promatranja zabilježeni su u protokolu za procjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja, što upućuje na uvjetnu procjenu vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja i određivanje razine emocionalnog uzbuđenja (optimalno, prekomjerno, nedovoljno).

KK Platonov i E.A. Zinchenko je razvio popis i tablicu stručne procjene emocionalnih manifestacija i izraženih stanja. Postupak istraživanja uključuje praćenje djeteta u procesu aktivnosti i procjenu njegovog emocionalnog stanja u bodovima od strane stručne skupine od 3-5 osoba. Među vanjskim emocionalnim pokazateljima, autori razlikuju usta, oči, obrve, bojanje lica, pokrete ruku, intonaciju i sadržaj izjava, disanje. Ocjena i kvaliteta emocionalnih manifestacija omogućuju utvrđivanje jakih i slabih pozitivnih i negativnih emocija, neutralnog emocionalnog stanja.

Strani psiholozi razvili su metodu za određivanje stupnja emocionalnog odgovora djeteta na situacije. Oni nude promatranje i procjenu stupnja djetetova emocionalnog odgovora na različite društvene situacije (sukob, uskraćivanje djeteta nečega, ugodno, iznenađujuće) na skali od pet točaka.

Razgovor i ispitivanje mogu biti i neovisna i dodatna dijagnostička metoda koja se koristi za dobivanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno na promatranju.

Da bi se odredio emocionalni razvoj kod adolescenata, kako bi se utvrdili uzroci mogućih odstupanja, možete koristiti i SAN upitnik i Cattelov test.

SAN upitnik (zdravstveno stanje, aktivnost, raspoloženje).

Svrha ove tehnike je operativna procjena raspoloženja, aktivnosti i dobrobiti.

Upitnik se sastoji od 30 uparenih riječi koje opisuju ljudsko stanje. Karakteristike uključuju suprotne osobine - od manje izraženih do izraženih pozitivnih do negativnih. Svaki par se sastoji od ljestvice u kojoj subjekt bilježi ozbiljnost određene kvalitete.

Testiraj Cattella. Cattellov test odnosi se na multifaktorske upitnike o osobnosti. Prvi put je objavljen 1049. godine i od tada se naširoko koristi u psihodijagnostičkoj praksi. Test je univerzalan praktičan, daje višestruke informacije o individualnosti. Pitanja su projektne prirode i odražavaju svakodnevne životne situacije.

Trenutno su različiti oblici upitnika popularno sredstvo ekspresne dijagnoze pojedinca. Koriste se u svim situacijama kada je potrebno poznavanje individualnih psiholoških karakteristika osobe.

Upitnik dijagnosticira osobine ličnosti kod R. B. Cattell naziva ustavne čimbenike. Proučavanje dinamičkih čimbenika, motiva, potreba, interesa, vrijednosti zahtijeva korištenje drugih metoda. To se mora uzeti u obzir pri tumačenju, jer implementacija u ponašanje osobina ličnosti i stavova ovisi o potrebama i karakteristikama situacija.

Upitnik sadrži sljedeće skale:

- emocionalna nestabilnost - emocionalna stabilnost "

- "Osjetljivost na osjećaje - visoki standard ponašanja"

- "Praktičnost - razvijena mašta"

- "Samopouzdanje - tjeskoba"

-"Niska samokontrola - visoka samokontrola"

2.2 Metode ispravljanja emocionalnih poremećaja

Psihološka korekcija emocionalnih poremećaja u djece dobro je organiziran sustav psiholoških utjecaja. Uglavnom je usmjeren na ublažavanje emocionalne nelagode kod djece, povećanje njihove aktivnosti i neovisnosti, uklanjanje sekundarnih reakcija ličnosti uzrokovanih emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, tjeskobna sumnjičavost itd.

Značajna faza rada s tom djecom je korekcija samopoštovanja, razina samosvijesti, formiranje emocionalne stabilnosti i samoregulacije.

U svjetskoj psihologiji postoje dva pristupa psihološkoj korekciji mentalnog razvoja djeteta: psihodinamski i bihevioralni. Glavni zadatak korekcije u okviru psihodinamskog pristupa je stvaranje uvjeta koji uklanjaju vanjske društvene prepreke za primjenu intrapsihijskog sukoba. Psihoanaliza, obiteljska psiho-korekcija, igre i terapija umjetnosti doprinose uspješnom rješavanju problema. Korekcija u okviru bihevioralnog pristupa pomaže djetetu da asimilira nove reakcije usmjerene na formiranje adaptivnog ponašanja ili izumiranje, inhibiciju maladaptivnog ponašanja koje ima. Različiti bihevioralni treninzi, psiho-regulacijski treninzi pojačavaju učene reakcije.

Metode psihološke korekcije emocionalnih poremećaja u djece treba podijeliti u dvije skupine: osnovnu i posebnu. Glavne metode psihološke korekcije emocionalnih poremećaja uključuju metode koje su temeljne u psihodinamičkom i bihevioralnom smjeru. To uključuje terapiju igrom, art terapiju, psihoanalizu, metodu desenzibilizacije, autogeni trening, trening ponašanja. Posebne metode uključuju taktičke i tehničke metode psiho-korekcije, koje utječu na uklanjanje postojećeg nedostatka, uzimajući u obzir individualne psihološke čimbenike. Ove dvije skupine metoda međusobno su povezane.

Pri izboru metoda psiho-korekcije emocionalnih poremećaja potrebno je krenuti od specifične orijentacije sukoba, koja određuje emocionalni stres djeteta. U slučaju intrapersonalnog konflikta, igre, psihoanalitičkih metoda, treba koristiti metode obiteljske psiho-korekcije. S prevladavanjem međuljudskih sukoba primjenjuje se grupna psiho-korekcija koja potiče optimizaciju međuljudskih odnosa, psiho-regulirajuće treninge kako bi se razvile vještine samokontrole ponašanja i ublažio emocionalni stres. Osim toga, potrebno je uzeti u obzir ozbiljnost emocionalnog stresa djeteta.

U ruskoj psihologiji razvijene su i opisane metode grupne psiho-korekcije preneurotskih poremećaja kod djece, a uzimajući u obzir psiho-korektivni proces kao sustav, autor identificira glavne blokove u njemu: dijagnostičku, instalacijsku, korektivnu i evaluacijsku.

Dijagnostička jedinica odgovorna je za proučavanje individualnih osobina djeteta, analizirajući čimbenike koji doprinose njegovoj emocionalnoj uznemirenosti.

Prije početka psiho-korektivnog rada, psiholog mora otkriti utjecaj tih čimbenika na nastanak neurotskog sukoba kod djeteta. Sukob je ključan za djetetov život, ispostavlja se da je za njega nerješiv i, povlačeći se, stvara afektivnu napetost, koja, pak, pogoršava kontradikcije, povećava nestabilnost i uzbudljivost, produbljuje i bolno hvata osjećaje, negativno utječe na dječju mentalnu izvedbu, dezorganizira njegovo ponašanje,

Značajna analiza sukoba najviše se otkriva u procesu igre i produktivne (crtanje) aktivnosti.

Instalacijska jedinica uključuje glavni cilj - formiranje pozitivne instalacije djeteta i njegovih roditelja u učionici. Glavni ciljevi ove jedinice su:

- smanjenje emocionalnog stresa kod djeteta;

- aktiviranje roditelja na nezavisnu psihologiju

- rad s djetetom;

- povećanje vjere roditelja u mogućnost postizanja pozitivnih rezultata psiho-korekcije;

- stvaranje emocionalno-povjerljivog kontakta psihologa s sudionicima psiho-korekcije

Za ostvarenje tih zadataka koriste se razne psihotehničke tehnike: organiziranje susreta roditelja čija su djeca uspješno završila tečaj psiho-korekcije s početnicima, provodeći zabavnu, emocionalno intenzivnu igru ​​s djecom na početku psiho-korekcije uz sudjelovanje roditelja.

Blok korekcije. Glavni cilj ove jedinice je uskladiti razvoj djetetove osobnosti s emocionalnim stresom.

- prevladavanje obiteljske krize;

- promjena roditeljskih postavki i položaja;

- uklanjanje manifestacija neprilagođenosti u djetetovom ponašanju;

- širenje socijalne interakcije djeteta;

- formiranje djeteta adekvatan odnos prema sebi i drugima.

Unutar ovog bloka nalaze se dvije glavne faze. Prva faza je približna, gdje se djetetu daje mogućnost da igra spontano. U ovoj fazi nastavlja se dijagnostika oblika ponašanja i osobitosti komunikacije djece s ciljem konačne formacije grupe. Psihotehničke tehnike ovdje se sastoje od raznih neverbalnih komunikacija, komunikacijskih igara. Druga faza je rekonstruktivna, kada se provodi korekcija neodgovarajućih emocionalnih i bihevioralnih reakcija. Psihotehničke tehnike u ovoj fazi su igre uloga, djeca igraju problemske životne situacije. Ove igre doprinose emocionalnom odgovoru i istiskivanju negativnih iskustava.

Prilikom procjene učinkovitosti psihološke korekcije (jedinice za procjenu) razmatraju se izvješća roditelja o ponašanju djece na početku nastave. Ponašanje i emocionalne reakcije djeteta analiziraju se metodom promatranja, analizom rezultata djetetovih aktivnosti prije i poslije nastave. Procjenjujući emocionalno stanje djeteta prije i nakon predavanja, preporučljivo je koristiti Luscherov test boja, crtanje testova, i za procjenu smislenih međuljudskih odnosa, bolje je obratiti se testu odnosa boja (TEC), koji je prilagodio Edkin.

Osim grupnih psiho-korektivnih odjela za djecu s emocionalnim poremećajima, koristi se i psiho-regulatorni trening. Glavna svrha ovih razreda je:

- ublažavanje emocionalne nelagode;

- formiranje tehnika relaksacije;

- razvoj samoregulacije i samokontrole.

Prva faza je smirujuća, pri čemu se verbalno-glazbena psihokorekcija koristi za ublažavanje psihičkog stresa. Zatim se djeci nudi vizualno-glazbeni podražaj usmjeren na uklanjanje tjeskobe i stvaranje pozitivnih stavova za sljedeće razrede.

Druga faza je trening. Ovdje se djeca uče opuštajućim vježbama. Vježbe se koriste za poticanje topline, reguliranje disanja, ritma i otkucaja srca.

Treća faza je obnova. Na pozadini opuštanja djeca izvode posebne vježbe koje pomažu ispravnom raspoloženju, razvijaju komunikacijske vještine i perceptivne procese.

Psiho-regulatorni trening pomaže povećati otpornost na ekstremne situacije, poboljšati koncentraciju, smanjiti emocionalni stres. Kod sustavnog prakticiranja psiho-regulirajućeg treninga u djece, inhibicijski procesi se normaliziraju, što omogućuje djetetu da kontrolira svoje emocionalno stanje, da potisne izbijanje iritacije i ljutnje. Preporučljivo je koristiti psiho-regulatornu obuku s djecom koja imaju emocionalne probleme koji se manifestiraju uglavnom u području međuljudskih sukoba.

Osim psihoterapijskog treninga, mentalni i mentalni trening također ima dobar učinak na ispravljanje emocionalnog stresa.

Ova metoda uključuje četiri glavna zadatka.

1. Naučiti dijete da opusti mišiće tijela i lica metodom progresivnog opuštanja mišića prema Jacobsonu.

2. Podučavati s krajnjom snagom mašte, ali bez stresa, da bi predstavio sadržaj oblika samo-sugestije.

3. Podučavati držati pozornost na mentalnim objektima.

4. Naučite utjecati na sebe s potrebnim verbalnim formulama.

Psikhomyshechnye vježba pogodna za rad s djecom od 10 godina i stariji.

U klinici za adolescente široko se primjenjuje psiho-gimnastika koju je predložio češki psiholog G. Yunova i modificirala M. I. Chistyakova. Psiho-gimnastička nastava uključuje ritmiku, pantomimu, grupne plesove i igre. Nastava se sastoji od tri faze.

Prva faza je ublažavanje stresa uz pomoć različitih varijanti trčanja, hodanja, socijalno-psihološkog značaja (koga odabrati kao partnere, itd.).

Druga faza je pantomima (na primjer, slika straha, zbunjenosti, iznenađenja, itd.).

Treća faza - finale, učvršćuje osjećaj pripadnosti skupini (koriste se razne kolektivne igre i plesovi).

Osim navedenih metoda, posebno su važne metode korekcije igara. Bitna psihološka značajka igre je istovremena iskustva osobe po uvjetovanosti i realnosti trenutne situacije. U uvjetovanim okolnostima, stvorenim određenim pravilima, igra daje priliku osobi da iskusi sreću, uspjeh, zna svoju fizičku i mentalnu snagu. Ta svojstva igre kao aktivnosti otkrivaju njezin bogat psiho-korektivni potencijal. Jedan od pionira metoda igranja u liječenju pacijenata bio je Moreno, koji je razvio psihodramsku tehniku ​​koja promiče korekciju odnosa s pacijentima. Osnova terapijskog učinka psihodrame Moreno - katarza, mentalno čišćenje i olakšanje.

Postoje dva oblika terapije igrom: usmjereno i neusmjereno.

Korekcija igara bez pravila istovremeno rješava tri glavna zadatka:

1. pridonosi razvoju djetetova samoizražavanja;

2. uklanja emocionalnu nelagodu djeteta;

3. oblikuje samoregulacijske procese.

Primjenjujući korekciju igara bez pravila, psiholog izvodi empatičnu komunikaciju s djetetom, emocionalno empatizira s njim, postavlja određena ograničenja u igri.

U usmjerenoj (direkcijskoj) igri psiho-korekcije, središnja karika u igri je psiholog, njegove funkcije su organiziranje igre, analiza njezine simboličke vrijednosti. Postoje dvije vrste korektivnih igara: planiranje igara uloga i psihodrama.

Plot-role-playing igrice pridonose ispravljanju djetetovog samopoštovanja, formiranju njegovih pozitivnih odnosa s vršnjacima i odraslima. Tijekom igre, psiholog bilježi emocionalne manifestacije djeteta. Tijekom igre djeca izmjenjuju uloge. Sposobnost djeteta da uđe u ulogu, uspoređujući sliku koju treba izvesti, važan je uvjet za ispravljanje emocionalne nelagode djeteta i njegovih intrapersonalnih sukoba.

U procesu korekcije djeci se nudi ne samo igra prošlog ili sadašnjeg iskustva, nego i simulacija novog iskustva u mogućim stresnim uvjetima. Učinkovitost igranja igara uloga često ovisi o djetetovom društvenom iskustvu, karakteristikama njegovih ideja o ljudima, njihovim osjećajima i odnosima.

Od posebnog značaja u korekciji emocionalno-voljne sfere djeteta su igre na otvorenom. Ove igre pružaju emocionalno opuštanje, uklanjaju inhibiciju povezanu sa strahom, promiču fleksibilnost ponašanja i asimilaciju grupnih normi, razvijaju koordinaciju pokreta.

Likovna je umjetnost jedna od vodećih metoda psiho-korekcije emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata.

Još davnih tridesetih godina prošlog stoljeća psihoanalitičari su predložili metodu umjetničke terapije za ispravljanje emocionalnih i osobnih problema djeteta.

Art terapija je specijalizirani oblik psihoterapije temeljene na vizualnim umjetnostima. Glavni cilj umjetničke terapije je razvijanje djetetova samoizražavanja i samospoznaje.

R. Alshuler i E. Kramer razlikuju četiri tipa slika, pokazujući i dobnu dinamiku razvoja crteža i osobine ličnosti djeteta pojedinačno. To su bezoblični i kaotični doodle, konvencionalni stereotipi - sheme, piktogrami i umjetnička djela. Scribble, na primjer, koji predstavlja početnu fazu dječjeg crteža, u starijoj dobi može izraziti osjećaj bespomoćnosti i usamljenosti.

U stereotipnim shemama i piktogramima u starijoj dobi projicira se sublimacija potisnutih želja ili potreba za zaštitom. Simboličke slike odražavaju potisnute efekte u obliku sublimacije. Boja ima posebnu ulogu. Na primjer, prevlast sivih tonova, crna boja ukazuje na nedostatak vedrine i svijetle zasićene boje - aktivnu vitalnost, optimizam.

U psiho-korekciji djece s emocionalnim poremećajima široko se primjenjuje glazbena terapija. Postoje četiri glavna područja psiho-korektivnih učinaka terapije glazbom.

1. Emocionalna aktivacija tijekom verbalne psihoterapije.

2. Regulatorni učinak na psiho-vegetativne procese.

3. Razvoj interpersonalnih vještina.

4. Povećati estetske potrebe.

Kao psihološki mehanizmi psiho-korektivnih učinaka glazbene terapije, autori ističu:

- katarza - emocionalni iscjedak, regulacija emocionalnog stanja;

- usvajanje novih načina emocionalnog izražavanja;

- povećati društvenu aktivnost

Tradicionalno se razlikuju sljedeće varijante glazbene terapije: receptivna glazbena terapija, koja podrazumijeva percepciju glazbe za korektivnu svrhu, i aktivnu, što je korektivna, aktivna glazbena aktivnost.

Postoje tri oblika receptivne psiho-korekcije.

1. Komunikativno - zajedničko slušanje glazbenih djela s ciljem održavanja međusobnih kontakata, međusobnog razumijevanja i povjerenja.

2. Reaktivan, pomaže u postizanju katarze.

3. Učinkovito, što dovodi do smanjenja neuropsihičke napetosti.

Kod rada s djecom preporučljivo je koristiti obje verzije glazbene psiho-korekcije. Aktivno se široko prakticira u grupnim sastancima kako bi se okupila skupina i učinkovitost grupne interakcije. Zahvaljujući receptivnoj glazbenoj terapiji rješavaju se specifični psiho-korektivni zadaci: optimizacija komunikacije, stvaranje povjerljive empatijske atmosfere, smanjenje emocionalne nelagode.

poremećaj korekcije emocionalnog ponašanja teen

Tijekom rada ispitivane su vrste emocionalnih poremećaja, dijagnostičke metode i metode korekcije.

Problem emocionalnih poremećaja i njihova korekcija je među najvažnijima u dječjoj psihologiji. Raspon emocionalnih poremećaja u adolescenciji je izuzetno velik. To mogu biti poremećaji raspoloženja, poremećaji u ponašanju, psihomotorni poremećaji.

U literaturi se opisuje veliki broj metoda različitog sadržaja i dizajna, s ciljem identificiranja određenih aspekata emocionalnog stanja. Za dijagnosticiranje emocionalnih stanja djece koriste se različite autorske metode, kao što su SAN upitnik i Cattelov test.

Postoje različite metode korekcije emocionalnih poremećaja - igra terapija, art terapija, psihoanaliza, trening ponašanja, taktičke i tehničke metode psiho-korekcije. Korekcija je usmjerena na ublažavanje emocionalne nelagode kod djece.

1. Anokhin P.K. Emocija. Psihologija emocija. Moskva, 1984

2. Bardyshevskaya, M. K. Dijagnoza emocionalnih poremećaja u djece. Studijski vodič. Moskva, obrazovni kod "Psihologija", 2003

3. Breslav G.M. Emocionalni procesi. Riga, 1984.

4. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. - Moskva, Moskovsko državno sveučilište, 1976

Helgorn E., Lufborrou J. Emocije i emocionalni poremećaji. Moskva, 1966.

6. Zima I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik za sveučilišta. Drugo izdanje, Moskva, Logos, 2001

7. Ilyin E.P. Emocije i osjećaji. Sankt Peterburg, Izdavačka kuća Piter, 2001

Kolodich E.N. Korekcija emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata. - Mn. 1999

9. Kosterina N.V. Psihologija individualnosti (emocije): Tekst predavanja Yaroslavl, 1999.

10. Kochubey B.I., Novikova E.V. Emocionalna stabilnost učenika. Moskva 1988

11. Kratak psihološki rječnik. Pod generalom ed. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Rostov na Donu, Phoenix, 2003.

12. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Yaroslavl, Akademija za razvoj, 1996

13. Lebedinsky V.V., Nikolskaya OS, Baenskaya E.R. Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija. Moskva University Press, 1990

14. Mamaychuk I.I. Psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju. Sankt Peterburg, Govor, 2001

15. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. Udžbenik za stud. sveučilišta. - 7. izd. Stereotip. - Moskovski izdavački centar "Akademija" 2003

16. Neverovich Ya.Z. Motivacija i emocionalna regulacija aktivnosti kod predškolske djece / ur. AV Zaporozhets, Ya.Z. Nevirovicha. - Moskva, 1986

17. Obukhov L.F. Dobna psihologija. Udžbenik. - Moskva, Pedagoško društvo Rusije, 2003

18. Osipova A. A. Potpuna psiho-korekcija. Udžbenik za studente i sveučilišta. Moskva, trgovački centar "Sfera", 2000

19. Psihodijagnostika emocionalne sfere ličnosti. Praktični vodič, autor G. A. Shalimov. - Moskva, ARCTI, 2006

20. Praktična psihodijagnostika. Metode i testovi. Studijski vodič. Glavni i odgovorni urednik, Raygorodsky D. Ya Samara, Izdavačka kuća "Bakhrakh-M", 2009

21. Reikovsky J. Eksperimentalna psihologija emocija. Moskva, 1979.

22. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije, Sankt Peterburg, Peter Publishing, 2008

23. Stolyarenko, L. D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu, Phoenix, 1996

24. Kholmogorova A., Garanyan N. Emocionalni poremećaji i moderna kultura. Moskovski psihoterapijski časopis, 1999, br. 2, str. 61-90

25. Chistyakova M. I. Psiho-gimnastika. Moskva, prosvjetiteljstvo, 1990

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Proučavanje emocionalnih poremećaja kod djece predškolske dobi, mogući načini korekcije, kao i mogućnost umjetničke terapije u korekciji negativnih emocionalnih stanja. Najčešći emocionalni poremećaji u predškolskoj dobi.

teza [129,2 K], dodana 10.08.2009

Problem agresije u suvremenom svijetu. Teorijski aspekti sociopsihološke prevencije agresivnog ponašanja adolescenata. Analiza psiholoških karakteristika adolescencije. Pojam, metode i oblici korekcije agresivnog ponašanja.

seminarski rad [56,4 K], dodan 04.03.2014

Priroda i specifičnosti ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama, metode prevladavanja negativnih provokativnih čimbenika. Značajke korekcije psiholoških karakteristika lijeve djece od 5-7 godina pomoću fizičke kulture.

sažetak [15,9 K], dodan 25.03.2010

Vrste devijantnog ponašanja adolescenata i njihova korekcija. Problemi s roditeljima i njihovo rješavanje. Dijagnostičke metode za devijantno adolescentsko ponašanje Program za razvoj vremenske perspektive i sposobnost postavljanja ciljeva za studente.

seminarski rad [45,8 K], dodan 16.12.2015

Teorijski aspekti proučavanja primjene umjetničke terapije u korekciji emocionalnih poremećaja kod mlađih adolescenata. Eksperimentalni rad korištenjem umjetničke terapije s ciljem ispravljanja emocionalnih poremećaja kod mlađeg tinejdžera.

seminarski rad [83,3 K], dodan 14.6.2010

Utjecaj emocija i osjećaja na mentalne procese. Emocionalne manifestacije i poremećaji djeteta u predškolskoj dobi. Metode dijagnostike i korekcije emocionalnog razvoja djece s poremećajima u emocionalnoj i afektivnoj sferi; program "U svijetu osjećaja".

seminarski rad [49,7 K], dodan 04.03.2014

Sistematizacija naglašavanja osobnosti maloljetnih počinitelja. Klasifikacija i tipovi naglasaka. Autorova metoda dijagnoze i korekcije ponašanja adolescenata u društveno odstupajućem smjeru. Dijagnoza osobina ličnosti adolescenata.

priručnik za obuku [585,5 K], dodan 15.11.2012

Mogućnosti internata u ispravljanju devijantnog ponašanja starijih adolescenata. Iskustvo u organizaciji rada na ispravljanju devijantnog ponašanja starijih adolescenata u internatu. Program i korekcija devijantnog ponašanja adolescenata.

seminarski rad [859.2 K], dodan 05/21/2012

Karakteristično ponašanje adolescenata, uzroci. Čimbenici koji ovise o uspješnosti rada socijalnog pedagoga za ispravljanje devijantnog ponašanja adolescenata iz određenih pedagoških uvjeta, program odgojno-obrazovnog rada.

Teza [111,4 K], dodana 11.02.2014

Psihološka suština i vrijednost emocija. Značajke emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalni poremećaji kod djece osnovnoškolske dobi. Metode i metode psihodijagnostike emocionalnih poremećaja.

teza [90,8 K], dodana 18.07.2011

26. Emocije. Vrste emocionalnih poremećaja.

Emocije su bojanje naših iskustava za okoliš i za sebe (za potrebe, motive, ciljeve osobe). Osjećaji su vanjske emocije koje proizlaze iz društvenih odnosa.

Podijeljeni su na: više, niže, pozitivne, negativne, stenske (stimulirajuće na aktivnost) i astenične (reducirajuće ili suprimirajuće impulse).

Prema ozbiljnosti:

Raspoloženje - glatka pozadina emocija.

Utjecati - kratkoročna brza eksplozija emocija, emitirati fiziološke i patološke (oslabljena svijest, gubitak kontrole).

Strast je snažan, trajan i dugotrajan osjećaj koji se tiče određenog područja života.

1) Jačanje pozitivnih emocija:

Euforija (“donijeti dobro”) - nepažljivo, bezbrižno, vedro raspoloženje, potpuna dobrobit i bez problema.

Hyperthymia (poboljšanje raspoloženja) je veselo, svečano, veselo raspoloženje uz plimu snage, inicijative, optimizma, neiskvarenog iskustva sreće.

Morio ("glupost") je benigna, smiješna zabava, često s ravnim "frontalnim humorom" (simptom frontalnih tumora, simptom Foster-Kennedyja).

Ekstaza - ekstremni stupanj podizanja pozitivnih emocija.

2) Jačanje negativnih emocija:

Hipotmija (smanjenje raspoloženja) - afektivna depresija u obliku tuge, tuge, razočaranja, propasti, slabljenja osjećaja za život.

Depresija je smanjenje raspoloženja s dubljim iskustvom tuge, potištenosti, depresije, dubokog nezadovoljstva, obično popraćenog različitim fizičkim osjećajima (težina u području srca, "čežnja za srcem" - ancsion precordialis). Cijeli svijet postaje sumoran, siv. Ništa ne pruža zadovoljstvo, preovladava tama, očekivanje lošeg, stanje beznađa, suicidalne misli s mogućim ostvarenjem.

Dysphoria ("Dys pher" - nešto loše, zlobno) - loše, neprijateljsko, melankolično-ljutito raspoloženje s gunđanjem, gunđanjem, bljeskanjem bijesa, bijesom, agresijom i destruktivnim djelovanjem (često u bolesnika s epilepsijom i drugim organskim CNS lezijama),

3) Olakšavanje emocija:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, ravnodušnosti, nepromišljenosti. Ništa nije zanimljivo. Potpuna ravnodušnost prema onome što se događa, oko, prema njihovom položaju, prošlom životu, budućim izgledima. Gubitak društvenih osjećaja i organskih emocija. Figurativno, ovo stanje se naziva smrt otvorenim očima, budna koma.

Paraliza emocija (gubitak emocionalne rezonancije) - anaestesia dolorosa phisica - "Sve vidim očima, svojim umom - ne srcem" - to je stanje mučne neosjetljivosti, gubitka radosti, tuge, straha, ljubavi.

Emocionalna slabost - lagana i hirovita varijabilnost raspoloženja, često nježnost, suza, slabost, ponekad emocionalna hiperestezija - suptilna emocionalna osjetljivost. Ekstremni stupanj može se očitovati u afektivnoj inkontinenciji.

4) Perverzije emocija:

Emocionalna tupost - mentalna hladnoća, pustošenje, neosjetljivost, bezdušnost. Ponekad se naziva i “moralni idiotizam” - olotimi.

Emocionalna hladnoća - gubitak suptilne emocionalne diferencijacije češće je u okruženju viših osjećaja iu odnosima s drugima. Pacijenti gube suzdržanost, delikatnost, uljudnost, takt i dostojanstvo. Postaju arogantni, cinični, dosadni, arogantni, ne poštuju elementarnu pristojnost.

Ambivalentnost emocija je suživot dvaju suprotstavljenih osjećaja za isti objekt.

Patološki poremećaj je kratkoročni mentalni poremećaj s napadom intenzivnog ljutnje, bijesom s dubokim stupefakcijom (sužavanjem svijesti), nasilnim motoričkim uzbuđenjem s automatskim djelovanjem i kasnijom amnezijom.

Zbunjenost - osjećaj zbunjenosti, bespomoćnosti, gluposti, nerazumijevanja najjednostavnijih situacija.

Eksplozivnost (eksplozivnost) - pretjerano povećana emocionalna uzbuđenost s nasilnim ispadima bijesnih utjecaja, bijes agresijom izvana i sebe.

Emocionalna viskoznost - lijepljenje, fiksiranje afektivne reakcije na događaj, situaciju, objekt (neuspjeh, ljutnja, ljepljivost na afektivno značajne teme, pretjerana urednost, čistoća).

Osim Toga, O Depresiji